Educational developmentEducational

Educational development
Educational development (learning how
to teach) is the next important aspect to teach
the NSs who have no teaching experience.
Confront this issue immediately by using the
information already stored in the NSs’ brains:
ask questions. Each NS has already gone
through at least 16 years of education—being
taught by different teachers with different
8 2 0 1 4
N u m b e r
2
|
E n g l i s h
T
e a c h i n g
F o r u m
teaching methodologies and learning through
different activities. Because these NSs have
many years’ experience being taught, you can
use their student experience to help them
become effective teachers.
Suppose the NSs will teach a speaking
class tomorrow. They have 50 minutes and
20 students at a beginner level. They probably
cannot fathom how they will have beginner
students speak for 50 minutes. Help the NSs
by asking them questions about their learning
experience at progressively deeper levels.
Ask them about their experience learn
-
ing foreign languages and the techniques
their teachers used. With which teacher did
they learn the best and why? Ask them to
remember a useful speaking activity they
participated in when they were first learning
a language. Which speaking activities did they
like? Which didn’t they like? Did they like
to do role plays? Which role plays did they
like and which didn’t they like? At the end of
which speaking activities did they feel they
had really learned something? Which activities
seemed to be a waste of time?
Question NSs to arrive at a way to teach
the input and conduct the speaking activ
-
ity. No matter what class they are teaching
(reading, writing, listening, speaking, or a
general English skills class), use this approach
to question them about their own experiences,
helping them turn good experiences into
their own teaching methods. This approach
requires a great amount of time from both
co-teachers, so the required time must be set
aside in each person’s schedule. It can easily
take two hours or more to prepare for one
50-minute beginner’s class. The Appendix lists
additional specific questions related to a writ
-
ing class and a speaking class that an NNS can
ask these NS co-teachers.
After you have led the NSs through these
questions, they will be better prepared, with
your guidance, to create individual lessons.
Remind them to take the culture of English in
your country into consideration and to create
learning objectives that follow the functions
of English in your country and meet the goals
for the semester.
Once the NS learns to analyze the creation
of each class in this way, his or her teaching
will improve. At the beginning of each lesson
preparation session, be sure to remind the NS
of how English is used or how the students
want to use English in your country. Return
-
ing for a moment to ABC, remember that, in
general, students there listen to popular music
in English, read advertising in English, and
may interact with tourists or expatriates. The
objective of each speaking class should reflect
those uses of English.
Using questions to help NSs teach
Let’s follow the questions in the Appendix
for NSs teaching in an ABC university. Let’s
also imagine that the speaking classes don’t
have individual lessons already created and
don’t have specific goals for the class, except
for the obvious one of getting the students
to speak English better. Below are imaginary
responses that an NS might give to a few of
the questions about studying French.
What can you do to make your class better
for both those students who like to speak
more and those who like to read more?
I suppose I should include both skills in the
speaking class then, but I can include reading
as a lead-up to a speaking activity—the
students can read for background knowledge
and then we can speak about that.
Tell me what you didn’t like about foreign
language classes you took.
The teacher paid too much attention
to grammar. Everything was grammar,
grammar, grammar. I wanted to put
everything together and just speak, but he
wouldn’t let us. When I teach, I want the
students to speak freely, but also correctly.
Maybe I can set up certain times in the
lesson for them to speak freely and other
times for me to correct their grammar.
List the speaking activities you remem
-
ber doing in language class. Which ones
helped you learn the language?
We had some great speaking exercises. For
example, for directions, we actually had
to hide an object for one of our classmates
and then tell him or her where to go to
find it. It was great when he or she followed
the directions correctly and found
the object. We also had to give short
presentations with slides or pictures on
topics such as our hometown, our favorite
summer activities, and our family.
E n g l i s h
T
e a c h i n g
F o r u m
|
N u m b e r
2 2 0 1 4
9
Which activities did not help you learn the
language?
I really didn’t like activities that made
us simply insert a noun or verb into a
sentence that was already created. There
wasn’t any excitement in that. We also
did some role plays, but they were role
plays of situations that I would never
find myself in.
A sample lesson
Based on the answers above, the NS cre
-
ated the following lesson for students who
were working on directional phrases.
Learning Objectives:
1. Students will be able to follow the spo
-
ken directions of the teacher on a map
of a pretend town in order to discover
where the teacher is.
2. Students will be able to give spo
-
ken directions to the class following a
made-up map so that the listeners end
up in the place the speaker intended.
3. After the lesson, students will be able
to write out directions to a present or
an object (such as a pencil, a card with
a compliment written on it, a small
animal or doll) hidden in the school
building for another student to follow
in order to find the present.
A spoken summary of the lesson is as
follows:
Because some students like to read rather
than speak, I will start the class with a para
-
graph of directions written on the board, next
to a map of a town I will draw. The paragraph
will include the directional phrases students have
been studying and will tell students my location
in that town. When they come into class, the
students will read the paragraph at their own
pace. After a few minutes and after I have taken
attendance, the students can tell me where I am
on the map. After that, we will review the direc
-
tions orally so that students can hear what they
just read. I will ask certain students to lead me
orally through the directions so that everyone can
understand the answer.
