In recent years, researchers, educa

In recent years, researchers, educators, and policy makers have called for a new generation of reading comprehension assessments (e.g., Partnership for 21st Century Skills, 2008). Advocates of this movement argue for a deeper type of reading assessment, one that captures students' ability to not only understand single texts in isolation but also to engage in purposeful, multisource integration of sources. While this shift in how we define and measure reading comprehension is laudable, assessments must also measure the fundamental reading skills that may impede higher-level comprehension processes. This article presents data from two assessments that were designed to work in tandem to provide a more complete picture of reading comprehension. Middle school students were given a component skills battery which measured core reading skills such as word recognition, decoding, vocabulary, and morphology, as well a second assessment designed to measure reading comprehension. Reading comprehension was measured using a scenario-based assessment approach, which required students to read a range of sources to fulfill a particular reading goal. The results indicate that students, including struggling readers, were able to read, understand, and problem solve in complex learning environments, but students' ability to do so was often tempered by their basic reading skills. We argue that including a measure of component skills alongside a measure of higher-level comprehension is beneficial in interpreting student performance. Accordingly, we present the results on the scenario-based measure as a function of reading component skills and argue for the value of using this approach for struggling readers

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในปีที่ผ่านมา นักวิจัย นักการศึกษา นโยบาย และ ผู้ผลิตได้เรียกสำหรับคนรุ่นใหม่อ่านทำความเข้าใจประเมินผล (เช่น ห้างหุ้นส่วนสำหรับศตวรรษที่ 21 ทักษะ 2008) สนับสนุนการเคลื่อนย้ายนี้โต้เถียงชนิดลึกการอ่านประเมิน ที่รวบรวมความสามารถของนักเรียนไม่ เข้าใจข้อความเดี่ยวแยกกัน แต่ในรวม purposeful แหล่งข้อมูลแหล่ง หนึ่ง ขณะนี้กะไรเรากำหนดและทำความเข้าใจการอ่านวัด laudable ประเมินผลต้องวัดทักษะการอ่านพื้นฐานที่อาจเป็นอุปสรรคขัดขวางกระบวนการความเข้าใจสูงกว่ายัง บทความนี้นำเสนอข้อมูลจากการประเมินผลสองที่ออกแบบมาให้ทำตัวตามกันไปเพื่อให้ภาพสมบูรณ์มากขึ้นอ่าน นักเรียนมัธยมได้รับแบตเตอรี่ทักษะคอมโพเนนต์ที่วัดหลักในการอ่านทักษะการรู้จำคำ ถอดรหัส คำศัพท์ และสัณฐาน วิทยา เช่นประเมินสองออกแบบมาเพื่อวัดความเข้าใจในการอ่าน อ่านถูกวัดโดยใช้วิธีประเมินตามสถานการณ์ ซึ่งต้องเรียนอ่านช่วงของแหล่งข้อมูลเพื่อตอบสนองเป้าหมายการอ่าน ผลลัพธ์บ่งชี้ว่า นักเรียน รวมทั้งดิ้นรนอ่าน เคยได้อ่าน เข้าใจ และแก้ปัญหาในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ซับซ้อน แต่นักเรียนความสามารถในการทำงานมักจะถูกอารมณ์ โดยทักษะการอ่าน เราโต้แย้งว่า วัดทักษะประกอบควบคู่ไปกับการวัดความเข้าใจสูงกว่ารวมทั้งจะเป็นประโยชน์ในการทำนายประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียน ตาม เรานำเสนอผลลัพธ์ในวัดตามสถานการณ์เป็นฟังก์ชันขององค์ประกอบทักษะการอ่าน