Bilingualism and socioeconomic stat

Bilingualism and socioeconomic status: Counteracting factors?
Most Turkish immigrants have come to The Netherlands as a result of labor migration and family
reunion and have low-SES backgrounds (Backus, 2005; Sociaal en Cultureel Planbureau [SCP], 2005).
A low-SES background is associated with lower executive control outcomes in children
(Mezzacappa, 2004; Morton & Harper, 2007; Noble, Norman, & Farah, 2005), possibly because
low-SES children are raised in cognitively less stimulating home environments (Bradley &
Corwyn, 2002; Evans, 2004). Recent research has revealed that bilingualism leads to cognitive
enhancement regardless of SES background in tasks testing inhibition and attention (Calvo &
Bialystok, 2014; Engel de Abreu et al., 2012); hence, the effects of SES background and bilingualism
may (partially) cancel each other out in low-SES children. Carlson and Meltzoff (2008) indeed found
that low-SES bilingual Spanish–English children and monolingual English controls from higher SES
families performed similarly on inhibitory control tasks without statistically controlling for SES
background. With statistical control added, the bilingual children in their study outperformed the
monolingual children.
With respect to working memory, positive effects of bilingualism on low-SES background are less
evident. Morales and colleagues (2013), who found working memory advantages, focused on medium-
to high-SES bilingual children (whose parents had at least a college-level education), but Engel
de Abreu and colleagues (2012) compared low-SES bilingual Portuguese–Luxembourgish children in
Luxembourg and low-SES monolingual Portuguese children in Portugal and did not find bilingual
working memory advantages. Like Morales and colleagues (2013), Engel de Abreu and colleagues
(2012) investigated visuospatial working memory, but there are differences across these two studies
that may have contributed to the different outcomes apart from SES background. The children in the
study conducted by Engel de Abreu and colleagues were older than the children investigated by
Morales and colleagues (age 9 years on average vs. ages 5 and 7 years). In addition, Engel de Abreu
and colleagues compared bilinguals and monolinguals living in different countries (Luxembourg vs.
Portugal) and attending different schools, whereas the monolingual and bilingual children in the
study by Morales and colleagues lived in the same country and attended the same neighborhood
schools.
The children in the current study were ages 5 and 6 years and, in this respect, were comparable to
the children investigated by Morales and colleagues (2013). The bilingual and monolingual children
lived in the same country and attended the same schools. Like Carlson and Meltzoff (2008), we compared
bilinguals with lower SES backgrounds than the monolinguals and analyzed cognitive performance—
in our study working memory, in Carlson and Meltzoff’s study inhibition—without and
with statistically controlling for SES background differences between the two groups. In so doing,
we could detect whether bilingualism counteracts negative effects of low-SES background and
whether bilingual advantages are found when differences in SES backgrounds between bilinguals
and monolinguals are partialled out.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

? ทวิและสถานะทางเศรษฐกิจและสังคม: การต่อต้านปัจจัย
ส่วนใหญ่อพยพตุรกีได้มาไปยังประเทศเนเธอร์แลนด์เป็นผลมาจากการเคลื่อนย้ายแรงงานและครอบครัว
การชุมนุมและมีภูมิหลังต่ำ SES (คัส 2005; Sociaal Cultureel en Planbureau [SCP], 2005).
ต่ำ พื้นหลัง SES มีความเกี่ยวข้องกับผลการควบคุมการบริหารที่ต่ำกว่าในเด็ก
(Mezzacappa 2004; มอร์ตันและฮาร์เปอร์ 2007 โนเบิลนอร์แมนและเราะห์ 2005) อาจจะเป็นเพราะ
เด็กต่ำ SES จะเติบโตใน cognitively กระตุ้นน้อยสภาพแวดล้อมที่บ้าน (แบรดลีย์และ
Corwyn 2002; อีแวนส์, 2004) งานวิจัยล่าสุดได้เปิดเผยว่าทวินำไปสู่ความรู้ความเข้าใจ
เพิ่มประสิทธิภาพโดยไม่คำนึงถึงภูมิหลังของ SES ในการยับยั้งการทดสอบการงานและความสนใจ (Calvo และ
เบีย 2014. Engel de Abreu, et al, 2012); ดังนั้นผลกระทบของพื้นหลัง SES และสองภาษา
อาจ (บางส่วน) ยกเลิกการออกแต่ละอื่น ๆ ในเด็ก SES ต่ำ คาร์ลสันและ Meltzoff (2008) แน่นอนพบ
ว่าต่ำ SES สองภาษาเด็กสเปนภาษาอังกฤษภาษาอังกฤษและการควบคุมเดียวจากที่สูงขึ้น SES
ครอบครัวดำเนินการในทำนองเดียวกันในงานควบคุมการยับยั้งโดยไม่ต้องสถิติการควบคุม SES
พื้นหลัง ที่มีการควบคุมทางสถิติเพิ่มเด็กสองภาษาในการศึกษาของพวกเขาดีกว่า
เด็กที่เดียว.
