Discussion Our results from this su

Discussion
Our results from this survey included participants from 26 different countries. In 14 of these countries, survey respondents stated that they are actively engaged in digital storytelling for educational purposes. These countries are the United States, Canada, United Kingdom, Australia, New Zealand, Norway, Sweden, Ireland, Turkey, Egypt, Korea, the Netherlands, South Africa, and Austria. The survey results demonstrate that those using digital storytelling in different countries have many different occupations. Most of the participants are involved in some type of educational endeavor, including college instructors, college students, school teachers, researchers, and instructional technologists, while a few respondents identified themselves as working in the area of health, community development, media arts or video.
Our findings suggest that digital storytelling supports student understanding of subject area knowledge, overall academic performance, as well as writing, technical, presentation, and research skills. In addition to these skills, our results confirm that students’ higher order thinking, social, language, reflection and artistic skills are positively affected when their teachers use digital storytelling in their classroom.
The findings also suggest that digital storytelling can be used in multiple subject areas including language arts, social studies, the arts, and science. In addition, some respondents use digital storytelling in teaching for technology literacy (in Austria), healthcare education (in the United Kingdom), and communication (in Norway).
Most survey respondents agreed that digital storytelling allows students to construct their own understanding or experience in a content area, facilitates collaborative activities in which students work together in a small group, and promotes in-class discussion. In addition, the teachers indicated that digital storytelling can help their students learn problem-solving and critical thinking skills, understand complex ideas, and introduce their students to new content. In addition, survey respondents in Canada, the USA, New Zealand, the United Kingdom, Australia, and Austria stated that they use DS to engage members of the community, for therapy, to share past experiences, and to inject fun into a lesson.
Our results indicate that although the some people need additional computer, software, and technical support, most people have enough support in order to use digital storytelling in the classroom. However, a number of respondents stated that they need training in how to create and use digital storytelling more than technical support. A few respondents also need funding support for community development and professional support for integrating DS into their curriculum.
Digital storytelling is a powerful and emerging educational tool, which is actively being used in many countries, both in and out of classrooms. However, based on our survey results, those using digital storytelling need more training about how they can use this technology tool more efficiently. Therefore, there is a special need to continue to investigate digital storytelling training for teachers and students so that they will be able to obtain maximum benefits from digital storytelling as a learning and teaching tool.