Evaluation of teacher professional

Evaluation of teacher professional development is premised on the view that effective
professional development will result in changes in teachers’ classroom practice and
ultimately in student achievement. In addition, it might be expected that changes would
occur in teachers’ attitudes about the reform and their level of preparedness to implement
it. For example, Supovitz, Mayer and Kahle (2000) found that teachers who participated in
the Ohio Statewide Systemic Initiative in science and mathematics and who participated
in a minimum of 160 hours of inquiry-based professional development exhibited changed
attitudes towards inquiry-based teaching, were better prepared to implement it, and
showed greater use of such strategies in their classrooms. In the present study, the focus of
our evaluation was on the attitudes and perceived levels of preparedness of the teachers
who participated in the STEM problem-based activities, and this focus is reflected in the
research questions that guided the evaluation of the professional development program.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การประเมินของครูมืออาชีพพัฒนาจะ premised ในมุมมองที่มีประสิทธิภาพการพัฒนาอาชีพจะส่งผลในการเปลี่ยนแปลงในชั้นเรียนของครู และในที่สุดในความสำเร็จของนักเรียน นอกจากนี้ มันอาจจะคาดหวังว่า จะเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในทัศนคติของครูเกี่ยวกับการปฏิรูปและระดับความพร้อมในการดำเนินการมัน ตัวอย่างเช่น Supovitz เมเยอร์ และ Kahle (2000) พบที่ครูที่เข้าร่วมในโอไฮโอระบบ Initiative ปท่องในวิทยาศาสตร์ และคณิตศาสตร์ที่เข้าร่วมในขั้นต่ำ 160 ชั่วโมงคิดพัฒนาระดับมืออาชีพการจัดแสดงการเปลี่ยนแปลงดีกว่ามีเตรียมทัศนคติสอนใช้คำถาม การใช้ และพบว่าจากกลยุทธ์ดังกล่าวในชั้นเรียน ในการศึกษา การเมินถูกทัศนคติและระดับการรับรู้ของความพร้อมของครูผู้เข้าร่วมกิจกรรมตามปัญหาต้นกำเนิด และนี้เป็นผลในการถามการวิจัยที่นำการประเมินผลของโปรแกรมการพัฒนาอาชีพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การประเมินผลการพัฒนาวิชาชีพครูเป็น premised ในมุมมองที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนามืออาชีพจะส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติในห้องเรียนครูและในท้ายที่สุดผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน นอกจากนี้ก็อาจจะคาดหวังว่าการเปลี่ยนแปลงที่จะเกิดขึ้นในทัศนคติของครูเกี่ยวกับการปฏิรูปและระดับของการเตรียมความพร้อมที่จะใช้มัน ยกตัวอย่างเช่น Supovitz เมเยอร์และ Kahle (2000) พบว่าครูที่เข้าร่วมในโอไฮโอโจเซฟคิดริเริ่มระบบในด้านวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์และผู้ที่มีส่วนร่วมในขั้นต่ำ160 ชั่วโมงสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามการพัฒนามืออาชีพแสดงการเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อการเรียนการสอนสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามได้เตรียมความพร้อมที่จะใช้มันและแสดงให้เห็นว่าการใช้ประโยชน์จากกลยุทธ์ดังกล่าวในห้องเรียนของพวกเขา ในการศึกษาปัจจุบันที่สำคัญของการประเมินของเราเกี่ยวกับทัศนคติและระดับการรับรู้ของการเตรียมความพร้อมของครูที่เข้าร่วมในกิจกรรมปัญหาตามลำต้นและโฟกัสนี้จะสะท้อนให้เห็นในคำถามการวิจัยที่แนะนำการประเมินผลของโปรแกรมการพัฒนาอาชีพ.