Procedures and ManipulationAfter st

Procedures and Manipulation

After students had been assigned to this study, they were contacted by email and provided with basic directions for participation. They were asked to sign up, through the research participation system, to attend one of six meeting times in order to participate in the study and receive course credit. To achieve maximum participation, follow-up reminder emails were sent. Each timeslot was scheduled to last no longer than one hour, and timeslots were scheduled for Monday through Thursday of the fifth week of the term. All study timeslots were scheduled for the early evening, and each timeslot was randomly assigned to one of the three conditions: control, low- distraction, or high-distraction.
All meeting sessions for the study occurred in a standard university classroom designed to accommodate approximately 30 people. Prior to participant arrival, an envelope was placed on each desk containing materials used in the study; each envelope was marked with a unique identification number. After questions had been answered and informed consent was obtained, students were shown a video lecture and instructed to take notes over the lecture using paper provided in the packets; they were instructed to take notes as they normally would in a typical class. Students were informed that at the end of the lecture they would be given a 3-min review period, during which they should review their notes as if they were studying for a test or quiz, and after this review they would take several learning assessments.
After receiving initial instructions from the researcher, students in groups randomly assigned as the control condition were instructed to put their mobile phones away and then started watching the video lecture. Those groups assigned to either the low- or high-distraction conditions had two additional steps. First, students were instructed to take out their mobile phone capable of accessing the

Internet and to open their mobile web browser to a specific URL shown on the projection screen. The webpage to which they were directed provided a link to an online survey that was used to simulate texting/posting activity. The first question of the survey asked students to input the unique code found on their envelope. After this was completed, the survey proceeded to the second page that instructed students to wait while others entered their identification code. After everyone in the timeslot had arrived at this landing page, the researcher instructed the students to hit
‘‘Continue’’ and that they would automatically be presented with simulated texts/ posts following a predetermined schedule. For instance, one text/post asked parti- cipants, ‘‘What is your favorite restaurant for dinner?’’ and another asked participants to ‘‘Comment on this photo (the simulated text/post showed an actual photo).’’ Participants were instructed to respond to the texts/post presented to them by the survey. Aside from language describing the simulated communication as a text or a post, the simulated texts/posts were rather similar in nature. Of course, students were instructed to listen to the lecture and take notes as this was occurring.