และโต้แย้งสำหรับค่าของการใช้วิธีนี้สำหรับผู้อ่านดิ้นรน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในปีที่ผ่านมานักวิจัย, การศึกษา, และผู้กำหนดนโยบายได้เรียกร้องให้คนรุ่นใหม่ของการประเมินความเข้าใจในการอ่าน (เช่นหุ้นส่วนเพื่อทักษะในศตวรรษที่ 21, 2008) ประชาสัมพันธ์ของขบวนการนี​​้เถียงชนิดลึกของการประเมินการอ่านคนหนึ่งที่จับนักเรียนความสามารถในการไม่เพียง แต่เข้าใจตำราเดียวในการแยก แต่ยังมีส่วนร่วมในเด็ดเดี่ยว multisource บูรณาการของแหล่งที่มา ในขณะที่การเปลี่ยนแปลงนี้ในวิธีการที่เรากำหนดและเข้าใจในการอ่านที่น่ายกย่องเป็นวัดการประเมินผลยังต้องวัดทักษะการอ่านพื้นฐานที่อาจเป็นอุปสรรคต่อกระบวนการความเข้าใจในระดับที่สูงกว่า บทความนี้นำเสนอข้อมูลจากสองการประเมินที่ได้รับการออกแบบมาเพื่อทำงานควบคู่เพื่อให้ภาพที่สมบูรณ์มากขึ้นของการเข้าใจในการอ่าน นักเรียนระดับมัธยมได้รับองค์ประกอบแบตเตอรี่ทักษะที่วัดทักษะการอ่านหลักเช่นการจดจำคำถอดรหัสคำศัพท์และสัณฐานวิทยารวมทั้งการประเมินที่สองออกแบบมาเพื่อวัดความเข้าใจในการอ่าน อ่านเพื่อความเข้าใจที่ถูกวัดโดยใช้วิธีการประเมินตามสถานการณ์ซึ่งต้องให้นักเรียนอ่านช่วงของแหล่งที่มาเพื่อตอบสนองเป้าหมายการอ่านโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ผลการวิจัยพบว่านักเรียนรวมทั้งผู้อ่านดิ้นรนก็สามารถที่จะอ่านทำความเข้าใจและแก้ปัญหาการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมที่ซับซ้อน แต่ความสามารถของนักเรียนที่จะทำเช่นนั้นได้รับอารมณ์มักจะทักษะการอ่านพื้นฐานของพวกเขา เรายืนยันว่ารวมถึงการวัดทักษะส่วนประกอบควบคู่ไปกับมาตรการของความเข้าใจในระดับที่สูงขึ้นจะเป็นประโยชน์ในการตีความประสิทธิภาพของนักเรียน ดังนั้นเราจึงนำเสนอผลในมาตรการตามสถานการณ์เป็นหน้าที่ขององค์ประกอบทักษะการอ่านและการอภิปรายเรื่องคุณค่าของการใช้วิธีการนี​​้สำหรับการดิ้นรนของผู้อ่าน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ใน ปี ล่าสุด นักวิจัย นักการศึกษา และผู้กำหนดนโยบายได้เรียกสำหรับคนรุ่นใหม่ของการอ่านจับใจความ ( เช่นการประเมินทักษะในศตวรรษที่ 21 , ห้างหุ้นส่วน , 2008 ) สนับสนุนการเคลื่อนไหวนี้โต้เถียงสำหรับชนิดลึกการประเมินการอ่าน หนึ่งที่รวบรวมนักเรียนความสามารถในการไม่เพียง แต่เข้าใจข้อความเดียวในการแยก แต่ยัง มีส่วนร่วมใน เด็ดเดี่ยว ,รวม multisource ของแหล่งที่มา ในขณะที่การเปลี่ยนแปลงนี้ในวิธีการที่เรากำหนดและวัดความเข้าใจในการอ่าน เป็นเรื่องที่น่ายกย่อง ซึ่งยังต้องวัดทักษะการอ่านพื้นฐานที่อาจขัดขวางระดับความเข้าใจในกระบวนการ บทความนี้นำเสนอข้อมูลจากการประเมินที่ถูกออกแบบมาเพื่อทำงานควบคู่เพื่อให้ภาพที่สมบูรณ์มากขึ้นของความเข้าใจในการอ่านโรงเรียนนักเรียนได้รับทักษะ ส่วนประกอบของแบตเตอรี่ที่วัดหลักทักษะการอ่าน เช่น การยอมรับคำ , ถอดรหัส , ศัพท์ , และรูปร่างรวมทั้งสองการประเมินที่ออกแบบมาเพื่อวัดความเข้าใจในการอ่าน การอ่านเพื่อความเข้าใจถูกวัดโดยใช้วิธีการประเมินตามสถานการณ์ ซึ่งเป็นนักเรียนอ่านช่วงของแหล่งที่มาเพื่อตอบสนองเป้าหมายในการอ่านโดยเฉพาะผลการศึกษาพบว่า นักเรียน รวมทั้งผู้อ่านดิ้นรน สามารถอ่าน เข้าใจ และแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ แต่นักศึกษาสามารถทำเช่นนั้นมักจะอารมณ์โดยทักษะการอ่านขั้นพื้นฐานของพวกเขา เราเถียงว่า รวมทั้งการวัดทักษะส่วนประกอบข้างวัดระดับความเข้าใจที่เป็นประโยชน์ในการตีความการแสดงนักเรียน ตามเรานำเสนอผลในสถานการณ์ที่ใช้วัดเป็นฟังก์ชันขององค์ประกอบทักษะการอ่านและเถียงเพื่อคุณค่าของการใช้วิธีการนี้สำหรับผู้อ่านดิ้นรน