I will then ask students to follow new direc
-
tions that I say. Afterwards, I will ask students to
take five minutes to think of directions to a place
on the map that they choose. I will ask certain
students to come to the front and give the class
their directions, seeing if the listeners end up in
the same place as the speaker intended.
Finally, because each student knows different
vocabulary, I will ask each student to draw his
or her own map of a town, choose a place, and
make notes about how to give directions to that
place. The students will then pair off to quiz
their partners about their maps and see if their
directions are understandable.
In the next speaking class, the students will
bring a small present or object to school and hide
it. In class, the students will write directions to
their hidden objects, and I will review them in
the first half of the class. In the second half, I will
hand out the directions to different students, who
will go to find the objects.
Creating learning objectives
Based on what they learned about the cul
-
ture of English in your country and what they
learned during the interview process, the NSs
are ready to create learning objectives for their
first class. Let’s go back to ABC for another
example. Remember the functions of English
in ABC? University students will use academic
English to read research. They might also give
presentations in English. And they are sur
-
rounded by English in popular culture, adver
-
tisements, and foreigner interactions.
Given that knowledge, the NS might decide
to create a learning objective that the students,
after the class, will be able to greet a foreigner
on the street (informally) and greet a celebrated
professor at a conference (formally). Class time
will be dedicated to teaching the students to
use English in these two situations, and in
order to help those who read better than speak,
the teacher can write down a few dialogues for
the students to follow initially.
Because English songs play on the radio in
ABC, another class learning objective might
be to sing a popular English song. The lesson
could start with students being given written
lyrics with every fourth word missing. The
students then read the lyrics, guess the missing
words, and afterwards listen to the song to see
if their guesses are correct. After that, they can
practice singing the song.
Another learning objective might be that
at the end of class, students will be able to
introduce themselves and their research inter
-
est to classmates. The teacher can begin teach
-
ing toward this objective by having small talk
before class starts. For example, the teacher
10 2 0 1 4
N u m b e r
2
|
E n g l i s h
T
e a c h i n g
F o r u m
can casually ask some students what they are
researching, how it is going, and whether it is
interesting or not.
When the NSs have the knowledge
required to create appropriate learning objec
-
tives, the activities in the lesson will help the
students learn appropriate uses of English in
their context.
Teacher support groups
In addition to one-on-one sessions with
the NSs even before classes begin, the NNS
