With regard to portfolio implementa

With regard to portfolio implementation, students input their writing pieces in their portfolios throughout the academic year, shared
their work with their peers and their teacher to receive their feedback and incorporated that feedback to revise their artifact in a second
draft. The use ofWeb 2.0 technology (weblog) for an e-portfolio made it possible for students to easily upload and share content and easily
provide annotated comments asynchronously on their peers’ work, a feature restricted to invited users. Students then conducted a guided
self-evaluation of their piece based on given criteria and a self-reflection, and also set goals for their writing. This procedurewas repeated for
eight additional writing pieces during the academic year. This study, however, focuses only on the process of peer feedback through
portfolios. Students provided direct or indirect corrective feedback based on a feedback code sheet (Fig. 1) for nine essays included in their
portfolios throughout the year. Most essays fell in the category of narrative or descriptive essays to adhere to national curriculum pedagogical
guidelines that consider the teaching and practice of these particular genres as appropriate for the developmental level of thirdgraders
and fourth-graders (Intzides, Papadopoulos, Sioutis, & Tiktopoulou, 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เกี่ยวกับผลงานการดำเนินงาน นักศึกษาป้อนข้อมูลชิ้นเขียนของพวกเขาในผลงานของพวกเขาตลอดปีการศึกษา ที่ใช้ร่วมกันทำงานกับเพื่อน ๆ และอาจารย์จะได้รับผลตอบรับ และคำติชมที่จะแก้ไขสิ่งประดิษฐ์ของพวกเขาที่สองรวมร่าง ใช้ ofWeb 2.0 เทคโนโลยี (weblog) e มีผลงานทำนักเรียนที่จะอัปโหลด และแบ่งปันเนื้อหาได้อย่างง่ายดายให้ข้อคิดเห็นประกอบแบบอะซิงโครนัสบนของเพื่อนของพวกเขาทำงาน คุณลักษณะที่จำกัดผู้ใช้ที่ได้รับเชิญ นักเรียนแล้วดำเนินการที่แนะนำประเมินตนเองของเขาไปตามที่กำหนดหลักเกณฑ์และการพิจารณาตน และยัง ตั้งเป้าหมายสำหรับการเขียนของพวกเขา Procedurewas นี้การทำซ้ำ8 ชิ้นเขียนเพิ่มเติมในระหว่างปีการศึกษา การศึกษานี้ อย่างไรก็ตาม เน้นเฉพาะกระบวนการของการป้อนกลับเพียร์ผ่านพอร์ตการลงทุน นักศึกษาให้ทางตรง หรือทางอ้อมติชมแก้ไขตามข้อเสนอแนะรหัสแผ่น (รูปที่ 1) สำหรับบทความเก้ารวมอยู่ในพวกเขาผลงานตลอดทั้งปี เรียงความส่วนใหญ่ตกอยู่ในประเภทของเรียงความเล่าเรื่อง หรืออธิบายการปฏิบัติการสอนหลักสูตรแนวทางที่พิจารณาการเรียนการสอนและการปฏิบัติของประเภทเหล่านี้โดยเฉพาะเป็นที่เหมาะสมกับระดับพัฒนาการของ thirdgradersและนักเรียน ชั้นที่สี่ (Intzides ตุสได้รับ Sioutis, & Tiktopoulou, 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในเรื่องเกี่ยวกับการดำเนินงานที่มีผลงานเข้าชิ้นนักเรียนเขียนของพวกเขาในพอร์ตการลงทุนของพวกเขาตลอดปีการศึกษาที่ใช้ร่วมกัน