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สนทนา ผลของเราจากการสำรวจนี้รวมผู้เข้าร่วมจากต่างประเทศ 26 ใน 14 ของประเทศเหล่านี้ ผู้ตอบแบบสำรวจระบุว่า พวกเขาจะเน้นการ storytelling ดิจิทัลเพื่อการศึกษา ประเทศเหล่านี้มีสหรัฐอเมริกา แคนาดา สหราชอาณาจักร ออสเตรเลีย นิวซีแลนด์ นอร์เวย์ สวีเดน สาธารณรัฐไอร์แลนด์ ตุรกี อียิปต์ เกาหลี เนเธอร์แลนด์ แอฟริกาใต้ และประเทศออสเตรีย ผลสำรวจแสดงให้เห็นว่า ผู้ใช้ดิจิตอล storytelling ในต่างประเทศมีอาชีพที่แตกต่างกันมาก ส่วนใหญ่ผู้เข้าร่วมเกี่ยวข้องในการแข่งขันทางการศึกษา รวมทั้งวิทยาลัยครู นักเรียน ครูโรงเรียน นักวิจัย และ เทคโนโลยีสอน ในขณะที่ผู้ตอบกี่ระบุตัวเองเป็นการทำงานในส่วนของสุขภาพ พัฒนาชุมชน สื่อศิลปะ หรือวิดีโอบางชนิดผลการวิจัยของเราแนะนำ storytelling ดิจิตอลที่สนับสนุนนักเรียนทำความเข้าใจเกี่ยวกับความรู้เรื่องที่ตั้ง ผลการศึกษาโดยรวม ตลอดจนการเขียน เทคนิค นำเสนอ และการวิจัยทักษะการ นอกจากนี้ทักษะ ผลของเรายืนยันขั้นสูงที่นักคิด สังคม ภาษา สะท้อน และทักษะทางศิลปะได้รับบวกผลกระทบเมื่อครูของพวกเขาใช้ storytelling ดิจิตอลในห้องเรียนของพวกเขาผลการวิจัยยังแนะนำ storytelling ดิจิตอลที่สามารถใช้ได้ในหลายพื้นที่รวมถึงศิลปะการใช้ภาษา สังคมศึกษา ศิลปะ และวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้ ผู้ตอบบางการ storytelling ดิจิทัลในเทคโนโลยีสามารถ (ประเทศออสเตรีย), สุขภาพ (ในสหราชอาณาจักร), และการสื่อสาร (ในนอร์เวย์)ผู้ตอบแบบสำรวจส่วนใหญ่ตกลง storytelling ดิจิตอลที่ช่วยให้นักเรียนเพื่อสร้างความเข้าใจของตนเอง หรือประสบการณ์ในพื้นที่เนื้อหา อำนวยความสะดวกในกิจกรรมที่นักเรียนทำงานร่วมกันในกลุ่มเล็ก ๆ ร่วมกัน และส่งเสริมการสนทนาในชั้นเรียน นอกจากนี้ ครูระบุ storytelling ดิจิทัลที่สามารถช่วยให้นักศึกษาเรียนรู้ทักษะการคิด แก้ปัญหา และวิกฤต เข้าใจความคิดที่ซับซ้อน และแนะนำนักศึกษาเนื้อหาใหม่ นอกจากนี้ ผู้ตอบแบบสำรวจในแคนาดา สหรัฐอเมริกา นิวซีแลนด์ สหราชอาณาจักร ออสเตรเลีย และประเทศออสเตรียระบุว่า ใช้ DS เพื่อสมาชิกของชุมชน การบำบัด แบ่งปันประสบการณ์ที่ผ่านมา และฉีดสนุกในบทเรียนมีส่วนร่วมผลของเราบ่งชี้ว่า แม้ว่าบางคน ต้องเพิ่มเติมคอมพิวเตอร์ ซอฟต์แวร์ เทคนิค คนส่วนใหญ่มีเพียงพอสนับสนุนการใช้ดิจิตอล storytelling ในห้องเรียน อย่างไรก็ตาม จำนวนผู้ตอบระบุว่า พวกเขาต้องฝึกวิธีการสร้างและใช้ดิจิตอล storytelling มากกว่าเทคนิค ผู้ตอบไม่ต้องทุนสนับสนุนชุมชนพัฒนาและสนับสนุนอาชีพรวม DS เป็นหลักสูตรของพวกเขาStorytelling ดิจิตอลมีประสิทธิภาพ และเกิดการศึกษาเครื่องมือ ซึ่งกำลังถูกใช้ในหลายประเทศ ทั้งเข้าและออกจากห้องเรียน ได้ อย่างไรก็ตาม ตามผลสำรวจของเรา ผู้ใช้ storytelling ดิจิทัลได้ฝึกอบรมเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีที่สามารถใช้เครื่องมือเทคโนโลยีนี้มีประสิทธิภาพมากขึ้น ดังนั้น มีความจำเป็นพิเศษเพื่อตรวจสอบดิจิตอล storytelling การฝึกอบรมสำหรับครูและนักเรียนเพื่อที่จะได้รับประโยชน์สูงสุดจากดิจิตอล storytelling เป็นการเรียนรู้และเครื่องมือการเรียนการสอนต่อ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การอภิปรายผลของเราจากการสำรวจนี้รวมถึงผู้เข้าร่วมจาก 26 ประเทศที่แตกต่างกัน
ใน 14 ของประเทศเหล่านี้ผู้ตอบแบบสำรวจระบุว่าพวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเล่าเรื่องแบบดิจิตอลเพื่อการศึกษา ประเทศเหล่านี้เป็นประเทศสหรัฐอเมริกา, แคนาดา, สหราชอาณาจักร, ออสเตรเลีย, นิวซีแลนด์, นอร์เวย์, สวีเดน, ไอร์แลนด์, ตุรกี, อียิปต์, เกาหลี, เนเธอร์แลนด์, แอฟริกาใต้, และออสเตรีย ผลการสำรวจแสดงให้เห็นว่าผู้ที่ใช้การเล่าเรื่องแบบดิจิตอลในประเทศที่แตกต่างกันมีการประกอบอาชีพที่แตกต่างกัน ส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วมมีส่วนร่วมในรูปแบบของความพยายามการศึกษารวมทั้งอาจารย์วิทยาลัยนักศึกษาครูนักวิจัยและเทคโนโลยีการเรียนการสอนในขณะที่ผู้ตอบแบบสอบถามไม่กี่ระบุว่าตัวเองทำงานในพื้นที่ของสุขภาพ, การพัฒนาชุมชน, สื่อศิลปะหรือวิดีโอ .
ผลการวิจัยของเราแสดงให้เห็นว่าการเล่าเรื่องแบบดิจิตอลสนับสนุนความเข้าใจของนักเรียนในพื้นที่ของความรู้เรื่องผลการเรียนโดยรวมเช่นเดียวกับการเขียนทางเทคนิคการนำเสนอและทักษะการวิจัย นอกเหนือไปจากทักษะเหล่านี้ผลของเรายืนยันว่านักเรียนคิดขั้นสูงสังคมภาษาสะท้อนและทักษะศิลปะได้รับผลกระทบในเชิงบวกเมื่อครูของพวกเขาใช้การเล่าเรื่องแบบดิจิตอลในห้องเรียนของพวกเขา.