co-teacher can arrange a teacher support
group to meet throughout the semester or
year, not only for the benefit of the NSs, but
also for the benefit of NNS beginner teachers.
The co-teacher can encourage several teachers
to volunteer to form a teac

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พัฒนาศึกษาพัฒนาทางการศึกษา (เรียนรู้วิธีสอน) เป็นด้านสำคัญถัดไปสอนNSs ที่ไม่มีประสบการณ์สอนเผชิญปัญหานี้ทันทีโดยการข้อมูลที่เก็บอยู่ในสมองของ NSs แล้ว:ถามคำถาม NS ละไปผ่านการศึกษาอย่างน้อย 16 ปีซึ่งกำลังสอน โดยครูผู้สอนแตกต่างกันพร้อม 8 2 0 1 4N u m b e r2|L E n g ฉัน s hTh e c ฉัน n gF o คุณ mสอนหลักสูตร และการเรียนรู้ผ่านกิจกรรมต่าง ๆ เพราะ NSs เหล่านี้ได้การเรียนการสอน คุณสามารถประสบการณ์หลายปีใช้ประสบการณ์ของนักเรียนเพื่อช่วยให้พวกเขาเป็น ครูที่มีประสิทธิภาพสมมติว่า NSs จะสอนการพูดเรียนวันพรุ่งนี้ มี 50 นาที และโรงเรียนระดับขั้นพื้นฐาน 20 พวกเขาคงไม่เข้าใจว่าพวกเขาจะเริ่มต้นนักเรียนพูด 50 นาที ช่วย NSsโดยการถามคำถามเกี่ยวกับการเรียนรู้พบที่ระดับความก้าวหน้าลึกถามพวกเขาเกี่ยวกับประสบการณ์เรียนรู้-กำลังภาษาต่างประเทศและเทคนิคต่าง ๆครูผู้ใช้ กับครูที่ไม่ได้พวกเขาเรียนรู้ดีที่สุด และทำไม ขอให้กิจกรรมการพูดที่มีประโยชน์อย่าลืมพวกเขาเข้าร่วมเมื่อพวกเขาได้เรียนรู้ก่อนภาษา กิจกรรมที่พูดได้ว่าเช่น พวกเขาไม่ต้องการ พวกเขาชอบหรือไม่การเล่นบทบาทอย่างไร บทบาทที่เล่นได้นั้นเช่น และที่ไม่เหมือนหรือไม่ เมื่อสิ้นสุดกิจกรรมที่พูดไม่ได้พวกเขารู้สึกว่าพวกเขามีจริงรู้ได้อย่างไร กิจกรรมใดดูเหมือนจะ ทำให้เสียเวลาNSs ถามถึงวิธีการสอนที่การป้อนข้อมูลและการปฏิบัติ activ พูด-ity ไม่ว่าระดับใดที่จะสอน(อ่าน เขียน ฟัง พูด หรือทักษะภาษาอังกฤษทั่วไปเรียน), ใช้วิธีการนี้คำถามพวกเขาเกี่ยวกับประสบการณ์ของตนเองช่วยให้พวกเขาเปิดประสบการณ์ดีเป็นวิธีการสอนตนเอง วิธีการนี้ต้องการจำนวนมากของเวลาจากทั้งสองครูร่วม ดังนั้นต้องตั้งเวลาจำเป็นกันในกำหนดการของแต่ละคน ได้อย่างง่ายดายใช้เวลาสองชั่วโมงขึ้นไปทำอย่างใดอย่างหนึ่ง50 นาทีเริ่มต้นคลา รายการภาคผนวกเพิ่มเติมคำถามเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการ writ-กำลังเรียนและเรียนพูดที่ NNS สามารถขอให้ครูเหล่านี้ร่วม NSหลังจากที่คุณได้นำ NSs ผ่านเหล่านี้คำถาม พวกเขาจะดีกว่า เตรียมไว้ด้วยสิ่ง การสร้างบทเรียนละกันเตือนให้นำวัฒนธรรมของภาษาอังกฤษประเทศพิจารณา และสร้างวัตถุประสงค์การเรียนรู้ตามภาษาอังกฤษในประเทศของคุณ และบรรลุเป้าหมายสำหรับภาคนี้เมื่อ NS รู้วิเคราะห์สร้างของแต่ละชั้นด้วยวิธีนี้ เขาหรือเธอสอนจะปรับปรุง ที่จุดเริ่มต้นของแต่ละบทเรียนการเตรียมงาน เพื่อเตือนการ NSวิธีการใช้ภาษาอังกฤษ หรือว่านักเรียนต้องใช้ภาษาอังกฤษในประเทศของคุณ เที่ยวกลับ-กำลังช่วงการ ABC จำไว้ว่า ในนักเรียนทั่วไป มีฟังเพลงอ่านโฆษณาภาษาอังกฤษ ภาษาอังกฤษ และสามารถโต้ตอบกับนักท่องเที่ยวหรือชาวต่างชาติ ที่ควรสะท้อนถึงวัตถุประสงค์ของแต่ละชั้นพูดผู้ใช้ภาษาอังกฤษการใช้คำถามเพื่อช่วยสอน NSsลองทำตามคำถามในภาคผนวกสำหรับสอนในมหาวิทยาลัยการ ABC NSs ลองยัง คิดว่า ชั้นพูดไม่มีบทเรียนแต่ละที่สร้างไว้แล้ว และไม่มีเป้าหมายเฉพาะสำหรับคลาส ยกเว้นแต่ชัดเจนของนักเรียนภาษาอังกฤษดีกว่า มีจินตภาพตอบสนองที่ NS อาจทำให้บางคำถามเกี่ยวกับการเรียนภาษาฝรั่งเศสคุณสามารถทำอะไรเพื่อให้ชั้นของคุณดีขึ้นทั้งสองเหล่านั้นเหมาะสำหรับผู้ที่ชอบพูดเพิ่มเติม และผู้ที่ต้องการอ่านเพิ่มเติมฉันคิดว่า ฉันควรรวมทั้งทักษะในการพูดแล้วชั้น แต่ฉันสามารถรวมอ่านเป็นลูกค้าเป้าหมายขึ้นเพื่อกิจกรรมการพูดโดยการนักเรียนสามารถอ่านความรู้พื้นหลังแล้ว