The two randomly assigned experimental groups represented low- and high-
distraction conditions. In the low-distraction condition, participants were auto- matically given a new simulated text/post approximately every 60 seconds. The second condition, the high-distraction group, automatically received a simulated text/post approximately every 30 seconds. Students in the low-distraction group viewed roughly 12 texts/posts, while those students in the high-distraction group viewed roughly 24 texts/posts. The actual response to the simulated texts/post was left to the participants.
Prior literature offers little guidance on how often students receive texts/posts
during the course of a day, let alone during a class lecture. Survey research indicates that 18- to 24-year-olds send or receive nearly 110 text messages per day, and this is greater than the average of all other age groups combined (Smith, 2011). Given these research findings, responding to 12 or 24 text messages in a short span of time is not outside the usual experience of many students. Though some participants may have found it overly distracting, it is important to note that students were instructed to respond to each interruption as best they could; the texts/posts merely comprised an element of the learning environment.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กระบวนการและการจัดการหลังจากที่นักเรียนได้รับมอบหมายให้ศึกษานี้ พวกเขาได้ติดต่อทางอีเมล์ และให้คำแนะนำพื้นฐานการมีส่วนร่วม พวกเขาถูกถามการลงทะเบียน ระบบวิจัยร่วม เข้าร่วมการประชุมหกครั้งเพื่อมีส่วนร่วมในการศึกษา และได้รับเครดิตหลักสูตร เพื่อให้บรรลุการมีส่วนร่วมสูงสุด ติดตามเตือนอีเมลที่ถูกส่งไป ละน้องชายตนถูกกำหนดเวลาให้ใช้เวลาไม่เกินหนึ่งชั่วโมง และ timeslots ถูกจัดกำหนดการสำหรับวันจันทร์ถึงวันพฤหัสบดีของสัปดาห์ที่ 5 ของคำ Timeslots ศึกษาทั้งหมดถูกจัดกำหนดการสำหรับช่วงเย็น และน้องชายตนแต่ละที่มีกำหนดแบบสุ่มสามเงื่อนไขอย่างใดอย่างหนึ่ง: ควบคุม สิ่ง รบกวนต่ำ หรือสิ่ง รบกวนสูงขึ้นการประชุมทั้งหมดการศึกษาเกิดขึ้นในห้องเรียนมาตรฐานมหาวิทยาลัยออกแบบมาเพื่อรองรับประมาณ 30 คน ก่อนมาถึงผู้เข้าร่วม ซองวางไว้บนโต๊ะทำงานแต่ละที่ประกอบด้วยวัสดุที่ใช้ในการศึกษา แต่ละซองจดหมายถูกทำเครื่องหมาย ด้วยหมายเลขรหัสเฉพาะ หลังจากได้รับคำตอบคำถาม และได้รับความยินยอม นักแสดงวิดีโอบรรยาย และแนะนำให้จดไปบรรยายที่ใช้ในแพคเก็ต กระดาษ พวกเขาได้รับคำสั่งให้จดเป็นปกติในชั้นเรียนทั่วไป นักเรียนได้ทราบว่า เมื่อสิ้นสุดการบรรยาย พวกเขาจะได้รับการทบทวน 3 นาทีระยะเวลา ในระหว่างที่พวกเขาควรตรวจหมายเหตุว่าพวกเขาได้ศึกษาทดสอบหรือตอบคำถาม และหลังจากรีวิวนี้ พวกเขาจะใช้การประเมินผลการเรียนรู้หลายหลังจากได้รับคำแนะนำที่เริ่มต้นจากนักวิจัย นักเรียนในกลุ่มกำหนดแบบสุ่ม ตามเงื่อนไขควบคุมรับคำสั่งเก็บโทรศัพท์มือถือ และจากนั้น เริ่มดูวิดีโอการบรรยาย กำหนดเงื่อนไขรบกวนสูง