ผลการวิจัยยังชี้ให้เห็นว่าการเล่าเรื่องแบบดิจิตอลสามารถใช้ในเรื่องที่หลาย ๆ พื้นที่รวมทั้งภาษาศิลปะสังคมศึกษาศิลปะและวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้ผู้ตอบแบบสอบถามบางคนใช้การเล่าเรื่องดิจิตอลในการเรียนการสอนสำหรับความรู้เทคโนโลยี (ออสเตรีย) การศึกษาการดูแลสุขภาพ (สหราชอาณาจักร) และการสื่อสาร (นอร์เวย์).
ผู้ตอบแบบสำรวจส่วนใหญ่เห็นพ้องกันว่าการเล่าเรื่องแบบดิจิตอลช่วยให้นักเรียนที่จะสร้างความเข้าใจของตัวเองหรือประสบการณ์ ในพื้นที่ที่เนื้อหาอำนวยความสะดวกในการทำงานร่วมกันในกิจกรรมที่นักเรียนทำงานร่วมกันในกลุ่มเล็ก ๆ และส่งเสริมในชั้นเรียนการอภิปราย นอกจากนี้ครูชี้ให้เห็นว่าการเล่าเรื่องแบบดิจิตอลสามารถช่วยให้นักเรียนของพวกเขาได้เรียนรู้การแก้ปัญหาและทักษะการคิดที่สำคัญเข้าใจความคิดที่ซับซ้อนและแนะนำนักเรียนของพวกเขาไปยังเนื้อหาใหม่ นอกจากนี้ผู้ตอบแบบสำรวจในแคนาดาสหรัฐอเมริกานิวซีแลนด์สหราชอาณาจักร, ออสเตรเลีย, และออสเตรียกล่าวว่าพวกเขาใช้ดีเอสจะมีส่วนร่วมสมาชิกของชุมชนเพื่อการรักษาที่จะแบ่งปันประสบการณ์ที่ผ่านมาและที่จะฉีดความสนุกในบทเรียน
ผลของเราแสดงให้เห็นว่าแม้จะมีบางคนต้องใช้คอมพิวเตอร์เพิ่มเติมซอฟต์แวร์และการสนับสนุนทางเทคนิคที่คนส่วนใหญ่ได้รับการสนับสนุนมากพอเพื่อที่จะใช้การเล่าเรื่องแบบดิจิตอลในห้องเรียน อย่างไรก็ตามจำนวนของผู้ตอบแบบสอบถามกล่าวว่าพวกเขาต้องการในการฝึกอบรมวิธีการสร้างและใช้การเล่าเรื่องดิจิตอลมากกว่าการสนับสนุนทางเทคนิค ผู้ตอบแบบสอบถามไม่กี่ยังต้องการการสนับสนุนเงินทุนสำหรับการพัฒนาชุมชนและการสนับสนุนระดับมืออาชีพสำหรับการบูรณาการเอสเข้าไปในหลักสูตรของพวกเขา.
เล่าเรื่องดิจิตอลที่มีประสิทธิภาพและเครื่องมือการศึกษาที่เกิดขึ้นใหม่ซึ่งเป็นงานที่ถูกนำมาใช้ในหลายประเทศทั้งในและนอกห้องเรียน แต่ขึ้นอยู่กับผลการสำรวจของเราผู้ที่ใช้การเล่าเรื่องแบบดิจิตอลต้องฝึกอบรมเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาสามารถใช้เครื่องมือเทคโนโลยีนี้มีประสิทธิภาพมากขึ้น ดังนั้นจึงมีความจำเป็นพิเศษที่จะดำเนินการในการตรวจสอบการฝึกอบรมการเล่าเรื่องแบบดิจิตอลสำหรับครูและนักเรียนเพื่อที่พวกเขาจะสามารถที่จะได้รับประโยชน์สูงสุดจากการเล่าเรื่องแบบดิจิตอลเป็นการเรียนรู้และการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อภิปรายผลจากการสำรวจนี้
ของเรามีผู้เข้าร่วมจาก 26 ประเทศที่แตกต่างกัน ใน 14 ประเทศพวกนี้ ผู้ตอบแบบสอบถามระบุว่า พวกเขามีงานหมั้นในแบบนิทาน เพื่อการศึกษา ประเทศเหล่านี้มีสหรัฐอเมริกา , แคนาดา , สหราชอาณาจักร , ออสเตรเลีย , นิวซีแลนด์ , นอร์เวย์ , สวีเดน , ไอร์แลนด์ , ตุรกี , อียิปต์ , เกาหลี , เนเธอร์แลนด์ , แอฟริกาใต้และออสเตรีย ผลการสำรวจแสดงให้เห็นว่า ผู้ที่ใช้นิทานดิจิตอลในต่างประเทศมีการประกอบอาชีพที่แตกต่างกันมาก ส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วมมีส่วนร่วมในบางประเภทของการแข่งขันทางการศึกษา รวมถึงวิทยาลัย อาจารย์ นักศึกษา โรงเรียน ครู นักวิจัย และนักเทคโนโลยีการสอนในขณะที่ไม่กี่ผู้ตอบแบบสอบถามระบุตัวเองเป็น ทำงานในพื้นที่ของสุขภาพ , การพัฒนาชุมชน , สื่อศิลปะหรือวิดีโอ .
