What is Learning? Learning is a mat

What is Learning?

Learning is a matter which is often discussed and debated, for its importance in the field of education is undeniable, yet is also a matter which must surely be precisely defined if the concert is to be effectively applied for practical purposes. Learning is commonly defined as the acquisition of knowledge or skills through experience, study or being taught. However, it could be argued that this definition addresses the superficial symptoms of learning rather than providing specific insights into the process by which this acquisition of knowledge might actually occur. This essay will therefore present a narrower definition which might be rather more susceptible to practical implementation; as a teacher, this author has a particular interest in the topic since the application of the fruits of any consensus would serve to make classroom procedures more effective. Accordingly, this author would argue that learning can be defined as making additions to long-term memory through experience.

This particular view of learning is based upon the studies carried out by Dr. Alan Baddeley in the 1960s and 70s. His initial focus was upon the nature of short term, or working memory, leading to the discovery that it is the norm to be able to hold on average seven items in working memory at any one moment. Given that many complex tasks can be broken down into far more than seven constituent parts, it became apparent that many things which humans could learn to accomplish with ease ought to be almost impossible. It was then hypothesized that items in working memory could be processed as chunks – better known as schemas – which could be saved in the long term memory and drawn upon when necessary. In this way, a complex task could be saved as a single schema, while short term memory would be capable of processing up to seven such schemas at any given moment.
Baddeley’s work was subsequently extended by Dr. John Sweller, who was responsible for much of the development of cognitive load theory. Sweller demonstrated that if any particular learning tasks required the learner to process too many new items in working memory, the learner would be unable to make progress. Learning materials could be designed with Sweller’s principles in mind in order to reduce the cognitive load and ease the process of building schemas to be saved in long term memory. The empirical studies performed by Sweller and colleagues add further weight to the notion that learning is simply the creation of long term memories.
The working model of the brain’s processes devised by Baddeley and Sweller has been shown through experimentation to deliver the outcomes expected; that is, the model appears to be accurate. Given that items passing only through working memory are quickly forgotten, yet complex combinations of knowledge can be recalled and applied after many years, it is clear that learning involves storage in long term memory. The final part of the definition concerns the process by which learning takes place, which as Sweller has been able to show, is a matter of transition of items from working memory to long term memory. This arises through the active experiencing of items in the short term memory. This can be the result of teaching, of study or of exposure to stimuli. In each case the items are processed or combined before being stored as schemas in the long term memory.
