Developing a plan for educational r

Developing a plan for educational reform is
one thing. Implementing the intended changes
and determining whether they produce the de-
sired effect is another. Cohen and Ball address
this issue in their article,
Policy and practice: An
overview
[2], which looks at the early stages of
mplementing the California Mathematics Cur-
riculum Framework of 1985. At the elementary
school level, broadening the primary focus of the
mathematics curriculum on arithmetic skill and
learning through memorization to develop math-
ematical thinking and understanding of con-
cepts as well will require a major shift in em-
phasis for many teachers. Unless teachers
themselves are given an
opportunity to reconsider
their own images of math-
ematics and to take part in
the kinds of learning ex-
periences they are asked
to provide for their stu-
dents, the reforms envi-
sioned, whether those pro-
posed in the
NCTM
Standards
or elsewhere,
will fail. One lesson
learned from the “new
math” movement is that
professional development
for teachers is a critical
factor in reform.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การพัฒนาแผนสำหรับการปฏิรูปการศึกษาเป็นสิ่งหนึ่งที่
การดำเนินการเปลี่ยนแปลงที่ตั้งใจไว้
และการพิจารณาว่าพวกเขาผลิต de-
ผลพันธุ์เป็นอีกหนึ่ง โคเฮนและที่อยู่ของลูก
ปัญหาของพวกเขาในบทความนี้นโยบายและการปฏิบัติ
:

ภาพรวม [2] ซึ่งมีลักษณะที่ช่วงแรกของการ
mplementing คณิตศาสตร์แคลิฟอร์เนีย cur-
กรอบ riculum 1985 ที่โรงเรียนระดับประถม
,ขยายเป้าหมายหลักของ
หลักสูตรคณิตศาสตร์กับความสามารถทางคณิตศาสตร์และการเรียนรู้ผ่าน
ท่องจำเ​​พื่อพัฒนาคณิตศาสตร์-
ematical คิดและความเข้าใจของ con-
cepts เช่นกันจะต้องมีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ใน EM-
Phasis สำหรับครูจำนวนมาก เว้นแต่ครู
ตัวเองจะได้รับโอกาส
จะพิจารณาภาพของตัวเอง
ของคณิตศาสตร์-
ematics และจะมีส่วนใน
ทุกชนิดของการเรียนรู้อดีต
periences พวกเขาจะถาม
เพื่อให้การ Stu-
ของพวกเขาบุบการปฏิรูป ENVI-
sioned ไม่ว่าจะเป็นบรรดาโปร-
โพสต์ใน NCTM

มาตรฐานหรือที่อื่น ๆ
จะล้มเหลว หนึ่งบทเรียน
ได้เรียนรู้จาก "คณิตศาสตร์
ใหม่" การเคลื่อนไหวคือการพัฒนา

ระดับมืออาชีพสำหรับครูเป็นปัจจัย
ที่สำคัญในการปฏิรูป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การพัฒนาแผนการปฏิรูปการศึกษาเป็น
สิ่งหนึ่ง ใช้เปลี่ยนแปลงวัตถุประสงค์
และกำหนดว่า พวกเขาผลิตเด-
ผล sired เป็นอีก โคเฮนและลูกที่อยู่
ประเด็นนี้ในบทความของพวกเขา,
นโยบายและปฏิบัติ: การ
ภาพรวม
[2], ซึ่งมองไปที่ขั้นตอนแรก ๆ ของ
mplementing แคลิฟอร์เนียคณิตศาสตร์ปัจจุบัน-
riculum กรอบ พ.ศ.2528 ในระดับประถมที่
โรงเรียนระดับ broadening โฟกัสหลักของ
คณิตศาสตร์หลักสูตรทักษะทางคณิตศาสตร์ใน และ
เรียนผ่านสะท้อนพัฒนาคณิตศาสตร์-
ematical ความคิด ความเข้าใจของคอน-
cepts เช่นจะต้องกะสำคัญในเอ็ม-
phasis สำหรับครูในการ นอกจากครู
เองจะได้รับการ
โอกาส reconsider
ภาพตนเองคณิตศาสตร์-
ematics และ การมีส่วนร่วมใน
ชนิดเรียนรู้อดีต-
periences จะถูกขอ
สำหรับ stu ของพวกเขา-
dents สามารถปฏิรูปการ-
sioned ว่าโปเหล่านั้น-
อึ้งในการ
NCTM
มาตรฐาน
หรือ อื่น ๆ,
จะล้มเหลว บทเรียนหนึ่ง
จาก "ใหม่
คณิตศาสตร์" เคลื่อนไหวคือ
พัฒนาอาชีพ
สำหรับครูเป็นสิ่งสำคัญที่
ปัจจัยในการปฏิรูปการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การพัฒนาแผนที่การปฏิรูปการศึกษามี
สิ่งหนึ่ง การใช้การเปลี่ยนแปลงต้องการ
และการกำหนดว่าจะให้มีผลบังคับใช้ sired de -
ที่เป็นอีก เฮนลูกแอดเดรสและ
ซึ่งจะช่วยแก้ไขปัญหานี้ในข้อของเขา

ซึ่งจะช่วยการปฏิบัติและนโยบาย ภาพรวม
[ 2 ]ที่มีลักษณะที่ช่วงแรกๆที่มี
mplementing California คณิตศาสตร์กรอบ CUR -
riculum ของปี 1985 . ในระดับประถมที่โรงเรียน
นิกายหลักให้ความสำคัญของวิชาคณิตศาสตร์
ซึ่งจะช่วยสอนวิชาเลขคณิตและทักษะในการเรียนรู้ผ่านทางสมาชิก
ซึ่งจะช่วยในการพัฒนาคณิตศาสตร์ -
ematical คิดและความเข้าใจของ Con -
cepts เป็นอย่างดีที่สำคัญจะต้องมีการเปลี่ยนแปลงใน EM -
phasis สำหรับผู้ใช้จำนวนมากครู. เว้นแต่ครู

ซึ่งจะช่วยกันเองจะได้รับโอกาสเพื่อพิจารณา ภาพ
ของพวกเขาเป็นของตัวเองคณิตศาสตร์ -
ematics และให้มีส่วนร่วมในทุก ประเภท ที่
ซึ่งจะช่วยในการเรียนรู้ ex -
periences พวกเขาจะได้รับการร้องขอ
ซึ่งจะช่วยในการจัดให้มี,ยุบ,มีรับ -
ของพวกเขาการปฏิรูปที่ envi -
sioned ไม่ว่าผู้ที่ Pro -
เกิดใน
ซึ่งจะช่วย nctm
ซึ่งจะช่วยให้มาตรฐาน

หรือที่อื่นจะไม่สามารถ
ซึ่งจะช่วยได้เรียนรู้บทเรียนจาก"ใหม่
คณิตศาสตร์"มีการเคลื่อนไหวที่

ซึ่งจะช่วยการพัฒนาระดับมืออาชีพสำหรับครูเป็นปัจจัยที่มีความสำคัญ
ซึ่งจะช่วยในการปฏิรูป.