หรือต่ำกลุ่มเหล่านั้นมีสองขั้นตอนเพิ่มเติม ครั้งแรก นักเรียนถูกสั่งให้ออกโทรศัพท์มือถือสามารถเข้าถึงการ อินเทอร์เน็ต และเปิดเว็บบนมือถือเบราว์เซอร์ไปยัง URL เฉพาะที่แสดงบนหน้าจอโปรเจค เว็บเพจซึ่งพวกเขาได้โดยตรงให้เชื่อมโยงเพื่อการสำรวจออนไลน์ที่ใช้จำลองกิจกรรมส่งข้อความ/ลงรายการบัญชี คำถามแรกของการสำรวจถามนักศึกษาป้อนรหัสเฉพาะที่พบบนซองจดหมายของพวกเขา หลังจากนี้เสร็จสมบูรณ์ ดำเนินการสำรวจไปยังหน้าที่สองที่สั่งนักเรียนรอในขณะที่คนอื่นป้อนรหัสระบุของพวกเขา หลังจากน้องชายตนทุกคนมาถึงที่หน้า landing page นี้ นักวิจัยแนะนำนักเรียนไปตี''ต่อ '' และว่า พวกเขาจะโดยอัตโนมัติแสดงข้อความจำลอง / โพสต์ตามกำหนดการกำหนดไว้ เช่น ข้อความและลงรายการบัญชีที่หนึ่งขาว-cipants, '' คือร้านอาหารของคุณชื่นชอบอาหารอะไร '' และอีกคำถามที่ผู้เข้าร่วม ''ให้ความเห็นในภาพนี้ (การจำลอง/โพสต์ข้อความแสดงให้เห็นภาพจริง)'' ผู้เข้าร่วมได้รับคำแนะนำตอบข้อความ/ลงรายการบัญชีที่แสดงให้พวกเขา โดยการสำรวจ นอกเหนือจากภาษาที่อธิบายการสื่อสารจำลองเป็นข้อความหรือโพสต์ ข้อความจำลอง/โพสต์ได้ค่อนข้างคล้ายกันในธรรมชาติ แน่นอน นักเรียนได้รับคำแนะนำการฟังการบรรยาย และจด ตามนี้เกิดขึ้นการกำหนดแบบสุ่มทดลองสองกลุ่มแสดงต่ำและสูงสภาพฟุ้งซ่าน ในสภาพฟุ้งซ่านต่ำ ผู้เข้าร่วมได้อัตโนมัติ-matically รับจำลองข้อ/โพสต์ใหม่ประมาณทุก ๆ 60 วินาที เงื่อนไขที่สอง กลุ่มสิ่งรบกวนสูง โดยอัตโนมัติได้รับการจำลองข้อ/โพสต์โดยประมาณทุก ๆ 30 วินาที นักเรียนในกลุ่มต่ำรบกวนดูประมาณ 12 ข้อความ/กระทู้ ในขณะที่เหล่านักเรียนในกลุ่มสูงรบกวนดูประมาณ 24 ข้อความ/กระทู้ ตอบข้อความจำลอง/โพสต์ก็คือผู้เข้าร่วมวรรณกรรมก่อนให้คำแนะนำเล็ก ๆ น้อย ๆ ในนักเรียนมักจะได้รับข้อความ/กระทู้ระหว่างวัน ให้อยู่คนเดียวในชั้นบรรยาย สำรวจวิจัยบ่งชี้ที่ 18 การ 24-ขวบส่ง หรือรับข้อความเกือบ 110 ต่อวัน แล้วนี้มีค่ามากกว่าค่าเฉลี่ยของกลุ่มอื่น ๆ ทั้งหมดอายุรวม (Smith, 2011) กำหนดงานวิจัยเหล่านี้ ค้นพบ การตอบสนองต่อ 12 หรือ 24 ข้อในช่วงเวลาสั้น ๆ ไม่ได้นอกประสบการณ์ปกตินัก แม้ว่า บางคนอาจพบว่ามันรบกวนมากเกินไป มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่า นักศึกษาถูกสั่งให้ตอบสนองต่อการหยุดชะงักแต่ละเป็นดีที่สุดค่ะ ข้อความการโพสต์สถานประกอบด้วยองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการและการจัดการหลังจากที่นักเรียนได้รับมอบหมายให้ศึกษาครั้งนี้พวกเขาได้รับการติดต่อทางอีเมลและให้มีทิศทางขั้นพื้นฐานสำหรับการมีส่วนร่วม พวกเขาถูกถามในการลงทะเบียนผ่านระบบการมีส่วนร่วมการวิจัยที่จะเข้าร่วมเป็นหนึ่งในหกของการประชุมครั้งในการสั่งซื้อที่จะเข้าร่วมในการศึกษาและได้รับเครดิตแน่นอน เพื่อให้เกิดการมีส่วนร่วมสูงสุดอีเมลแจ้งเตือนติดตามถูกส่ง แต่ละตารางเวลาที่ถูกกำหนดให้มีอายุไม่เกินหนึ่งชั่วโมงและไทม์สลถูกกำหนดไว้สำหรับจันทร์ถึงวันพฤหัสบดีของสัปดาห์ที่ห้าของคำว่า ไทม์สลการศึกษาทั้งหมดถูกกำหนดไว้สำหรับช่วงเย็นและในแต่ละตารางเวลาถูกสุ่มให้ได้หนึ่งในสามของเงื่อนไข. การควบคุมสิ่งที่ทำให้ไขว้เขวต่ำหรือสูงฟุ้งซ่านทุกช่วงการประชุมสำหรับการศึกษาที่เกิดขึ้นในห้องเรียนของมหาวิทยาลัยมาตรฐานการออกแบบเพื่อรองรับประมาณ 30 คน ก่อนเดินทางมาถึงผู้เข้าร่วมซองจดหมายวางอยู่บนโต๊ะทำงานที่มีวัสดุที่ใช้ในการศึกษาแต่ละ แต่ละซองจดหมายที่ถูกทำเครื่องหมายที่มีหมายเลขประจำตัวที่ไม่ซ้ำกัน