When learning is defined in these precise terms, it is possible for those whose responsibility it is to support students and ensure that learning takes place to apply methods which have been proved to minimize cognitive load and allow simple schema creation and the smooth transition of those schemas to long term memory. An accurate definition of learning allows the creation of an accurate definition of teaching and the possibility of producing evaluations of learning with greater validity. For these reasons, the discussion of what constitutes learning is an important one, and one to which Baddeley and Sweller have made perhaps the most significant contributions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สิ่งที่เรียนรู้ได้อย่างไร เรียนรู้เป็นเรื่องที่มักกล่าวถึง และยังคง ความสำคัญในด้านการศึกษาจะปฏิเสธไม่ได้ ยังเป็นเรื่องที่ต้องย่อมแม่นยำกำหนดว่าคอนเสิร์ตถูกนำไปใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติได้อย่างมีประสิทธิภาพ เรียนรู้มีกำหนดโดยทั่วไปเป็นการซื้อความรู้หรือทักษะประสบการณ์ การศึกษา หรือการเรียนการสอน อย่างไรก็ตาม มันอาจจะโต้เถียงว่า คำนิยามนี้อยู่อาการที่ผิวเผินของการเรียนรู้ มากกว่าที่ให้เจาะลึกเฉพาะกระบวนการในที่นี้ซื้อความรู้อาจจะเกิดขึ้น บทความครั้งนี้จึงจะนำเสนอคำนิยามที่แคบลงซึ่งอาจจะมากกว่าที่ไวต่อการปฏิบัติงาน เป็นครู นี้ผู้เขียนมีความสนใจเฉพาะในหัวข้อเนื่องจากแอพลิเคชันของผลไม้ของมติใด ๆ จะให้บริการเพื่อให้กระบวนการเรียนมีประสิทธิภาพมากขึ้น ตาม ผู้เขียนนี้จะโต้แย้งว่า สามารถกำหนดเรียนรู้เป็นการเพิ่มหน่วยความจำระยะยาวผ่านประสบการณ์ มุมมองการเรียนรู้ได้ยึดตามการศึกษาที่ดำเนินการ โดยดร. Alan Baddeley ในปี 1960 และ 70s โฟกัสของเขาเริ่มต้นตามลักษณะของระยะสั้น หรือทำงานหน่วยความจำ นำไปสู่การค้นพบว่า มันเป็นปกติสามารถเก็บโดยเฉลี่ยสินค้าเจ็ดรายการในหน่วยความจำทำงานเวลาใดได้ ระบุว่างานที่ซับซ้อนต่าง ๆ สามารถแบ่งเป็นส่วนมากกว่าเจ็ดธาตุ เป็นชัดเจนว่า สิ่งที่มนุษย์สามารถเรียนรู้ให้สำเร็จอย่างง่ายดายควรจะเป็นไปไม่ได้เกือบ มันถูกตั้งสมมติฐานว่าที่สามารถจะประมวลผลรายการในหน่วยความจำทำเป็นก้อน –รู้จักกันดีเป็นแบบแผน – ซึ่งอาจบันทึกไว้ในหน่วยความจำระยะยาว และออกตามเมื่อจำเป็น ด้วยวิธีนี้ เป็นงานซับซ้อนอาจสามารถบันทึกเป็นแบบแผนเดียว ในขณะที่หน่วยความจำระยะสั้นจะมีความสามารถในการประมวลผลแผนดังกล่าวแต่ละครั้งต่อมาได้รับการขยายงานของ Baddeley โดยดร.จอห์น Sweller เจ้าชอบมากโหลดรับรู้ทฤษฎีการพัฒนา Sweller แสดงว่า ถ้าเรียนรู้การงานต้องเรียนการประมวลผลสินค้าใหม่มากเกินไปในหน่วยความจำทำงาน ผู้เรียนจะสามารถสร้างความก้าวหน้า เรียนรู้วัสดุสามารถออกแบบ ด้วยหลักการของ Sweller ในจิตใจเพื่อลดภาระการรับรู้ และความสะดวกการสร้างแบบแผนจะถูกบันทึกไว้ในหน่วยความจำระยะยาว ศึกษาผลที่ดำเนินการ โดย Sweller และเพื่อนร่วมงานเพิ่มน้ำหนักต่อไปคิดว่าเรียนแค่การสร้างความทรงจำระยะยาวแบบจำลองการทำงานของกระบวนการของสมองที่คิดค้น โดย Baddeley และ Sweller ได้ถูกแสดงผ่านทดลองส่งผลคาดว่า นั่นคือ รูปแบบปรากฏให้ถูกต้อง ระบุว่าสินค้าผ่านหน่วยความจำทำงานเท่านั้นจะลืมได้อย่างรวดเร็ว แต่ชุดที่ซับซ้อนของความรู้สามารถเรียกคืน และนำไปใช้หลังจากหลายปี เป็นที่ชัดเจนว่า เรียนเกี่ยวข้องกับการจัดเก็บข้อมูลในหน่วยความจำระยะยาว ส่วนสุดท้ายของความกังวลข้อกำหนดกระบวนการ โดยการเรียนรู้ที่เกิดขึ้น ซึ่งเป็น Sweller ได้รับแสดง