ทำงานของพวกเขากับเพื่อนและครูของพวกเขาที่จะได้รับข้อเสนอแนะของพวกเขาและนิติบุคคลที่จัดตั้งขึ้นว่าข้อเสนอแนะในการแก้ไขสิ่งประดิษฐ์ของพวกเขาในสอง
ร่าง การใช้เทคโนโลยี ofWeb 2.0 (บล็อก) สำหรับ e-ผลงานที่ทำมันเป็นไปได้สำหรับนักเรียนที่จะสามารถอัปโหลดและแบ่งปันเนื้อหาได้อย่างง่ายดายและ
ให้ความเห็นข้อเขียนแบบไม่พร้อมในการทำงานของเพื่อนของพวกเขา 'คุณลักษณะที่ จำกัด เฉพาะผู้ใช้ที่ได้รับเชิญ จากนั้นนักเรียนดำเนินการแนะนำ
การประเมินตนเองของชิ้นส่วนของพวกเขาขึ้นอยู่กับเกณฑ์ที่กำหนดและสะท้อนให้เห็นถึงตัวเองและยังกำหนดเป้าหมายสำหรับการเขียนของพวกเขา นี้ procedurewas ซ้ำ
แปดชิ้นเขียนเพิ่มเติมในระหว่างปีการศึกษา การศึกษาครั้งนี้ แต่มุ่งเน้นเฉพาะกระบวนการของความคิดเห็นของเพียร์ผ่าน
พอร์ตการลงทุน นักศึกษาที่จัดไว้ให้ตรงหรือทางอ้อมข้อเสนอแนะการแก้ไขขึ้นอยู่กับแผ่นรหัสความคิดเห็น (รูปที่ 1). เก้าเรียงความของพวกเขารวมอยู่ใน
พอร์ตการลงทุนตลอดทั้งปี การเขียนเรียงความส่วนใหญ่ตกอยู่ในหมวดหมู่ของการเล่าเรื่องหรือพรรณนาเรียงความให้เป็นไปตามหลักสูตรการเรียนการสอนในระดับชาติ
แนวทางที่พิจารณาการเรียนการสอนและการปฏิบัติของประเภทเหล่านี้โดยเฉพาะตามความเหมาะสมกับระดับการพัฒนาของ thirdgraders
และสี่เกรดเดอร์ (Intzides, Papadopoulos, Sioutis และ Tiktopoulou, 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เกี่ยวกับการนำผลงานนักเรียนป้อนข้อมูลการเขียนชิ้นในผลงานของพวกเขาตลอดทั้งปีการศึกษา แบ่งปันงานของพวกเขากับเพื่อนและครูของพวกเขาที่จะได้รับความคิดเห็นและข้อเสนอแนะเพื่อปรับปรุงการจดทะเบียนที่สิ่งประดิษฐ์ของพวกเขาในวินาทีร่าง การใช้เทคโนโลยี ofweb 2.0 ( weblog ) เป็นพอร์ทโฟลิโอทำให้นักเรียนสามารถอัพโหลดและแบ่งปันเนื้อหาและได้อย่างง่ายดายให้แสดงความเห็นเกี่ยวกับเพื่อนของพวกเขา ' อะทำงาน คุณลักษณะที่ จำกัด การเชิญผู้ใช้ จากนั้นนักศึกษาได้ทำการแนะนำการประเมินตนเองของชิ้นส่วนของพวกเขาขึ้นอยู่กับเกณฑ์ที่กําหนด และตนเองสะท้อนและตั้งค่าเป้าหมายสำหรับการเขียน นี้ procedurewas ซ้ำสำหรับเขียนเพิ่มเติม 8 ชิ้น ระหว่างปีการศึกษา การศึกษานี้ อย่างไรก็ตาม เน้นเฉพาะในกระบวนการของข้อมูลเพียร์ผ่านผลงาน นักเรียน ที่ได้รับโดยตรงหรือโดยอ้อมติชมแก้ไขตามข้อเสนอแนะรหัสแผ่น ( รูปที่ 1 ) สำหรับเก้าบทความรวมอยู่ในพวกเขาผลงานตลอดทั้งปี บทความส่วนใหญ่ตกอยู่ในประเภทของการเล่าเรื่อง หรือเรียงความเชิงพรรณนาให้เป็นไปตามหลักสูตรสอนชาติแนวทางพิจารณาการสอน และการปฏิบัติงานของประเภทเหล่านี้โดยเฉพาะตามความเหมาะสมกับระดับพัฒนาการของ thirdgradersและ นักเรียนที่สี่ ( intzides papadopoulos sioutis , , , และ tiktopoulou , 2005 )