หลังจากคำถามได้รับการตอบรับและความยินยอมได้รับนักเรียนที่มีการแสดงการบรรยายวิดีโอและสั่งให้จดบันทึกมากกว่าการบรรยายโดยใช้กระดาษที่ระบุไว้ในแพ็คเก็ต; พวกเขาได้รับคำสั่งให้จดบันทึกเป็นปกติแล้วพวกเขาจะอยู่ในระดับปกติ นักเรียนที่ได้รับแจ้งว่าในตอนท้ายของการบรรยายที่พวกเขาจะได้รับการตรวจทานเป็นเวลา 3 นาทีระหว่างที่พวกเขาควรทบทวนบันทึกของพวกเขาราวกับว่าพวกเขากำลังศึกษาสำหรับการทดสอบหรือการตอบคำถามและหลังจากการตรวจสอบนี้พวกเขาจะใช้การประเมินผลการเรียนรู้หลาย ๆหลังจากที่ได้รับการแนะนำเริ่มต้นจากนักวิจัยที่นักเรียนในกลุ่มสุ่มเป็นเงื่อนไขควบคุมได้รับคำสั่งให้นำโทรศัพท์มือถือของพวกเขาออกไปและจากนั้นก็เริ่มดูวิดีโอการบรรยาย กลุ่มผู้ได้รับมอบหมายให้ทั้งต่ำหรือสูงฟุ้งซ่านเงื่อนไขมีสองขั้นตอนเพิ่มเติม ครั้งแรกที่นักเรียนได้รับคำสั่งให้นำออกจากโทรศัพท์มือถือของพวกเขามีความสามารถในการเข้าถึงอินเทอร์เน็ตและจะเปิดเว็บเบราเซอร์มือถือของตนไปยัง URL ที่เฉพาะเจาะจงที่แสดงบนหน้าจอการฉาย หน้าเว็บที่พวกเขาถูกกำกับที่ให้บริการเชื่อมโยงไปยังการสำรวจออนไลน์ที่ถูกใช้ในการจำลองการส่งข้อความ / กิจกรรมโพสต์ คำถามแรกของการสำรวจถามนักเรียนที่จะใส่รหัสที่ไม่ซ้ำกันที่พบในซองจดหมายของพวกเขา หลังจากนี้เสร็จสิ้นการสำรวจดำเนินการต่อไปหน้าที่สองที่ได้รับคำสั่งให้นักเรียนที่จะรอขณะที่คนอื่นป้อนรหัสประจำตัวของพวกเขา หลังจากที่ทุกคนในตารางเวลาได้มาถึงที่หน้า Landing Page ครั้งนี้ผู้วิจัยได้รับคำสั่งให้นักเรียนที่จะตี'' ดำเนินต่อไป '' และพวกเขาจะถูกนำเสนอโดยอัตโนมัติด้วยตำราจำลอง / โพสต์ต่อไปนี้ตารางเวลาที่กำหนดไว้ ยกตัวอย่างเช่นข้อความหนึ่ง / โพสต์ถาม cipants พาร์ทิชัน, '' อะไรคือสิ่งที่ร้านอาหารของคุณที่ชื่นชอบสำหรับอาหารค่ำ? '' และอีกถามผู้เข้าร่วมการ '' ความคิดเห็นในรูปภาพนี้ (จำลองข้อความ / โพสต์แสดงให้เห็นภาพที่เกิดขึ้นจริง). '' ผู้เข้าร่วม ได้รับคำสั่งให้ตอบสนองต่อข้อความ / โพสต์นำเสนอให้กับพวกเขาโดยการสำรวจ นอกเหนือจากภาษาอธิบายการสื่อสารจำลองเป็นข้อความหรือโพสต์ข้อความจำลอง / โพสต์ค่อนข้างคล้ายกันในธรรมชาติ ของหลักสูตรนักเรียนได้รับคำสั่งให้ฟังการบรรยายและจดบันทึกเช่นนี้เกิดขึ้น. ทั้งสองสุ่มกลุ่มทดลองตัวแทนต่ำและสูงเงื่อนไขที่ทำให้ไขว้เขว อยู่ในสภาพที่ต่ำฟุ้งซ่านเข้าร่วมโดยอัตโนมัติได้รับข้อความใหม่จำลอง / โพสต์ประมาณทุก 60 วินาที เงื่อนไขที่สองกลุ่มสูงที่ทำให้ไขว้เขวได้รับข้อความจำลอง / โพสต์โดยอัตโนมัติประมาณทุกๆ 30 วินาที นักเรียนกลุ่มต่ำฟุ้งซ่านดูประมาณ 12 ตำรา / โพสต์ขณะที่นักเรียนผู้ที่อยู่ในกลุ่มสูงฟุ้งซ่านดูประมาณ 24 ตำรา / โพสต์ การตอบสนองที่เกิดขึ้นจริงกับตำราจำลอง / โพสต์ถูกทิ้งให้ผู้เข้าร่วมประชุม. วรรณกรรมก่อนมีคำแนะนำเล็ก ๆ น้อย ๆ เกี่ยวกับวิธีการที่มักนักเรียนจะได้รับตำรา / โพสต์ในช่วงของวันให้อยู่คนเดียวในระหว่างการบรรยายในชั้นเรียน การวิจัยเชิงสำรวจแสดงให้เห็นว่า 18 ถึง 24 ปี olds ส่งหรือรับเกือบ 110 ข้อความต่อวันและนี่คือที่สูงกว่าค่าเฉลี่ยของทุกกลุ่มอายุอื่น ๆ รวมกัน (สมิ ธ 2011) เดอะ ได้รับผลการวิจัยเหล่านี้ตอบสนองต่อ 12 หรือ 24 ข้อความในช่วงเวลาสั้น ๆ ไม่ได้นอกประสบการณ์ตามปกติของนักเรียนจำนวนมาก แม้ว่าผู้เข้าร่วมบางคนอาจได้พบว่ามันทำให้เสียสมาธิมากเกินไปก็เป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่านักเรียนที่ได้รับคำสั่งให้ตอบสนองต่อการหยุดชะงักแต่ละอย่างดีที่สุดเท่าที่จะทำได้; ตำรา / โพสต์เพียงประกอบด้วยองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่