เกี่ยวกับหน่วยความจำทำงานผลบวกของทวิบนพื้นหลังต่ำ SES น้อย
ที่เห็นได้ชัด โมราเลสและเพื่อนร่วมงาน (2013) ซึ่งพบว่าการทำงานของหน่วยความจำได้เปรียบที่มุ่งเน้นไปที่กลาง
เพื่อเด็กสองภาษาสูง SES (พ่อแม่มีอย่างน้อยการศึกษาระดับวิทยาลัย) แต่ Engel
de Abreu และเพื่อนร่วมงาน (2012) เมื่อเทียบต่ำ SES สองภาษา เด็กโปรตุเกสลักเซมเบิร์กใน
ลักเซมเบิร์กและต่ำ SES เด็กโปรตุเกสเดียวในโปรตุเกสและไม่พบสองภาษา
ได้เปรียบการทำงานของหน่วยความจำ เช่นเดียวกับโมราเลสและเพื่อนร่วมงาน (2013) อี de Abreu และเพื่อนร่วมงาน
(2012) การตรวจสอบหน่วยความจำ visuospatial ทำงาน แต่มีความแตกต่างเหล่านี้ทั่วทั้งสองการศึกษา
ที่อาจจะทำให้ผลลัพธ์ที่แตกต่างกันจากพื้นหลัง SES เด็กใน
การศึกษาโดย Engel de Abreu และเพื่อนร่วมงานอายุมากกว่าเด็กตรวจสอบโดย
โมราเลสและเพื่อนร่วมงาน (อายุ 9 ปีโดยเฉลี่ยเมื่อเทียบกับทุกเพศทุกวัย 5 และ 7 ปี) นอกจากนี้ Engel de Abreu
และเพื่อนร่วมงานเมื่อเทียบ bilinguals monolinguals และอาศัยอยู่ในประเทศที่แตกต่างกัน (ลักเซมเบิร์กกับ
โปรตุเกส) และเข้าร่วมโรงเรียนต่าง ๆ ในขณะที่เด็ก ๆ เดียวและสองภาษาใน
การศึกษาโดยโมราเลสและเพื่อนร่วมงานที่อาศัยอยู่ในประเทศเดียวกันและเข้าร่วมละแวกเดียวกัน
โรงเรียน.
เด็กในการศึกษาในปัจจุบันได้ทุกเพศทุกวัยที่ 5 และ 6 ปีและในแง่นี้ก็เปรียบได้กับ
เด็กตรวจสอบโดยโมราเลสและเพื่อนร่วมงาน (2013) เด็กสองภาษาและภาษาเดียว
ที่อาศัยอยู่ในประเทศเดียวกันและเข้าเรียนในโรงเรียนเดียวกัน เช่นเดียวกับคาร์ลสันและ Meltzoff (2008) เราเมื่อเทียบกับ
bilinguals ต่ำกว่าพื้นหลัง SES monolinguals และวิเคราะห์ performance- ความรู้ความเข้าใจ
ในการทำงานของหน่วยความจำการศึกษาของเราในคาร์ลสันและ Meltzoff ของการศึกษาการยับยั้งโดยไม่ต้องและ
มีสถิติการควบคุมความแตกต่างของพื้นหลัง SES ระหว่างสองกลุ่ม ดังนั้นในการทำ
เราสามารถตรวจสอบว่าทวิต่อต้านผลกระทบเชิงลบของพื้นหลังต่ำ SES และ
ไม่ว่าจะเป็นข้อได้เปรียบที่พูดได้สองภาษาจะพบว่าเมื่อความแตกต่างในภูมิหลัง SES ระหว่าง bilinguals
และ monolinguals จะ partialled ออก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

bilingualism และสถานะทางเศรษฐกิจสังคม : ปัจจัย counteracting ?ชาวตุรกีส่วนใหญ่ได้มาจากผลของแรงงานอพยพและครอบครัวการชุมนุมและมีพื้นหลังเสียงต่ำ ( แบกคัส , 2005 ; sociaal en cultureel planbureau [ เป็น ] , 2548 )พื้นต่ำ SES จะเกี่ยวข้องกับการลดการควบคุมบริหารผลในเด็ก( mezzacappa , 2004 ; มอร์ตัน & ฮาร์เปอร์ , 2007 ; ขุนนางนอร์มันและฟารา , 2005 ) อาจจะเพราะเด็กเสียงต่ำมีขึ้นในการประมวลผลน้อยกว่ากระตุ้นสภาพแวดล้อม ( แบรดลีย์ & บ้านcorwyn , 2002 ; อีแวนส์ , 2004 ) การวิจัยล่าสุดได้เปิดเผยว่า bilingualism นำไปสู่ปัญญาการเพิ่มประสิทธิภาพของพื้นหลังของ บริษัท ไม่ว่าในงานทดสอบการยับยั้งและความสนใจ ( calvo &Bialystok 2014 ; เกล เดอ Abreu et al . , 2012 ) ; ดังนั้น , ผลของพื้นหลังและ bilingualism เซสพฤษภาคม ( บางส่วน ) ยกเลิกกันในเด็ก SES ต่ำ คาร์ลสัน และเมลท์ซอฟฟ์ ( 2008 ) ก็พบว่าต่ำ SES ภาษาสเปน–ภาษาอังกฤษเด็กภาษาอังกฤษใช้และการควบคุมจาก SES สูงกว่าครอบครัวปฏิบัติเช่นเดียวกันกับงานควบคุมทางสถิติพบว่าไม่มีการควบคุมสำหรับ บริษัทพื้นหลัง การควบคุมทางสถิติเพิ่ม เด็กสองภาษาในการศึกษาของเดือนเด็กใช้ .ด้วยความเคารพทำงานหน่วยความจำ , ผลในเชิงบวกของ bilingualism บนพื้นต่ำ SES จะน้อยกว่าประจักษ์ โมราเลสและเพื่อนร่วมงาน ( 2013 ) ที่พบการทำงานข้อดีเน้นกลาง - ความทรงจำเด็กสองภาษา ( การจราจรสูงที่พ่อแม่ได้ อย่างน้อยในระดับการศึกษาวิทยาลัย แต่เกลde Abreu และเพื่อนร่วมงาน ( 2012 ) เทียบต่ำ SES สองภาษาสำหรับเด็กในโปรตุเกสภาษาลักเซมเบอร์ก Nameลักเซมเบิร์กและต่ำ SES ใช้ภาษาโปรตุเกสในโปรตุเกสและไม่พบเด็ก 2 ภาษาการทำงานข้อดีของหน่วยความจำ ชอบขวัญและเพื่อนร่วมงาน ( 2013 ) , เกล เดอ Abreu และเพื่อนร่วมงาน( 2012 ) ได้ทำงาน visuospatial แต่มีความแตกต่างในทั้ง 2 การศึกษาที่อาจจะส่งผลถึงผลที่แตกต่างจากพื้นหลังของ บริษัท . เด็กในการศึกษาโดยแองเจล de Abreu และเพื่อนร่วมงานอายุมากกว่าเด็กสอบสวนโดยโมราเลสและเพื่อนร่วมงาน ( อายุ 9 ปีโดยเฉลี่ยและวัย 5 และ 7 ปี ) นอกจากนี้ เกล เดอ Abreuและเพื่อนร่วมงานและเปรียบเทียบการใช้ภาษาสองภาษา monolinguals อยู่กันคนละประเทศ ( ลักเซมเบิร์ก vs .โปรตุเกส ) และเรียนโรงเรียนต่าง ๆ และใช้ภาษาและเด็กในการศึกษาโดยโมราเลสและเพื่อนร่วมงานที่อาศัยอยู่ในประเทศเดียวกันและร่วมบ้านเดียวกันโรงเรียนเด็กในการศึกษาปัจจุบันอายุ 5 และ 6 ปี และในส่วนนี้ก็เทียบเท่ากับเด็กการศึกษาโดยโมราเลสและเพื่อนร่วมงาน ( 2013 ) เด็กสองภาษา และใช้เด็กที่อาศัยอยู่ในประเทศเดียวกันและเข้าร่วมโรงเรียนเดียวกัน เช่น คาร์ลสัน และเมลท์ซอฟฟ์ ( 2551 ) เราเปรียบเทียบการใช้ภาษาสองภาษาที่มีระดับพื้นหลัง บริษัท กว่า monolinguals และวิเคราะห์ประสิทธิภาพการรับรู้ -ในการศึกษาการทำงานหน่วยความจำในคาร์ลสันและการยับยั้งเมลท์ซอฟฟ์เรียนโดยไม่และกับสถิติการควบคุมพื้นหลังสำหรับบริษัท ความแตกต่างระหว่างสองกลุ่ม ดังนั้นในการทำเราสามารถตรวจสอบว่า bilingualism ช่วยผลกระทบเชิงลบของพื้นหลังและเสียงต่ำไม่ว่าข้อดีสองภาษา พบเมื่อความแตกต่างในภูมิหลังระหว่างการใช้ภาษาสองภาษา บริษัทและ monolinguals เป็น partialled ออก