be as widespread a problem for high

be as widespread a problem for higher levels of education, but it is a big problem for lower levels, because gaps in learning can make related future learning difficult and frustrating.
Second, the skills and competencies that we teach through TBI are usually ones that our learners will need to transfer to a broad range of situations, especially for complex cognitive tasks. However, in TBI learners typically use a skill only once or twice in the performance of the project. This makes it difficult for them to learn to use the skill in the full range of situations in which they are likely to need it in the future. Many skills require extensive practice to develop them to a proficient or expert level, yet that rarely happens in TBI.
Third, some skills need to be automatized in order to free up the person’s conscious cognitive processing for higher-level thinking required during performance of a task. TBI does not address this instructional need.
Finally, much learner time can be wasted during TBI – searching for information, doing busywork, repeating the use of skills that have already been mastered, and struggling to learn without sufficient guidance or support. It is often important, not just in corporate training, but also in K-12 and higher education, to get the most learning in the least amount of time. Such efficiency is not typically a hallmark of TBI.
Given these four problems with TBI – difficulty ensuring mastery, transfer, automaticity, and efficiency – does this mean we should abandon TBI and go with direct instruction, as Kirschner, Sweller and Clark (2006) propose? To quote a famous advertisement, “Not exactly.” I now explore this issue.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แพร่หลายเป็นเป็นปัญหาสำหรับการศึกษาระดับที่สูงขึ้น แต่ก็เป็นปัญหาใหญ่สำหรับระดับที่ต่ำกว่า เนื่องจากช่องว่างในการเรียนรู้สามารถเรียนรู้ในอนาคตที่เกี่ยวข้องยาก และน่าผิดหวังที่สอง ทักษะและความสามารถที่เราสอนผ่าน TBI มักที่ผู้เรียนจะต้องโอนไปยังหลากหลายของสถานการณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับงานองค์ความรู้ที่ซับซ้อน อย่างไรก็ตาม ใน TBI ผู้เรียนมักจะใช้ทักษะเพียงครั้งหรือสองครั้งในการทำงานของโครงการ จึงเป็นการยากสำหรับพวกเขาจะเรียนรู้การใช้ทักษะในสถานการณ์ที่พวกเขามักจะต้องการในอนาคต ทักษะมากมายต้องปฏิบัติครอบคลุมการพัฒนาพวกเขาในระดับความเชี่ยวชาญ หรือผู้เชี่ยวชาญ แต่ที่ไม่ค่อยเกิดขึ้นใน TBIที่สาม ทักษะบางอย่างจำเป็นต้องมี automatized เพื่อเพิ่มการประมวลผลองค์ความรู้สติของบุคคลสำหรับการคิดที่จำเป็นในระหว่างการปฏิบัติการงานในระดับสูงกว่า TBI ไม่ต้องการสอนในที่สุด เวลาผู้เรียนสามารถจะสูญเสียไประหว่าง TBI – ค้นหาข้อมูล ทำ busywork การใช้ทักษะที่มีความเชี่ยวชาญในการทำซ้ำ และดิ้นรนเพื่อเรียนรู้ไม่ มีคำแนะนำหรือสนับสนุนเพียงพอ มันมักจะเป็นสิ่งสำคัญ ไม่เพียงแต่ในการฝึกอบรมขององค์กร ในระดับ K-12 และอุดมศึกษา จะได้รับการเรียนรู้มากที่สุดในเวลาน้อย ประสิทธิภาพดังกล่าวมักจะไม่ใช่จุดเด่นของ TBIรับปัญหาเหล่านี้สี่กับ TBI – ความยากลำบากในการสร้างความชำนาญ โอน automaticity และ ประสิทธิภาพ – นี้หมายเราควรละทิ้ง TBI และไปกับการเรียนการสอนโดยตรง Kirschner, Sweller และคลาร์ก (2006) นำเสนอ การพูดการโฆษณาชื่อดัง "ไม่ได้" ผมสำรวจปัญหานี้ได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จะเป็นที่แพร่หลายปัญหาสำหรับระดับที่สูงขึ้นของการศึกษา แต่มันเป็นปัญหาใหญ่สำหรับระดับที่ต่ำกว่าเพราะช่องว่างในการเรียนรู้ที่สามารถสร้างอนาคตที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ที่ยากและน่าผิดหวัง