ค้นพบของเราแนะนำว่า ดิจิตอล การสนับสนุนความเข้าใจความรู้เรื่องพื้นที่ , การปฏิบัติงานวิชาการโดยรวม ตลอดจนการเขียน , เทคนิคการนำเสนอ และทักษะการวิจัย นอกจากทักษะเหล่านี้ผลของเรายืนยันว่านักเรียนสูงกว่าการคิด สังคม ภาษา การสะท้อน และทักษะด้านศิลปะ คือ ผลกระทบทางบวก เมื่อครูใช้ดิจิตอลการเล่านิทานในห้องเรียนของตน .
ผลการวิจัยยังชี้ให้เห็นว่า ดิจิตอล นิทานสามารถใช้ในวิชาต่างๆ ภาษา ศิลปะ สังคมศึกษา ศิลปะ และวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้มีผู้ตอบแบบสอบถามใช้นิทานในการสอนการรู้หนังสือดิจิตอลเทคโนโลยี ( ออสเตรีย ) , การดูแลสุขภาพการศึกษา ( สหราชอาณาจักร ) และการสื่อสาร ( ในนอร์เวย์ ) .
ผู้ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่มีความเห็นว่า ดิจิตอล การเล่านิทานช่วยให้นักเรียนเพื่อสร้างความเข้าใจของตัวเอง หรือประสบการณ์ในด้านความร่วมมือในกิจกรรมที่นักเรียนทำงานร่วมกันในกลุ่ม ขนาดเล็กและส่งเสริมในการอภิปรายในชั้นเรียน นอกจากนี้ ครู พบว่า สามารถช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ดิจิตอลการแก้ไขปัญหาและทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ เข้าใจความคิดซับซ้อน และแนะนำนักเรียนของพวกเขาเนื้อหาใหม่ นอกจากนี้ ผู้ตอบแบบสอบถามในแคนาดา สหรัฐอเมริกา นิวซีแลนด์ สหราชอาณาจักร ออสเตรเลียและออสเตรียระบุว่าพวกเขาใช้ DS กับสมาชิกของชุมชน สำหรับการแบ่งปันประสบการณ์ และฉีดความสนุกสนานในบทเรียน
ผลของเราระบุว่าแม้ว่าบางคนต้องการคอมพิวเตอร์ ซอฟต์แวร์เพิ่มเติม และการสนับสนุนทางด้านเทคนิค คนส่วนใหญ่สนับสนุนเพียงพอในการใช้ดิจิตอล การเล่านิทานในชั้นเรียน อย่างไรก็ตามจำนวนของผู้ตอบแบบสอบถามกล่าวว่าพวกเขาต้องการการฝึกอบรมในวิธีการสร้างและใช้ดิจิตอลการเล่าเรื่องมากกว่าการสนับสนุนทางเทคนิค สองสามคนยังต้องการเงินทุนสนับสนุนเพื่อการพัฒนาชุมชนและสนับสนุนการบูรณาการระดับมืออาชีพสำหรับ DS ในหลักสูตรของพวกเขา นิทาน
ดิจิตอลที่มีประสิทธิภาพและที่เกิดขึ้นใหม่เครื่องมือการศึกษา ซึ่งเป็นอย่างที่ถูกใช้ในหลายประเทศทั้งในและนอกห้องเรียน อย่างไรก็ตาม จากผลการสำรวจของเรา ที่ใช้ดิจิตอลการเล่าเรื่องต้องอบรมเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาสามารถใช้เครื่องมือเทคโนโลยีนี้มีประสิทธิภาพมากขึ้น ดังนั้นมีความต้องการพิเศษเพื่อสืบสวนต่อไป ฝึกการเล่าเรื่องดิจิตอลสำหรับครูและนักเรียน เพื่อที่พวกเขาจะสามารถได้รับประโยชน์สูงสุดจากดิจิตอลเป็นเครื่องมือการเรียนรู้และการสอน