In terms of grade level, we found t

In terms of grade level, we found that high achievers in the seventh grade exemplified a more adaptive motivation and regulatory profile across virtually all measures used in this study: adaptive and maladaptive regulatory behaviors, interest in math, and self-standards (see Table 3). Conversely, for the sixth-grade cohort, the only variable to distinguish achievement groups was self-standards. Thus, the frequency with which sixth-grade students reported using self-regulation strategies as well as their personal beliefs of interest and valuing of math were not related to their actual math performance. Although one cannot draw any causal inferences regarding the effects of structural and expectation differences across grade levels on students' use of self-regulation strategies and motivational beliefs, it does appear that as students enter seventh grade, many of them, and in particular moderate and low achievers, will exhibit a less adaptive profile of motivation and self-regulation even though these processes begin to show a more significant relation to their math outcomes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในแง่ของระดับชั้น เราพบว่า สำเร็จในระดับสูงในเกรดเจ็ดตัวอย่างเพิ่มเติมปรับเปลี่ยนแรงจูงใจและโปรไฟล์บังคับทั่วแทบทุกมาตรการที่ใช้ในการศึกษานี้: ดอกเบี้ยปรับ และ maladaptive กำกับดูแลพฤติกรรม คณิตศาสตร์ และ self-มาตรฐาน (ดูตารางที่ 3) การศึกษาระดับมัธยมปลาย ตัวแปรเดียวการแยกแยะกลุ่มความสำเร็จแก้ไขมาตรฐาน ตนเอง ดังนั้น ความถี่ที่นักเรียนเกรดหกโดยใช้กลยุทธ์การควบคุมตนเองเป็นความเชื่อส่วนบุคคลของพวกเขาน่าสนใจ และ รายงานประเมินค่าของคณิตศาสตร์ไม่เกี่ยวข้องกับผลจริงคณิตศาสตร์ แม้ว่าหนึ่งไม่สามารถวาด inferences ใด ๆ เชิงสาเหตุเกี่ยวกับผลกระทบของความแตกต่างของโครงสร้างและความคาดหวังในระดับเกรดของนักเรียนใช้กลยุทธ์การควบคุมตนเองและสร้างแรงบันดาลใจความเชื่อ มันปรากฏที่เป็นนักเรียนป้อนเกรดเจ็ด หลายคน และโดยเฉพาะอย่างยิ่งปานกลาง และต่ำ achievers จะมีโปรไฟล์ของแรงจูงใจและควบคุมตนเองปรับตัวน้อยแม้ว่ากระบวนการเหล่านี้เริ่มที่จะแสดงความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญกับผลคณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในแง่ของระดับชั้นประถมศึกษาเราพบว่าประสบความสำเร็จอย่างสูงในระดับที่เจ็ดสุดขั้วแรงจูงใจการปรับตัวมากขึ้นและรายละเอียดการกำกับดูแลในแทบทุกมาตรการที่ใช้ในการศึกษาพฤติกรรมการกำกับดูแลการปรับตัวและปรับตัวที่น่าสนใจในวิชาคณิตศาสตร์และมาตรฐานตัวเอง (ดูตารางที่ 3 ) ในทางกลับกันสำหรับการศึกษาที่หกเกรดตัวแปรเดียวที่จะแยกแยะความแตกต่างของกลุ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเป็นมาตรฐานตัวเอง ดังนั้นความถี่ที่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หกรายงานการใช้กลยุทธ์การควบคุมตนเองเช่นเดียวกับความเชื่อส่วนตัวของพวกเขาที่น่าสนใจและคุณค่าของคณิตศาสตร์ที่ไม่ได้เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติคณิตศาสตร์ของพวกเขาที่เกิดขึ้นจริง ถึงแม้คนหนึ่งไม่สามารถวาดอนุมานสาเหตุใด ๆ เกี่ยวกับผลกระทบของความแตกต่างของโครงสร้างและความคาดหวังในระดับชั้นประถมศึกษาปีในการใช้งานของนักเรียนของกลยุทธ์การควบคุมตนเองและความเชื่อที่สร้างแรงบันดาลใจก็ไม่ปรากฏว่าในขณะที่นักเรียนใส่เกรดเจ็ดมากของพวกเขาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับปานกลางและ ประสบความสำเร็จในระดับต่ำจะแสดงรายละเอียดการปรับตัวน้อยของแรงจูงใจและการควบคุมตนเองแม้ว่ากระบวนการเหล่านี้เริ่มที่จะแสดงให้เห็นความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญมากขึ้นเพื่อผลคณิตศาสตร์ของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในแง่ของระดับชั้น พบว่า นักเรียนในเกรด exemplified เพิ่มเติมการปรับตัวแรงจูงใจและกฎระเบียบโปรไฟล์ในแทบทุกมาตรการที่ใช้ในการศึกษานี้ : การปรับตัวและพฤติกรรมด้าน maladaptive , ความสนใจในคณิตศาสตร์ และมาตรฐานของตนเอง ( ดูตารางที่ 3 ) ในทางกลับกัน สำหรับเข้าศึกษา ป. 6 ตัวแปรเดียวที่จะแยกกลุ่มเรียนมาตรฐานของตนเอง ดังนั้นความถี่ที่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ที่ใช้กลวิธีการกำกับตนเอง รวมทั้งรายงานของความเชื่อส่วนบุคคลของความสนใจและคุณค่าของคณิตศาสตร์ ไม่มีความสัมพันธ์กับการปฏิบัติทางคณิตศาสตร์ที่แท้จริงของตน แม้ว่าหนึ่งสามารถวาดข้อสรุปเกี่ยวกับความสัมพันธ์ใด ๆ ผลของความแตกต่างในระดับโครงสร้างและความคาดหวังของนักเรียนที่ใช้กลวิธีการกำกับตนเองและความเชื่อที่สร้างแรงบันดาลใจก็ไม่ปรากฏว่าเป็นนักเรียนใส่เกรด หลายของพวกเขา และนักเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนปานกลาง และต่ำ โดยเฉพาะจะแสดงน้อยกว่าการปรับตัวโปรไฟล์ของแรงจูงใจและการกำกับตนเอง แม้ว่ากระบวนการ เหล่านี้เริ่มที่จะแสดงความสัมพันธ์มากขึ้นกับผลลัพธ์ทางคณิตศาสตร์ของพวกเขา