เราสามารถพูดว่าบอกสิ่งที่คุณไม่ชอบเกี่ยวกับต่างประเทศเรียนภาษาที่คุณใช้ครูจ่ายความสนใจมากเกินไปการไวยากรณ์ ทุกอย่างถูกไวยากรณ์ไวยากรณ์ ไวยากรณ์ อยากจะใส่ทุกอย่างเข้าด้วยกัน และเพิ่งพูด แต่เขาจะไม่ให้เรา เมื่อได้สอน ต้องการนักเรียนพูดได้อย่างอิสระ แต่ยังไม่ถูกต้องบางทีฉันสามารถตั้งค่าบางครั้งในการบทเรียนให้พูดได้อย่างอิสระและอื่น ๆเวลาจะแก้ไขไวยากรณ์ของพวกเขารายการกิจกรรมการพูดคุณ remem-เบอร์ที่ทำในชั้นเรียนภาษา คนใดช่วยให้คุณเรียนรู้ภาษาหรือไม่เราได้ฝึกพูดดีบาง สำหรับตัวอย่าง แนะ เราจะได้เมื่อต้องการซ่อนวัตถุหนึ่งของเพื่อนร่วมชั้นของเราแล้ว บอกให้เขาหรือเธอจะไปไหนค้นหามัน ยิ้มเมื่อเขาหรือเธอด้วยคำแนะนำอย่างถูกต้อง และพบวัตถุ เรายังมีให้สั้นงานนำเสนอ ด้วยภาพนิ่งหรือรูปภาพหัวข้อต่าง ๆ เช่นบ้านของเรา ใจของเรากิจกรรมฤดูร้อน และครอบครัวของเรา L E n g ฉัน s hTh e c ฉัน n gF o คุณ m|N u m b e r2 2 0 1 49กิจกรรมที่ไม่ได้ช่วยให้คุณเรียนรู้ภาษาจริง ๆ ไม่ชอบกิจกรรมที่ทำเราใส่เพียงคำนามหรือคำกริยาเป็นการประโยคที่ถูกสร้างขึ้น มีไม่มีความตื่นเต้นในการที่ เรายังไม่ได้เล่นบทบาทบาง แต่พวกเขามีบทบาทสถานการณ์ที่ฉันไม่เคยเล่นค้นหาตัวเองในตัวอย่างบทเรียนยึดตามคำตอบข้างต้น NS cre-เส้นที่ต่อบทสำหรับนักเรียนที่กำลังทำงานอยู่ทิศทางวลีวัตถุประสงค์การเรียนรู้:1. นักเรียนจะได้ทำตาม spo-เคนคำแนะนำของครูในแผนที่เมือง pretend เพื่อค้นพบที่ครูได้2. นักเรียนจะได้ให้ spo-เคนคำแนะนำต่อไปนี้ระดับ-up แผนที่เพื่อให้ผู้ฟังที่สิ้นสุดขึ้นในสถานที่ผู้ใช้3. บทเรียน นักเรียนจะได้เขียนออกคำแนะนำขวัญ หรือวัตถุ (เช่นดินสอ บัตรด้วยชมเชยการเขียนบน ขนาดเล็กสัตว์หรือตุ๊กตา) ซ่อนอยู่ในโรงเรียนอาคารสำหรับนักเรียนอื่นให้ทำตามการค้นหาปัจจุบันA spoken summary of the lesson is asfollows:Because some students like to read ratherthan speak, I will start the class with a para-graph of directions written on the board, nextto a map of a town I will draw. The paragraphwill include the directional phrases students havebeen studying and will tell students my locationin that town. When they come into class, thestudents will read the paragraph at their ownpace. After a few minutes and after I have takenattendance, the students can tell me where I amon the map. After that, we will review the direc-tions orally so that students can hear what theyjust read. I will ask certain students to lead meorally through the directions so that everyone canunderstand the answer.I will then ask students to follow new direc-tions that I say. Afterwards, I will ask students totake five minutes to think of directions to a placeon the map that they choose. I will ask certainstudents to come to the front and give the classtheir directions, seeing if the listeners end up inthe same place as the speaker intended.Finally, because each student knows differentvocabulary, I will ask each student to draw hisor her own map of a town, choose a place, andmake notes about how to give directions to thatplace. The students will then pair off to quiztheir partners about their maps and see if theirdirections are understandable.In the next speaking class, the students willbring a small present or object to school and hideit. In class, the students will write directions totheir hidden objects, and I will review them inthe first half of the class. In the second half, I