The next step of the experiment was

The next step of the experiment was the treatment stage that lasted for 8 weeks (2 months). The participants of the study received the treatment in two sessions a week. Since there has been a move away from teaching strategies separately towards embedding them into the language teaching curriculum (Chamot et al., 1994), the metacognitive training employed in this study was integrated into the listening course of the experimental group. An attempt was made to select the appropriate tasks from the listening sources to teach the metacognitive strategies introduced by Vandergrift (1997) as planning, monitoring, evaluation and problem identification strategies. In order to see whether students have taken all the steps needed for a successful listening before they began to listen, the first part ofthe listening performance checklist was completed by the participants after the pre-listening activities. After listening and making the attempt to perform the listening tasks, students filled in the second part to assess their performance systematically. This self evaluation allowed learners to adapt their strategies for the next tasks. There was a space for a written reflection at the bottom of the checklist that encouraged learners to personally reflect on the process, and note down what they would do to promote their performance the next time. Cognitive Academic Language Learning Approach (CALLA) strategy training phases were adapted for each listening task. To make sure if the instructor was following the phases of the filled in the teaching learning strategies checklist in each CALLA model and to maintain consistency, the instruct lesson. Metacognitive Awareness Listening Questionnaire (MALQ), a item questionnaire was utilized as a strate training tool The items included in the MALQ were discussed with learners related to each listening task to keep students' metacognitive strategy awareness fresh during the training and to help apply, identify. and learning strategies in a systematic way.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขั้นตอนต่อไปของการทดสอบเป็นระยะการรักษาที่นาน 8 สัปดาห์ (2 เดือน) ผู้เข้าร่วมการศึกษาได้รับการรักษาในสองครั้งต่อสัปดาห์ เนื่องจากมีการย้ายไปสอนกลยุทธ์ที่ไปทางแยกฝังเป็นภาษาที่สอนหลักสูตร (Chamot et al. 1994), การฝึกอบรมอภิปัญญาที่ใช้ในการศึกษานี้ถูกรวมไว้ในหลักสูตรของกลุ่มทดลองฟัง มีความพยายามที่จะเลือกงานที่เหมาะสมจากแหล่งมาฟังการสอนกลยุทธ์อภิปัญญาที่แนะนำ โดย Vandergrift (1997) เป็นการวางแผน การติดตาม ประเมิน และกลยุทธ์การระบุปัญหา เพื่อให้เห็นว่านักเรียนมีดำเนินการทุกขั้นตอนจำเป็นสำหรับการประสบความสำเร็จฟังก่อนที่พวกเขาเริ่มฟัง ส่วนแรกของรายการการตรวจสอบประสิทธิภาพการทำงานฟังแล้วเสร็จ โดยผู้เข้าร่วมหลังจากกิจกรรมรับฟังก่อน หลังจากฟัง และทำให้ความพยายามในการทำงานฟัง นักศึกษากรอกข้อมูลในส่วนที่สองเพื่อประเมินประสิทธิภาพของระบบ การประเมินตนเองนี้อนุญาตให้ผู้เรียนปรับเปลี่ยนกลยุทธ์ของพวกเขาสำหรับงานถัดไป พื้นที่สำหรับเขียนภาพสะท้อนที่ด้านล่างของรายการตรวจสอบที่สนับสนุนให้ผู้เรียนเพื่อสะท้อนกระบวนการ และตัวจดบันทึกสิ่งที่พวกเขาจะทำการส่งเสริมประสิทธิภาพของพวกเขาในครั้งถัดไป ได้ องค์ความรู้วิชาการภาษาการเรียนรู้วิธีการ (CALLA) กลยุทธ์การฝึกอบรมระยะที่เหมาะสำหรับแต่ละงานฟัง ให้แน่ใจว่าถ้าสอนตามขั้นตอนของการกรอกข้อมูลในการสอนการเรียนรู้กลยุทธ์การตรวจสอบ ในแต่ละรุ่น CALLA และ เพื่อรักษาความสอดคล้อง บท instruct อภิปัญญาการรับรู้ฟังแบบสอบถาม (MALQ), แบบสอบถามสินค้าถูกนำมาใช้เป็นเครื่องมือในการฝึกอบรม strate สินค้าที่รวมอยู่ใน MALQ ที่ถูกกล่าวถึง ด้วยผู้เรียนที่เกี่ยวข้องกับแต่ละงานฟังเพื่อให้รับรู้ของนักเรียนอภิปัญญากลยุทธ์สดในระหว่างการฝึกอบรม