ประการที่สองทักษะและความสามารถที่เราสอนผ่านการบาดเจ็บที่สมองมักจะมีคนของเราว่าผู้เรียนจะต้องมีการถ่ายโอนไปยังหลากหลายของสถานการณ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับงานองค์ความรู้ที่ซับซ้อน อย่างไรก็ตามในการเรียนการบาดเจ็บที่สมองมักจะใช้สกิลได้เพียงครั้งเดียวหรือสองครั้งในการปฏิบัติงานของโครงการ นี้จะทำให้มันเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเรียนรู้ที่จะใช้ทักษะในการเต็มรูปแบบของสถานการณ์ที่พวกเขามีแนวโน้มที่จะต้องได้ในอนาคต ทักษะจำนวนมากต้องปฏิบัติอย่างกว้างขวางในการพัฒนาพวกเขาให้อยู่ในระดับที่มีความเชี่ยวชาญหรือผู้เชี่ยวชาญ แต่ที่ไม่ค่อยเกิดขึ้นในการบาดเจ็บที่สมอง
ประการที่สามทักษะบางอย่างจะต้องมีการ automatized ในการสั่งซื้อเพื่อเพิ่มความรู้ความเข้าใจในการประมวลผลของบุคคลที่ใส่ใจสำหรับการคิดระดับสูงกว่าที่จำเป็นในระหว่างการทำงานของงาน การบาดเจ็บที่สมองไม่ได้อยู่ที่นี้จำเป็นที่จะต้องเรียนการสอน
ในที่สุดเวลาเรียนมากสามารถที่สูญเสียไปในระหว่างการบาดเจ็บที่สมอง - ค้นหาข้อมูลทำ busywork ซ้ำการใช้ทักษะที่ได้รับการเข้าใจแล้วและดิ้นรนที่จะเรียนรู้โดยไม่มีคำแนะนำหรือการสนับสนุนที่เพียงพอ มันมักจะเป็นสิ่งสำคัญที่ไม่เพียง แต่ในการฝึกอบรมขององค์กร แต่ยังอยู่ใน K-12 และการศึกษาสูงที่จะได้รับการเรียนรู้มากที่สุดในจำนวนน้อยของเวลา ประสิทธิภาพดังกล่าวไม่เป็นโดยปกติจะเป็นจุดเด่นของการบาดเจ็บที่สมอง
ได้รับสี่ปัญหาเหล่านี้มีการบาดเจ็บที่สมอง - ความยากลำบากในการสร้างความมั่นใจการเรียนรู้การถ่ายโอน automaticity และมีประสิทธิภาพ - นี้ไม่ได้หมายความว่าเราควรละทิ้งการบาดเจ็บที่สมองและไปกับการเรียนการสอนโดยตรงเช่นริชเนอร์, คลาร์กและ Sweller (2006) เสนอ? การเสนอราคาการโฆษณาที่มีชื่อเสียง "ไม่ว่า." ตอนนี้ผมสำรวจปัญหานี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นที่แพร่หลายเป็นปัญหาสำหรับระดับที่สูงขึ้นของการศึกษา แต่มันเป็นปัญหาใหญ่สำหรับระดับล่าง เนื่องจากช่องว่างในการเรียนรู้สามารถทำให้อนาคตการเรียนที่ยากและน่าผิดหวังประการที่สอง ทักษะ และสมรรถนะที่เราสอนผ่าน TBI มักจะที่ผู้เรียนจะต้องโอนไปยังช่วงกว้างของสถานการณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับงานการคิดที่ซับซ้อน อย่างไรก็ตาม ผู้เรียน TBI จะใช้ทักษะเพียงครั้งหรือสองครั้งใน การปฏิบัติงานของโครงการ นี้ทำให้ยากสำหรับพวกเขาที่จะเรียนรู้การใช้ทักษะในช่วงเต็มรูปแบบของสถานการณ์ที่พวกเขามีแนวโน้มที่จะต้องใช้มันในอนาคต ต้องฝึกทักษะมากมายกว้างขวาง พัฒนาสู่ระดับเชี่ยวชาญ หรือผู้เชี่ยวชาญ แต่ที่ไม่ค่อยเกิดขึ้นใน TBI .3 ทักษะบางอย่างที่ต้องแสวงหาความรู้เพื่อฟรีของบุคคลที่มีสติปัญญาคิดประมวลผลสูงใช้ในการแสดงของงาน TBI ไม่ได้ที่อยู่ความต้องการการเรียนการสอนนี้ในที่สุด ก็ถึงเวลาเรียนมากจะเสียในระหว่าง TBI –การสืบค้นข้อมูล การทำงานยุ่ง ต้องใช้ทักษะที่ได้ฝึกฝน และดิ้นรนเพื่อเรียนรู้ โดยไม่มีคำแนะนำที่เพียงพอหรือสนับสนุน มันมักจะเป็นสิ่งสำคัญที่ไม่เพียง แต่ในการฝึกอบรมขององค์กร แต่ยังในภาคบังคับและการศึกษาที่สูงขึ้นจะได้รับการเรียนรู้มากที่สุดในเวลาที่น้อยที่สุด . ประสิทธิภาพดังกล่าวโดยทั่วไปไม่ใช่จุดเด่นของ TBI .ให้สี่ปัญหา TBI –ยากมั่นใจจัด โอน ทำงานได้โดยอัตโนมัติและมีประสิทธิภาพซึ่งหมายความว่าเราควรจะละทิ้ง TBI และไปใช้โดยตรงเป็น kirschner sweller คลาร์ก ( 2006 ) , และขอแต่งงาน ใบเสนอราคาโฆษณาชื่อดัง " ไม่ใช่ " ตอนนี้ผมสำรวจปัญหานี้