willhand out the directions to different students, whowill go to find the objects.Creating learning objectivesBased on what they learned about the cul-ture of English in your country and what theylearned during the interview process, the NSsare ready to create learning objectives for theirfirst class. Let’s go back to ABC for anotherexample. Remember the functions of Englishin ABC? University students will use academicEnglish to read research. They might also givepresentations in English. And they are sur-rounded by English in popular culture, adver-tisements, and foreigner interactions.Given that knowledge, the NS might decideto create a learning objective that the students,after the class, will be able to greet a foreigneron the street (informally) and greet a celebratedprofessor at a conference (formally). Class timewill be dedicated to teaching the students touse English in these two situations, and inorder to help those who read better than speak,the teacher can write down a few dialogues forthe students to follow initially.Because English songs play on the radio inABC, another class learning objective mightbe to sing a popular English song. The lessoncould start with students being given writtenlyrics with every fourth word missing. Thestudents then read the lyrics, guess the missingwords, and afterwards listen to the song to seeif their guesses are correct. After that, they canpractice singing the song.Another learning objective might be thatat the end of class, students will be able tointroduce themselves and their research inter-est to classmates. The teacher can begin teach-ing toward this objective by having small talkbefore class starts. For example, the teacher 10 2 0 1 4N u m b e r2|E n g l i s hTe a c h i n gF o r u mcan casually ask some students what they areresearching, how it is going, and whether it isinteresting or not.When the NSs have the knowledgerequired to create appropriate learning objec-tives, the activities in the lesson will help thestudents learn appropriate uses of English intheir context.Teacher support groupsIn addition to one-on-one sessions withthe NSs even before classes begin, the NNSco-teacher can arrange a teacher supportgroup to meet throughout the semester oryear, not only for the benefit of the NSs, butalso for the benefit of NNS beginner teachers.The co-teacher can encourage several teachersto volunteer to form a teac

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การพัฒนาการศึกษาการพัฒนาการศึกษา(เรียนรู้วิธีการสอน) เป็นสิ่งสำคัญต่อไปในการสอนNSS ที่มีประสบการณ์ในการสอนไม่มี. เผชิญหน้ากับปัญหานี้ได้ทันทีโดยใช้ข้อมูลที่เก็บไว้แล้วในสมอง NSS: ถามคำถาม NS แต่ละคนได้ไปแล้วผ่านอย่างน้อย16 ปีของการศึกษาได้รับการสอนโดยครูผู้สอนที่แตกต่างกันกับที่แตกต่างกัน8 2 0 1 4 ไม่มีสีน้ำตาลไหม้2 | ไทยทีอีปวดF Orum วิธีการเรียนการสอนและการเรียนรู้ผ่านกิจกรรมที่แตกต่างกัน เพราะ NSS เหล่านี้มีประสบการณ์หลายปีได้รับการสอนคุณสามารถใช้ประสบการณ์ของนักเรียนของพวกเขาเพื่อช่วยให้พวกเขากลายเป็นครูที่มีประสิทธิภาพ. สมมติว่า NSS จะสอนการพูดระดับในวันพรุ่งนี้ พวกเขามี 50 นาทีและ20 คนในระดับเริ่มต้น พวกเขาอาจจะไม่สามารถเข้าใจวิธีการที่พวกเขาจะต้องเริ่มต้นที่นักเรียนพูด50 