และวิธีใช้ ระบุ และกลยุทธ์การเรียนอย่างเป็นระบบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขั้นตอนต่อไปของการทดลองเป็นขั้นตอนการรักษาที่กินเวลานาน 8 สัปดาห์ (2 เดือน) ผู้เข้าร่วมการศึกษาที่ได้รับการรักษาในสองช่วงสัปดาห์ นับตั้งแต่ได้มีการย้ายออกไปจากกลยุทธ์การสอนที่แยกไปสู่​​การฝังพวกเขาเข้าไปในหลักสูตรการเรียนการสอนภาษา (Chamot et al., 1994) การฝึกอบรมอภิปัญญาที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ได้รับการรวมอยู่ในหลักสูตรการฟังของกลุ่มทดลอง มีความพยายามที่จะเลือกงานที่เหมาะสมจากแหล่งที่มาฟังการสอนกลยุทธ์อภิปัญญานำโดย Vandergrift (1997) การวางแผนการตรวจสอบและการประเมินผลปัญหากลยุทธ์ประจำตัวประชาชน เพื่อที่จะดูว่านักเรียนมีการดำเนินการตามขั้นตอนทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับการฟังเพลงที่ประสบความสำเร็จก่อนที่พวกเขาเริ่มที่จะฟังส่วนแรก ofthe รายการตรวจสอบประสิทธิภาพการทำงานของฟังเสร็จสมบูรณ์โดยผู้เข้าร่วมกิจกรรมหลังจากที่ก่อนฟัง หลังจากที่ได้ฟังและทำให้ความพยายามที่จะดำเนินการรับฟังนักเรียนเติมเต็มในส่วนที่สองในการประเมินผลการปฏิบัติงานอย่างเป็นระบบ ประเมินตนเองนี้ได้รับอนุญาตผู้เรียนที่จะปรับตัวกลยุทธ์ของพวกเขาสำหรับการทำงานต่อไป มีพื้นที่สำหรับเขียนภาพสะท้อนที่ด้านล่างของรายการตรวจสอบที่ได้รับการสนับสนุนผู้เรียนเพื่อสะท้อนให้เห็นส่วนตัวเกี่ยวกับกระบวนการที่เป็นและจดสิ่งที่พวกเขาจะทำอย่างไรเพื่อส่งเสริมประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขาในครั้งต่อไป วิธีการเรียนรู้ภาษาวิชาการองค์ความรู้ (CALLA) ขั้นตอนการฝึกอบรมกลยุทธ์การถูกปรับให้เหมาะสมกับงานแต่ละงานฟัง เพื่อให้แน่ใจว่าผู้สอนได้รับการต่อไปนี้ขั้นตอนของการเติมเต็มในการเรียนการสอนกลยุทธ์การเรียนรู้ในรูปแบบรายการตรวจสอบแต่ละ CALLA และการรักษาความมั่นคงบทเรียนสั่ง การให้ความรู้อภิปัญญาฟังแบบสอบถาม (MALQ) แบบสอบถามรายการถูกใช้เป็นเครื่องมือในการฝึกอบรม strate รายการที่รวมอยู่ใน MALQ มีการพูดคุยกับผู้เรียนที่เกี่ยวข้องกับงานแต่ละงานฟังให้สดการรับรู้กลยุทธ์นักเรียนอภิปัญญาระหว่างการฝึกอบรมและเพื่อช่วยให้ใช้ระบุ . และกลยุทธ์การเรียนรู้อย่างเป็นระบบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ขั้นตอนต่อไปในการทดลองการรักษาขั้นตอนที่กินเวลานาน 8 สัปดาห์ ( 2 เดือน ) ผู้เข้าร่วมการศึกษาได้รับการรักษาใน 2 ครั้งต่อสัปดาห์ ตั้งแต่มีการย้ายออกจาก กลวิธีการสอนแยกไปฝังไว้ในหลักสูตรการสอนภาษา ( chamot et al . , 1994 ) , เมตาคอกนิชัน ที่ใช้ในการศึกษาคือการบูรณาการในหลักสูตรฟัง ของกลุ่มทดลอง มีความพยายามที่จะเลือกงานที่เหมาะสมจากการฟังแหล่งสอนกลวิธีเมตานำโดย vandergrift ( 1997 ) เช่น การวางแผน การติดตาม การประเมินผล และ ปัญหา กลยุทธ์การระบุ เพื่อดูว่านักเรียนมีขั้นตอนทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับการประสบความสำเร็จ ก่อนที่พวกเขาจะเริ่มฟัง ฟัง ฟัง ส่วนแรกของการทำงานตรวจสอบแล้วเสร็จ โดยผู้เข้าร่วมหลังจากก่อนกิจกรรมการฟัง หลังจากฟังและทำให้ความพยายามที่จะแสดงสิ่งที่ฟัง นักเรียนเต็มในส่วนที่สองเพื่อประเมินการปฏิบัติงานอย่างเป็นระบบ นี้ การประเมินตนเองให้ผู้เรียนปรับกลยุทธ์ของพวกเขาสำหรับงานต่อไป มีพื้นที่สำหรับเขียนสะท้อนที่ด้านล่างของรายการที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนได้สะท้อนให้เห็นถึงกระบวนการ และบันทึกลงในสิ่งที่พวกเขาจะทำเพื่อส่งเสริมการปฏิบัติงานของตนเองต่อไป แนวคิดการเรียนรู้ภาษาเชิงวิชา ( คอลล่า ) ขั้นตอนการฝึกกลยุทธ์ดัดแปลงสำหรับการฟังแต่ละงาน เพื่อให้แน่ใจว่าผู้สอนตามขั้นตอนของการเติมเต็มในการสอนกลวิธีการเรียนรู้ตรวจสอบในแต่ละรูปแบบ คาล่า และเพื่อรักษาความสอดคล้อง สอนบทเรียน ฟังเพลงแบบสอบถามความตระหนักรู้ ( malq ) , รายการแบบสอบถามที่ใช้เป็นเครื่องมือการฝึกอบรม ? รายการรวมอยู่ใน malq กำลังหารือกับผู้ที่เกี่ยวข้องกับการฟังแต่ละงานเพื่อให้ความรู้กลยุทธ์ทางนักศึกษาสดในระหว่างการฝึกอบรมและช่วยให้ใช้ ระบุ และกลวิธีการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