David Orr cites Garrett Hardin's de

David Orr cites Garrett Hardin's definition of ecological literacy as "the ability to ask 'What then?'," and goes on to say that in addition to the ability to read and calculate (literacy and numeracy--both indoor activities of education), ecological literacy also implies an intimate knowledge of our landscapes, and an affinity for the living world. It is, too, a systemic view, "to see things in their wholeness" [Orr 92]. Following this philosophy, we both present the environmental issues in terms of systems and in an interdisciplinary fashion. This approach means that we cannot simplify or abstract problems to a level where their connections to the context are lost. The analytical modes of teaching we often use, especially in science courses, often abstract problems from the context in the perceived interest of clarity and simplicity. But this clarity is deceptive, because, devoid of context--and hence apparent relevance--the ideas do not stay with the students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

David Orr สแตนดาร์ดชาร์เตอร์ดการ์ Hardin คำจำกัดความของระบบนิเวศสามารถเป็น "สามารถถาม 'ไรแล้ว' " และไปพูดว่า นอกจากความสามารถในการอ่าน และคำนวณ (การวัดและการ - ศึกษากิจกรรมทั้งในร่ม), ระบบนิเวศสามารถยังหมายถึงการรู้อย่างใกล้ชิดของภูมิประเทศของเรา และมีความเกี่ยวข้องในชีวิต มันคือ เกินไป ระบบมุมมอง "เมื่อต้องการดูในว่าวของพวกเขา" [Orr 92] ตามปรัชญานี้ เราทั้งสองนำเสนอปัญหาสิ่งแวดล้อมในแง่ ของระบบ และในการอาศัย วิธีการนี้หมายความ ว่า เราไม่ง่าย หรือบทคัดย่อปัญหาระดับหายไปของพวกเขาเชื่อมต่อกับบริบท วิธีวิเคราะห์การสอนที่เรามักจะใช้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในหลักสูตรวิทยาศาสตร์ ปัญหามักนามธรรมจากบริบทในการสนใจรับรู้ชัดเจนและเรียบง่าย แต่ความคมชัดนี้คือหลอกลวง เนื่อง จาก ไร้บริบท - และดังนั้น ความเกี่ยวข้องชัดเจน - ความคิดไม่อยู่กับนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เดวิดออร์อ้างอิงคำนิยามการ์เร็ตฮาร์ดินของความรู้ทางนิเวศวิทยาเป็น "ความสามารถในการถามอะไรแล้ว?" และไปในที่จะบอกว่านอกเหนือไปจากความสามารถในการอ่านและการคำนวณ (อ่านเขียนและเลข - ทั้งกิจกรรมในร่มของการศึกษา) ความรู้ทางนิเวศวิทยายังหมายถึงความสนิทสนมของภูมิทัศน์ของเราและความสัมพันธ์สำหรับโลกที่อาศัยอยู่ มันเป็นเหมือนมุมมองที่ระบบ "เพื่อดูสิ่งที่อยู่ในความสมบูรณ์ของพวกเขา" [ออร์ 92] ตามปรัชญานี้เราทั้งสองนำเสนอปัญหาสิ่งแวดล้อมในแง่ของระบบและในแฟชั่นสหวิทยาการ วิธีนี้หมายความว่าเราไม่สามารถลดความซับซ้อนหรือปัญหาที่เป็นนามธรรมให้อยู่ในระดับที่เชื่อมต่อกับบริบทจะหายไป โหมดการวิเคราะห์ของการเรียนการสอนที่เรามักจะใช้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในหลักสูตรวิทยาศาสตร์มักจะปัญหานามธรรมจากบริบทในความสนใจของการรับรู้ของความชัดเจนและความเรียบง่าย แต่ความชัดเจนนี้เป็นการหลอกลวงเพราะไร้บริบท - และความชัดเจนด้วยเหตุนี้ - ความคิดที่ไม่ได้อยู่กับนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เดวิด ออร์ไซเตสการ์เร็ตต์ Hardin นิยามการรู้นิเวศวิทยาเป็น " ความสามารถที่จะถาม ' อะไร ? ' " และกล่าวต่อไปว่า นอกจากความสามารถในการอ่านและคำนวณ ( ความรู้และความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณ -- ทั้งในกิจกรรมการศึกษา ) , การรู้นิเวศวิทยายังหมายถึงรู้จักภูมิประเทศของเรา และเป็นพี่น้องกันสำหรับโลกชีวิต มันเป็น เกินไป ดูระบบ" เห็นอะไรในความเป็นทั้งหมด " ออร์ [ 92 ] ตามปรัชญานี้ เราเสนอประเด็นสิ่งแวดล้อมในแง่ของระบบและในแฟชั่นแบบสหวิทยาการ . วิธีนี้ หมายความ ว่า เราสามารถลดความซับซ้อนหรือปัญหาที่เป็นนามธรรมในระดับที่ความสัมพันธ์ของเขากับบริบทจะหายไป วิเคราะห์รูปแบบการสอนที่เราใช้บ่อยๆ โดยเฉพาะในรายวิชาวิทยาศาสตร์ปัญหามักเป็นนามธรรมจากบริบทในการรับรู้ดอกเบี้ยของความชัดเจนและเรียบง่าย แต่ความชัดเจนนี้คือการหลอกลวง เพราะปราศจากบริบท -- และจึงปรากฏ Ltd -- ความคิดที่ไม่ได้อยู่กับนักเรียน