นาที ช่วย NSS โดยขอให้พวกเขาคำถามเกี่ยวกับการเรียนรู้ของพวกเขามีประสบการณ์ในระดับที่ลึกก้าวหน้า. ขอให้พวกเขาเกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขาได้เรียนรู้- ไอเอ็นจีภาษาต่างประเทศและเทคนิคที่ครูของพวกเขาใช้ ที่ครูไม่พวกเขาเรียนรู้ที่ดีที่สุดและทำไม? ขอให้พวกเขาจำได้ว่าเป็นกิจกรรมที่มีประโยชน์ที่พวกเขาพูดในที่มีส่วนร่วมในเมื่อพวกเขาครั้งแรกที่การเรียนรู้ภาษา กิจกรรมการพูดซึ่งพวกเขาไม่ชอบ? ซึ่งพวกเขาไม่ชอบ? พวกเขาชอบที่จะทำบทบาทการเล่น? ซึ่งบทบาทการเล่นที่พวกเขาชอบและที่พวกเขาไม่ชอบ? ในตอนท้ายของกิจกรรมที่พูดพวกเขารู้สึกว่าพวกเขาได้เรียนรู้จริงๆว่าอะไร? กิจกรรมที่ดูเหมือนจะเป็นเสียเวลา? คำถาม NSS ที่จะมาถึงวิธีการสอนการป้อนข้อมูลและดำเนินการพูดActiv - ity ไม่ว่าสิ่งที่พวกเขากำลังระดับการเรียนการสอน(การอ่านการเขียนการฟังการพูดหรือทักษะภาษาอังกฤษทั่วไประดับ) ใช้วิธีการนี้จะตั้งคำถามเกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขาของตัวเองช่วยให้พวกเขาเปิดประสบการณ์ที่ดีไปสู่วิธีการสอนของตัวเอง วิธีการนี้จะต้องมีจำนวนมากของเวลาจากทั้งร่วมครูดังนั้นเวลาที่จำเป็นจะต้องตั้งสำรองในช่วงเวลาของแต่ละคน มันสามารถใช้เวลาสองชั่วโมงหรือมากกว่าเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับหนึ่งระดับเริ่มต้น50 นาที ภาคผนวกแสดงคำถามเพิ่มเติมเกี่ยวกับคำสั่ง- ระดับไอเอ็นจีและชั้นพูดว่า NNS สามารถ. ถามเหล่านี้ NS ร่วมครูหลังจากที่คุณได้นำNSS ผ่านเหล่านี้คำถามที่พวกเขาจะได้รับการเตรียมความพร้อมกับคำแนะนำของคุณในการสร้างบทเรียนของแต่ละบุคคล. เตือนให้พวกเขาใช้วัฒนธรรมของภาษาอังกฤษในประเทศของคุณเข้าสู่การพิจารณาและการสร้างวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่เป็นไปตามฟังก์ชั่นการใช้ภาษาอังกฤษในประเทศของคุณและตอบสนองเป้าหมายสำหรับภาคการศึกษา. เมื่อ NS เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์การสร้างของการเรียนในแต่ละวิธีนี้การเรียนการสอนของเขาหรือเธอจะดีขึ้น ที่จุดเริ่มต้นของแต่ละบทเรียนการเตรียมเซสชั่นให้แน่ใจว่าได้เตือน NS ของวิธีการใช้ภาษาอังกฤษหรือวิธีการที่นักเรียนต้องการที่จะใช้ภาษาอังกฤษในประเทศของคุณ กลับ- ไอเอ็นจีสำหรับช่วงเวลาที่เอบีซีอย่าลืมว่าในทั่วไปมีนักเรียนฟังเพลงที่เป็นที่นิยมในภาษาอังกฤษอ่านโฆษณาในภาษาอังกฤษและอาจโต้ตอบกับนักท่องเที่ยวชาวต่างชาติหรือ วัตถุประสงค์ของแต่ละชั้นควรจะสะท้อนถึงการพูดการใช้ภาษาอังกฤษของผู้ที่. ใช้คำถามที่จะช่วยให้ NSS สอนให้ทำตามคำถามในภาคผนวกการเรียนการสอนในNSS มหาวิทยาลัยเอบีซี Let 's ยังคิดว่าการเรียนการพูดไม่ได้มีบทเรียนของแต่ละบุคคลที่สร้างไว้แล้วและไม่ได้มีเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงสำหรับการเรียนยกเว้นสำหรับหนึ่งที่เห็นได้ชัดในการรับนักเรียนที่จะพูดภาษาอังกฤษได้ดีกว่า ด้านล่างมีจินตนาการการตอบสนองที่ NS อาจจะให้ไปไม่กี่ของคำถามเกี่ยวกับการเรียนภาษาฝรั่งเศส. คุณสามารถทำอะไรที่จะทำให้ระดับของคุณดีขึ้นสำหรับทั้งนักเรียนผู้ที่ชอบที่จะพูดมากขึ้นและผู้ที่ชอบการอ่านมากขึ้นหรือไม่ฉันคิดว่าฉันควรจะรวมถึงทักษะทั้งในระดับการพูดแล้วแต่ผมอาจรวมถึงการอ่านเป็นนำขึ้นไปพูดในกิจกรรมที่นักเรียนสามารถอ่านความรู้พื้นหลังและจากนั้นเราสามารถพูดเกี่ยวกับว่า. บอกสิ่งที่คุณไม่ชอบเกี่ยวกับต่างประเทศเรียนภาษาคุณเอา. ครูให้ความสนใจมากเกินไปที่จะไวยากรณ์ ทุกอย่างถูกไวยากรณ์ไวยากรณ์ไวยากรณ์ ฉันต้องการที่จะนำทุกอย่างเข้าด้วยกันและพูดเพียงแต่เขาจะไม่ปล่อยให้เรา เมื่อฉันสอนฉันต้องการให้นักเรียนที่จะพูดได้อย่างอิสระ แต่ยังถูกต้อง. บางทีฉันอาจจะสามารถตั้งค่าบางช่วงเวลาในบทเรียนสำหรับพวกเขาที่จะพูดได้อย่างอิสระและอื่น