Each of the studies reported above

Each of the studies reported above focuses on the significance and nature of teacher collaboration. It is equally important to note that most of the studies document the specific focus of the teachers’ collaborative efforts (Berry et al., 2005; Bolam et al., 2005; Dunne et al., 2000; Englert & Tarrant, 1995; Hollins et al., 2004; Louis & Marks, 1998; Phillips, 2003; Strahan, 2003; Supovitz, 2002; Supovitz & Christman, 2003). In the middle school case study of teachers collaborating to create innovative curriculum, the goal of the teachers’ work was to improve learning for low and underachieving students (Phillips, 2003). The teachers in studies by Strahan (2003), Hollins et al. (2004), and Englert and Tarrant (1995) all had an underlying focus of improving student literacy. Bolam et al. (2005) found that in effective PLCs the ‘‘pupil learning was the foremost concern’’ (p. 146) and that PLCs at higher levels of development had stronger linkages between student achievement and teachers’ professional learning. Similarly, two overlapping studies (Supovitz, 2002; Supovitz & Christman, 2003) powerfully demonstrated the importance of focus in teachers’ collaborative actions. In their report about reform efforts in both Cincinnati and Philadelphia, the authors state that teachers who participated on teams or in small communities that focused on instructional practice reported changes in instructional culture. The teachers who reported that they did not use designated meeting times to focus on teaching practice did not report changes in the instructional culture. These findings reinforce the importance of persistently pursuing an instructional focus as teachers engage in their work in learning communities.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาแต่ละรายงานข้างต้นมุ่งเน้นในความสำคัญและลักษณะการทำงานร่วมกันของครู มันสำคัญที่จะทราบว่า ส่วนใหญ่ของการศึกษาเอกสารจุดเน้นเฉพาะของความร่วมมือของคุณครู (Berry et al. 2005 Bolam et al. 2005 Dunne et al. 2000 เพียง 1995; & กลอเบอร์ Hollins et al. 2004 หลุยส์และเครื่องหมาย 1998 ฟิลลิปส์ 2003 น 2003 Supovitz, 2002 Supovitz & Christman, 2003) ในกรณีมัธยมศึกษาของครูที่ทำงานร่วมกันเพื่อสร้างสูตร เป้าหมายของการทำงานของคุณครูเป็นการ ปรับปรุงการเรียนรู้สำหรับนักเรียนต่ำ และ underachieving (ฟิลลิปส์ 2003) ครูในการศึกษาโดยแฟ (2003), Hollins et al. (2004), และกลอเบอร์ และเพียง (1995) ทั้งหมดมีการโฟกัสอยู่ภายใต้การปรับปรุงความรู้ของนักเรียน Bolam et al. (2005) พบว่าใน Plc มีประสิทธิภาพการ ''นักเรียนคือ ความกังวลสำคัญที่สุด '' (p. 146) และ Plc ในระดับที่สูงขึ้นของการพัฒนามีการเชื่อมโยงที่แข็งแกร่งระหว่างการเรียนและการเรียนรู้ของครูมืออาชีพ ในทำนองเดียวกัน สองศึกษาทับซ้อนกัน (Supovitz, 2002 Supovitz & Christman, 2003) ยิ่งแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของการโฟกัสในการดำเนินการร่วมกันของครู ในรายงานเกี่ยวกับความพยายามปฏิรูปในซินซินนาติและฟิลาเดลเฟีย รัฐผู้เขียนที่ครูที่เข้าร่วม ในทีม หรือ ในชุมชนเล็ก ๆ ที่เน้นการสอนปฏิบัติ รายงาน การเปลี่ยนแปลงในวัฒนธรรมสอน ครูที่รายงานว่า พวกเขาไม่ได้ใช้เวลาการประชุมที่กำหนดเน้นการสอนปฏิบัติ ไม่ได้รายงานการเปลี่ยนแปลงวัฒนธรรมการเรียนการสอน