Before providing a sample of the re

Before providing a sample of the results at the four schools (A-D), we address two important issues that affect their interpretation: school/teacher differences and obtaining consent.

First, the student populations and curricula differ substantially across the schools so it is difficult to combine inter-school data. There were also some differences between the control and treatment groups within a single school, despite comparing the same course. For example, at school D the CPS teacher was much less experienced at teaching physics than the control teacher. In addition, there were some issues that arose in conjunction with the assessment administration process.

In two of the four schools (C and D), teachers of the control classes were reluctant to spend class time on the assessments. As an alternative a shorter out-of-class assessment was scheduled but, because it was voluntary, lost the clean interpretation of having all the students included. Since at these schools only three of the five tests were administered, we have different amounts of data from different schools. Secondly, in some schools the return rate for parental consent and student assent forms was low. The four schools are described below with a brief summary of the test results at each school. For mean score differences that are statistically significant, the p-values are provided in parentheses.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ก่อนที่จะให้ตัวอย่างของผลลัพธ์ที่โรงเรียนสี่ (A-D), เราอยู่สองประเด็นที่สำคัญที่มีผลต่อการตีความของพวกเขา: ความแตกต่างของครูและโรงเรียนและได้รับความยินยอม ครั้งแรก ประชากรนักเรียนและหลักสูตรแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทั่วโรงเรียนดังนั้นจึงยากที่จะรวมข้อมูลโรงเรียนระหว่างกัน มีความแตกต่างระหว่างกลุ่มควบคุมและรักษาภายในโรงเรียนเดียว แม้มีการเปรียบเทียบหลักสูตรเดียวกัน เช่น โรงเรียน D ครู CPS ได้มีประสบการณ์มากน้อยที่สอนฟิสิกส์กว่าครูควบคุม นอกจากนี้ มีปัญหาบางอย่างที่เกิดร่วมกับกระบวนการจัดการการประเมินผล ครูวิชาควบคุมได้ไม่ลังเลในการใช้เวลาเรียนในการประเมินผลในสองโรงเรียนสี่ (C และ D), เป็นทางเลือก การประเมินผลการเรียนออกสั้นเวลา แต่ เนื่องจากเป็นความสมัครใจ สูญเสียการตีความสะอาดของการมีนักเรียนทั้งหมดที่รวมอยู่ เนื่องจากโรงเรียนเหล่านี้ สามเท่าของการทดสอบห้าขึ้น เรามีจำนวนข้อมูลที่แตกต่างจากโรงเรียนอื่น ประการที่สอง ในโรงเรียนบางแห่ง อัตราการส่งคืนสำหรับยินยอมจากผู้ปกครองและนักเรียนบ้าฟอร์มเป็นต่ำ โรงเรียนสี่ที่อธิบายไว้ด้านล่าง ด้วยสรุปโดยย่อของผลการทดสอบของแต่ละโรงเรียน สำหรับค่าเฉลี่ยคะแนนผลต่างที่มีนัยสำคัญทางสถิติ ค่า p ที่มีอยู่ในวงเล็บ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ก่อนที่จะให้ตัวอย่างของผลที่สี่โรงเรียน (AD) เราอยู่สองประเด็นสำคัญที่ส่งผลกระทบต่อการตีความของพวกเขา. ความแตกต่าง / โรงเรียนครูผู้สอนและได้รับความยินยอมได้รับครั้งแรกที่ประชากรนักศึกษาและหลักสูตรที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทั่วโรงเรียนดังนั้นมันจึงเป็นเรื่องยากที่จะ รวมข้อมูลระหว่างโรงเรียน นอกจากนั้นยังมีความแตกต่างบางอย่างระหว่างการควบคุมและการรักษากลุ่มภายในโรงเรียนเดียวแม้จะมีการเปรียบเทียบหลักสูตรเดียวกัน ยกตัวอย่างเช่นที่โรงเรียนพัฒนาครู CPS ได้มากน้อยที่มีประสบการณ์ในการเรียนการสอนฟิสิกส์กว่าครูควบคุม นอกจากนี้ยังมีบางประเด็นที่ที่เกิดขึ้นร่วมกับกระบวนการบริหารการประเมิน. ในสองในสี่โรงเรียน (C และ D) ครูของการเรียนการควบคุมไม่เต็มใจที่จะใช้เวลาเรียนในการประเมินผล เป็นทางเลือกในการประเมินสั้นออกของชั้นถูกกำหนด แต่เพราะมันเป็นความสมัครใจที่หายไปตีความสะอาดของการมีนักเรียนทั้งหมดที่รวม ตั้งแต่ที่โรงเรียนเหล่านี้เพียงสามในการทดสอบที่ห้าเป็นยาเรามีจำนวนแตกต่างของข้อมูลจากโรงเรียนต่าง ๆ ประการที่สองในบางโรงเรียนอัตราผลตอบแทนสำหรับผู้ปกครองที่ได้รับความยินยอมและยอมรับรูปแบบของนักเรียนอยู่ในระดับต่ำ ทั้งสี่โรงเรียนจะมีคำอธิบายด้านล่างด้วยสรุปสั้น ๆ ของผลการทดสอบในแต่ละโรงเรียน ความแตกต่างของค่าเฉลี่ยที่มีนัยสำคัญทางสถิติที่ค่า P มีไว้ในวงเล็บ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ก่อนที่จะให้ตัวอย่างของผลลัพธ์ที่ 4 โรงเรียน ( AD ) เราอยู่สองประเด็นสำคัญที่มีผลต่อการตีความ : ความแตกต่างของโรงเรียน / ครู และได้รับความยินยอมแรก นักเรียน ประชากรและหลักสูตรแตกต่างกันอย่างมากในโรงเรียน ดังนั้นมันเป็นเรื่องยากที่จะรวมระหว่างข้อมูลโรงเรียน มีความแตกต่างบางอย่างระหว่างกลุ่มควบคุม และรักษาภายในโรงเรียนเดียว แม้จะมีการเปรียบเทียบหลักสูตรเดิม ตัวอย่างเช่น ที่โรงเรียน D CPS ครูน้อยมากประสบการณ์ในการสอนฟิสิกส์กว่าครูควบคุม นอกจากนี้ยังมีบางปัญหาที่เกิดขึ้นร่วมกับการประเมินการจัดการกระบวนการ2 ใน 4 โรงเรียน ( C และ D ) , ครูของชั้นเรียนควบคุมไม่เต็มใจที่จะใช้เวลาเรียนในการประเมิน เป็นทางเลือกที่สั้นลงจากการประเมินชั้นเรียนมีกำหนด แต่เพราะมันคือความสมัครใจ ทำสะอาด การตีความมีนักเรียนทั้งหมดรวม ตั้งแต่ที่โรงเรียนเหล่านี้เพียงสามในห้าการทดสอบถูกทดสอบ เราได้ยอดเงินที่แตกต่างกันของข้อมูลจากโรงเรียนต่าง ๆ ประการที่สอง ในบางโรงเรียน อัตราผลตอบแทนสำหรับแบบฟอร์มที่ได้รับการยินยอมจากผู้ปกครองนักเรียน และเห็นด้วยปานกลาง ทั้ง 4 โรงเรียนจะถูกอธิบายไว้ด้านล่างด้วยสรุปสั้น ๆของผลการทดสอบในแต่ละโรงเรียน สำหรับค่าเฉลี่ยของคะแนนความแตกต่างที่มีนัยสำคัญทางสถิติ , p-values ไว้ในวงเล็บ .