ๆ ครั้งสำหรับผมที่จะแก้ไขไวยากรณ์ของพวกเขา. ชื่อกิจกรรมการพูดที่คุณ remem - เบอร์ทำ ในชั้นเรียนภาษา คนที่ช่วยให้คุณเรียนรู้ภาษาหรือไม่เรามีบางอย่างการออกกำลังกายการพูดที่ดี สำหรับตัวอย่างเช่นสำหรับทิศทางเราจริงมีการซ่อนวัตถุสำหรับหนึ่งในเพื่อนร่วมชั้นของเราแล้วบอกเขาหรือเธอจะไปพบว่ามัน มันเป็นที่ดีเมื่อเขาหรือเธอตามทิศทางที่ถูกต้องและพบวัตถุ นอกจากนี้เรายังมีให้สั้นนำเสนอด้วยภาพนิ่งหรือภาพในหัวข้อดังกล่าวเป็นบ้านเกิดของเราที่เราชื่นชอบกิจกรรมฤดูร้อนและครอบครัวของเรา. ไทยทีอีปวดF Orum | ไม่มีสีน้ำตาลไหม้2 2 0 1 4 9 ซึ่งกิจกรรมที่ไม่ได้ช่วยให้คุณเรียนรู้ภาษา? ผมไม่ชอบกิจกรรมที่ทำให้เราเพียงแค่ใส่คำนามหรือคำกริยาเป็นประโยคที่ถูกสร้างขึ้นแล้ว มีไม่ได้ตื่นเต้นใด ๆ ในการที่ นอกจากนี้เรายังไม่ได้ทำบทบาทเล่นแต่พวกเขาก็มีบทบาทการเล่นของสถานการณ์ที่ฉันจะไม่พบตัวเองใน. บทเรียนตัวอย่างจากคำตอบข้างต้น CRE NS - ated บทเรียนต่อไปนี้สำหรับนักเรียนที่กำลังทำงานอยู่ในวลีทิศทาง. วัตถุประสงค์การเรียนรู้ : 1 นักเรียนจะสามารถที่จะปฏิบัติตาม SPO - ทิศทางเคนของครูบนแผนที่ของเมืองหลอกเพื่อที่จะค้นพบ. ที่ครูเป็น2 นักเรียนจะสามารถที่จะให้ SPO - ทิศทางเคนในชั้นเรียนต่อไปนี้แผนที่ทำขึ้นเพื่อให้ผู้ฟังจบ. ขึ้นมาในสถานที่ลำโพงที่ตั้งใจไว้3 หลังจากบทเรียนนักเรียนจะสามารถที่จะเขียนออกเส้นทางไปยังปัจจุบันหรือวัตถุ(เช่นดินสอบัตรที่มีคำชมเชยเขียนที่มันมีขนาดเล็กสัตว์หรือตุ๊กตา) ที่ซ่อนอยู่ในโรงเรียนอาคารสำหรับนักเรียนคนอื่นที่จะทำตามในเพื่อหาปัจจุบัน. สรุปพูดของบทเรียนเป็นดังนี้เพราะนักเรียนบางคนชอบอ่านค่อนข้างกว่าพูดฉันจะเริ่มต้นเรียนกับpara - กราฟของทิศทางที่เขียนบนกระดานต่อไปยังแผนที่ของเมืองได้ผมจะวาด ย่อหน้าจะรวมถึงนักเรียนวลีทิศทางได้รับการศึกษาและจะบอกนักเรียนสถานที่ของฉันอยู่ในเมืองที่ เมื่อพวกเขาเข้ามาในชั้นเรียนที่นักเรียนจะอ่านย่อหน้าที่ของตัวเองก้าว หลังจากไม่กี่นาทีและหลังจากที่ผมได้นำมาเข้าร่วมประชุมนักเรียนสามารถบอกฉันที่ฉันบนแผนที่ หลังจากนั้นเราจะทบทวน Direc - tions ปากเปล่าเพื่อให้นักเรียนสามารถได้ยินสิ่งที่พวกเขาเพียงแค่อ่าน ผมจะขอให้นักเรียนบางอย่างที่จะนำฉันปากเปล่าผ่านเส้นทางเพื่อให้ทุกคนสามารถเข้าใจคำตอบ. จากนั้นผมก็จะขอให้นักเรียนที่จะปฏิบัติตาม Direc ใหม่- ข้อที่ผมพูด หลังจากนั้นผมจะให้นักเรียนใช้เวลาห้านาทีที่จะคิดว่าเส้นทางไปยังสถานที่บนแผนที่ที่พวกเขาเลือก ฉันจะขอให้บางนักเรียนที่จะมาถึงด้านหน้าและให้ชั้นทิศทางที่พวกเขาเห็นว่าผู้ฟังจะสิ้นสุดในสถานที่เดียวกับลำโพงตั้งใจ. ในที่สุดเพราะนักเรียนแต่ละคนรู้ที่แตกต่างกันคำศัพท์ที่ผมจะขอให้นักเรียนแต่ละคนในการวาดของเขาหรือแผนที่ของเธอเองของเมืองให้เลือกสถานที่และทำบันทึกเกี่ยวกับวิธีการให้คำแนะนำว่าสถานที่ นักเรียนจะจับคู่ออกไปตอบคำถามพันธมิตรของพวกเขาเกี่ยวกับแผนที่ของพวกเขาและดูว่าพวกเขาทิศทางที่เข้าใจ. ในชั้นเรียนการพูดต่อไปนักเรียนจะนำมาเป็นของขวัญเล็ก ๆ หรือวัตถุที่โรงเรียนและซ่อนมัน ในชั้นเรียนนักเรียนจะเขียนเส้นทางไปยังวัตถุที่ซ่อนอยู่ของพวกเขาและฉันจะตรวจสอบพวกเขาในช่วงครึ่งปีแรกของการเรียน ในช่วงครึ่งหลังผมจะมือออกคำแนะนำให้กับนักเรียนที่แตกต่างกันที่จะไปหาวัตถุ. การสร้างวัตถุประสงค์การเรียนรู้จากสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้เกี่ยวกับตรอก- ture ภาษาอังกฤษในประเทศของคุณและสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ในระหว่างขั้นตอนการสัมภาษณ์เอ็นเอสพร้อมที่จะสร้างวัตถุประสงค์การเรียนรู้ของพวกเขาสำหรับชั้นแรก ลองกลับไปที่เอบีซีอีกตัวอย่างเช่น