ค้นพบเหล่านี้ส่งเสริมความสำคัญของการใฝ่หาโฟกัสการสอนเสมอขณะที่ครูมีส่วนร่วมในการทำงานของพวกเขาในการเรียนรู้ชุมชน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แต่ละของการศึกษาที่มีการรายงานข้างต้นมุ่งเน้นไปที่ความสำคัญและลักษณะของการทำงานร่วมกันของครู มันเป็นสิ่งสำคัญอย่างเท่าเทียมกันที่จะต้องทราบว่าส่วนใหญ่ของการศึกษาเอกสารที่โฟกัสเฉพาะของความพยายามร่วมกันของครู (แบล็กเบอร์ et al, 2005;. แลม et al, 2005;. ดันน์, et al, 2000. Englert และแรนท์, 1995; Hollins et al, 2004;. หลุยส์ Marks & 1998; ฟิลลิป 2003 สตราฮาน 2003; Supovitz 2002; & Supovitz Christman, 2003) ในกรณีที่การศึกษาของโรงเรียนมัธยมของครูในการทำงานร่วมกันในการสร้างหลักสูตรนวัตกรรมเป้าหมายของการทำงานของครูคือการปรับปรุงการเรียนรู้สำหรับนักเรียนในระดับต่ำและเป้า (ฟิลลิป, 2003) ครูผู้สอนในการศึกษาโดยสตราฮาน (2003), Hollins et al, (2004) และ Englert และแรนท์ (1995) ทุกคนมีความสำคัญพื้นฐานของการพัฒนาความรู้ของนักเรียน แลม, et al (2005) พบว่าใน PLC ที่มีประสิทธิภาพ '' การเรียนรู้ของนักเรียนเป็นความกังวลที่สำคัญที่สุด '' (P. 146) และ PLCs ในระดับที่สูงของการพัฒนามีความเชื่อมโยงที่แข็งแกร่งระหว่างผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและการเรียนรู้ระดับมืออาชีพของครู ในทำนองเดียวกันการศึกษาทั้งสองที่ทับซ้อนกัน (Supovitz 2002; & Supovitz Christman, 2003) มีอำนาจในการแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของการมุ่งเน้นการทำงานร่วมกันในการกระทำของครูฯ ในรายงานของพวกเขาเกี่ยวกับความพยายามปฏิรูปทั้งในซินซินและฟิลาเดลผู้เขียนระบุว่าครูที่เข้าร่วมในทีมหรือในชุมชนขนาดเล็กที่เน้นการเรียนการสอนเกี่ยวกับการปฏิบัติรายงานการเปลี่ยนแปลงในวัฒนธรรมการเรียนการสอน ครูที่รายงานว่าพวกเขาไม่ได้ใช้เวลาการประชุมกำหนดที่จะมุ่งเน้นการเรียนการสอนเกี่ยวกับการปฏิบัติไม่ได้รายงานการเปลี่ยนแปลงในวัฒนธรรมการเรียนการสอน การค้นพบนี้ตอกย้ำความสำคัญของการเสมอใฝ่หาการมุ่งเน้นการเรียนการสอนเป็นครูมีส่วนร่วมในการทำงานของพวกเขาในชุมชนการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการศึกษารายงานข้างต้นเน้นความสำคัญและธรรมชาติขององค์กรครู มันเป็นสิ่งสําคัญที่จะทราบว่าส่วนใหญ่ของการศึกษาเอกสารเน้นเฉพาะความพยายามร่วมกันของครู ( เบอร์ et al . , 2005 ; bolam et al . , 2005 ; ดันน์ et al . , 2000 ; อิงเลิร์ต & ทาร์เริ่นต์ , 1995 ; บริการของ et al . , 2004 ; หลุยส์ ขีด , 1998 ; ฟิลลิปส์ 2003 ; Strahan , 2003 ; supovitz , 2002 ; supovitz & คริสต์เมิน , 2003 ) ในโรงเรียนมัธยม ศึกษาเฉพาะกรณีครูร่วมมือกันสร้างนวัตกรรมหลักสูตร เป้าหมายของครูทำงานเพื่อปรับปรุงการเรียนรู้สำหรับนักเรียนระดับ และ underachieving ( Phillips , 2003 ) ครูในการศึกษาโดยสตราฮาน ( 2003 ) , ฮอลลิน et al . ( 2004 ) , และอิงเลิร์ต และทาร์เริ่นต์ ( 1995 ) ทั้งหมดมีพื้นฐานเน้นการปรับปรุงความรู้ของนักเรียน bolam et al . ( 2005 ) พบว่า มีประสิทธิภาพมากขึ้น "pupil " เรียน " กังวล " ชั้นดี ( หน้า 146 ) และมากขึ้นในระดับที่สูงขึ้นของการพัฒนามีความเชื่อมโยงที่แข็งแกร่งระหว่างนักเรียนและครูวิชาชีพที่เรียน ในทำนองเดียวกันสองการศึกษาที่ทับซ้อนกัน ( supovitz , 2002 ; supovitz & คริสต์เมิน , 2003 ) แสดงให้เห็นถึงความสำคัญของการโฟกัสในที่ทรงพลังของครู การกระทำร่วมกัน ในรายงานของพวกเขาเกี่ยวกับความพยายามในการปฏิรูป ทั้งซินและ Philadelphia , สถานะของผู้เขียนว่า ครูที่เข้าร่วมทีมหรือในชุมชนเล็ก ๆ ที่เน้นการปฏิบัติการรายงานการเปลี่ยนแปลงในวัฒนธรรมการสอน ครูที่รายงานว่าพวกเขาไม่ใช้เขตเวลาการประชุมมุ่งเน้นการปฏิบัติการสอน ไม่รายงานการเปลี่ยนแปลงในวัฒนธรรมการสอน การค้นพบเหล่านี้เสริมสร้างความสำคัญของความพยายามการใฝ่หาเน้นสอนเป็นครูมีส่วนร่วมในงานของตนเองในชุมชนการเรียนรู้