โปรดจำไว้ว่าการทำงานของภาษาอังกฤษในเอบีซี? นักศึกษาในมหาวิทยาลัยจะใช้วิชาการภาษาอังกฤษในการอ่านการวิจัย พวกเขายังอาจให้นำเสนอในภาษาอังกฤษ และพวกเขาจะ sur - กลมอังกฤษนิยมในวัฒนธรรมศิลปะ-. tisements และปฏิสัมพันธ์ชาวต่างชาติที่ได้รับความรู้ที่NS อาจตัดสินใจที่จะสร้างวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่นักเรียนหลังเลิกเรียนจะสามารถที่จะทักทายชาวต่างชาติในสถานที่ (ไม่เป็นทางการ) และทักทายที่มีชื่อเสียงโด่งดังอาจารย์ที่ประชุม(อย่างเป็นทางการ) เวลาเรียนจะได้รับการทุ่มเทให้กับการเรียนการสอนนักเรียนที่จะใช้ภาษาอังกฤษในทั้งสองสถานการณ์และเพื่อที่จะช่วยให้ผู้ที่อ่านดีกว่าพูดครูสามารถเขียนลงหารือไม่กี่สำหรับนักเรียนที่จะปฏิบัติตามในขั้นต้น. เพราะเพลงภาษาอังกฤษเล่นใน วิทยุเอบีซีวัตถุประสงค์การเรียนรู้ชั้นอื่นอาจจะมีการร้องเพลงที่เป็นที่นิยมเพลงภาษาอังกฤษ บทเรียนที่สามารถเริ่มต้นกับนักเรียนที่ได้รับการเขียนเนื้อเพลงที่มีทุกคำที่สี่ที่ขาดหายไป นักเรียนแล้วอ่านเนื้อเพลงเดาที่หายไปคำพูดและหลังจากนั้นฟังเพลงเพื่อดูถ้าพวกเขาคาดเดาถูกต้อง หลังจากนั้นพวกเขาสามารถ. ฝึกร้องเพลงวัตถุประสงค์การเรียนรู้อื่นอาจเป็นไปได้ว่าในตอนท้ายของการเรียนนักเรียนจะสามารถที่จะแนะนำตัวเองและระหว่างการวิจัยของพวกเขา- คือเพื่อนร่วมชั้น ครูสามารถเริ่มต้นการสอน- ไอเอ็นจีที่มีต่อวัตถุประสงค์นี้โดยมีการพูดคุยเล็กก่อนที่ชั้นจะเริ่มต้น ยกตัวอย่างเช่นครู10 2 0 1 4 ไม่มีสีน้ำตาลไหม้2 | ไทยทีอีปวดF Orum ลวกสามารถขอให้นักเรียนบางสิ่งที่พวกเขาได้รับการวิจัยวิธีการที่จะไปและไม่ว่าจะเป็น. ที่น่าสนใจหรือไม่เมื่อ NSS มีความรู้ จำเป็นในการสร้างการเรียนรู้ที่เหมาะสม objec - tives กิจกรรมในบทเรียนที่จะช่วยให้ที่นักเรียนได้เรียนรู้การใช้งานที่เหมาะสมของภาษาอังกฤษ. บริบทของพวกเขากลุ่มสนับสนุนครูนอกจากหนึ่งในหนึ่งประชุมกับNSS แม้กระทั่งก่อนที่การเรียนเริ่มต้นที่ NNS ร่วม -teacher สามารถจัดให้การสนับสนุนครูกลุ่มเพื่อตอบสนองตลอดภาคการศึกษาหรือปีไม่เพียงแต่เพื่อประโยชน์ของเอ็นเอส แต่ยังเพื่อประโยชน์ของNNS ครูเริ่มต้น. ร่วมครูสามารถส่งเสริมให้ครูหลายเป็นอาสาสมัครในรูปแบบ TEAC

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาการพัฒนาการพัฒนาการศึกษา ( เรียนรู้
สอน ) เป็นสำคัญต่อไป ด้านการสอน
NSS ที่ไม่มีประสบการณ์การสอน .
เผชิญหน้ากับปัญหานี้ได้ทันที โดยใช้
ข้อมูลแล้วเก็บไว้ในสมอง NSS ' :
ถาม แต่ละชนิดได้แล้ว
ผ่านอย่างน้อย 16 ปีของการศึกษาการสอนโดยครูผู้สอนที่แตกต่างกันแตกต่างกัน

8 2 0 1 2
n u m b e r
2
|
e n g l i s h
T
E A C H i n g
f o r u m

วิธีการสอนและการเรียนรู้ผ่านกิจกรรมที่แตกต่างกัน . เพราะเหล่านี้ NSS มี
หลายปีประสบการณ์การสอน คุณสามารถใช้ประสบการณ์นักศึกษา

ครูของพวกเขาเพื่อช่วยให้พวกเขากลายเป็นที่มีประสิทธิภาพ .
ว่า NSS จะสอนการพูด
ชั้นเรียนพรุ่งนี้ พวกเขามี 50 นาที
20 นักเรียนที่เริ่มต้นระดับ พวกเขาอาจ
ไม่สามารถหยั่งรู้ได้ว่าพวกเขาจะมีนักศึกษามือใหม่
พูด 50 นาที ช่วยให้ NSS
โดยขอให้เขาคำถามเกี่ยวกับประสบการณ์การเรียนรู้ของพวกเขาในระดับลึกทุกที
.
ขอให้พวกเขาเกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขาเรียนรู้
-
ing ภาษาต่างประเทศและเทคนิค
ครูของพวกเขาใช้ ซึ่งอาจารย์ได้
พวกเขาเรียนรู้ที่ดีที่สุดและทำไม ? ถาม

จำเป็นกิจกรรมพวกเขา
พูดเข้าร่วมเมื่อพวกเขาก่อนการเรียนรู้
ภาษา ซึ่งกิจกรรมการพูดพวกเขา
ชอบ ? ซึ่งเขาไม่ได้ชอบ พวกเขาชอบ
ทำบทบาท ? ซึ่งบทบาทพวกเขา
ชอบและที่เขาไม่ได้ชอบ ในตอนท้ายของ
ซึ่งกิจกรรมการพูดพวกเขารู้สึกว่าพวกเขา
จริงๆได้เรียนรู้อะไร ? ซึ่งกิจกรรม
ดูเหมือนจะเปลืองเวลา
คำถาม NSS ถึงวิธีการสอน