เป็นเรื่องของการเปลี่ยนแปลงของสินค้าจากการทำงานหน่วยความจำหน่วยความจำระยะยาว นี้เกิดขึ้นผ่านพบใช้งานอยู่ในหน่วยความจำระยะสั้น นี้อาจเป็นผล ของการเรียนการสอน การศึกษา หรือ ของการสัมผัสกับสิ่งเร้า ในแต่ละกรณี สินค้าจะประมวลผล หรือรวมก่อนที่จะถูกเก็บไว้เป็นแบบแผนในหน่วยความจำระยะยาวเมื่อเรียนรู้กำหนดไว้ในข้อตกลงชัดเจน เป็นไปได้สำหรับผู้ที่มีความรับผิดชอบที่เป็น การสนับสนุนนักเรียนให้เรียนรู้ที่เกิดขึ้นจะใช้วิธีที่ได้รับการพิสูจน์การลดโหลดรับรู้ และอนุญาตให้สร้างแผนง่ายและเปลี่ยนเรียบของแบบแผนเหล่านั้นยาวเงื่อนไขหน่วยความจำ ข้อกำหนดที่ต้องการเรียนรู้การสร้างข้อกำหนดที่ถูกต้องของการเรียนการสอนและความเป็นไปได้ของการผลิตการประเมินการเรียนรู้มีมากขึ้นตั้งแต่ได้ ด้วยเหตุนี้ การสนทนาถึงองค์ประกอบของการเรียนรู้เป็นหนึ่งสำคัญ และที่ Baddeley และ Sweller ได้ทำการจัดสรรที่สำคัญทีเดียว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จะเรียนรู้อะไร? การเรียนรู้เป็นเรื่องที่ถูกกล่าวถึงและมักจะถกเถียงกันสำหรับความสำคัญในด้านการศึกษาจะปฏิเสธไม่ได้ แต่ก็ยังเป็นเรื่องที่แน่นอนจะต้องมีการกำหนดไว้อย่างแม่นยำถ้าคอนเสิร์ตคือการถูกนำมาใช้อย่างมีประสิทธิภาพสำหรับวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติ การเรียนรู้ที่ถูกกำหนดโดยทั่วไปว่าการเข้าซื้อกิจการของความรู้หรือทักษะผ่านประสบการณ์การศึกษาหรือการสอน แต่ก็อาจจะแย้งว่าคำนิยามนี้อยู่ในอาการตื้น ๆ ของการเรียนรู้มากกว่าการให้ข้อมูลเชิงลึกที่เฉพาะเจาะจงลงไปในกระบวนการที่ได้มาของความรู้นี้จริงๆแล้วอาจจะเกิดขึ้น บทความนี้จึงจะนำเสนอความหมายที่แคบลงซึ่งอาจจะค่อนข้างอ่อนแอมากขึ้นเพื่อการปฏิบัติจริง; เป็นครูผู้เขียนคนนี้มีความสนใจเป็นพิเศษในหัวข้อตั้งแต่การประยุกต์ใช้ผลของฉันทามติใด ๆ ที่จะทำหน้าที่ที่จะทำให้ขั้นตอนการเรียนมีประสิทธิภาพมากขึ้น ดังนั้นผู้เขียนคนนี้จะยืนยันการเรียนรู้ที่สามารถกำหนดเป็นการเพิ่มหน่วยความจำระยะยาวผ่านประสบการณ์. นี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในมุมมองของการเรียนรู้จะขึ้นอยู่กับการศึกษาที่ดำเนินการโดยดร. อลัน Baddeley ในทศวรรษที่ 1960 และ 70s จุดเริ่มต้นของเขาคือกับลักษณะของระยะสั้นหรือหน่วยความจำทำงานที่นำไปสู่การค้นพบว่ามันเป็นบรรทัดฐานที่จะสามารถที่จะยึดมั่นในค่าเฉลี่ยเจ็ดรายการในหน่วยความจำทำงานที่คนใดคนหนึ่งในขณะนี้ ระบุว่างานที่ซับซ้อนจำนวนมากสามารถถูกทำลายลงไปไกลกว่าเจ็ดส่วนประกอบมันก็เห็นได้ชัดว่าหลายสิ่งหลายอย่างที่มนุษย์สามารถเรียนรู้ที่จะประสบความสำเร็จได้อย่างง่ายดายควรจะเป็นไปไม่ได้เกือบ มันก็ตั้งสมมติฐานว่ารายการในหน่วยความจำในการทำงานจะได้รับการประมวลผลชิ้น - ที่รู้จักกันดี schemas - ซึ่งจะถูกบันทึกไว้ในหน่วยความจำระยะยาวและดึงเมื่อเมื่อมีความจำเป็น วิธีนี้เป็นงานที่ซับซ้อนจะถูกบันทึกไว้เป็นสคีเดียวในขณะที่หน่วยความจำระยะสั้นจะมีความสามารถในการประมวลผลได้ถึงเจ็ดแบบแผนดังกล่าวในขณะใดก็ตาม. ทำงาน Baddeley ถูกขยายต่อมาดร. จอห์น Sweller ที่เป็นผู้รับผิดชอบมาก ของการพัฒนาทฤษฎีโหลดองค์ความรู้ Sweller แสดงให้เห็นว่าถ้างานการเรียนรู้ด้านการเรียนที่จำเป็นในการประมวลผลรายการใหม่มากเกินไปในหน่วยความจำทำงานผู้เรียนจะไม่สามารถที่จะทำให้ความคืบหน้า วัสดุการเรียนรู้ที่จะได้รับการออกแบบที่มีหลักการ Sweller ในใจเพื่อลดภาระความรู้ความเข้าใจและความสะดวกในกระบวนการของการ schemas อาคารจะถูกบันทึกไว้ในหน่วยความจำระยะยาว การศึกษาเชิงประจักษ์ดำเนินการโดย Sweller และเพื่อนร่วมงานเพิ่มน้ำหนักต่อไปคิดว่าการเรียนรู้เป็นเพียงการสร้างความทรงจำระยะยาว. รูปแบบการทำงานของกระบวนการของสมองคิดค้นโดย Baddeley Sweller และได้รับการแสดงผ่านการทดลองในการส่งมอบผลลัพธ์ที่คาดว่าจะ; ว่ามีรูปแบบที่ดูเหมือนจะมีความถูกต้อง ระบุว่าการผ่านรายการเพียงผ่านการทำงานหน่วยความจำจะลืมได้อย่างรวดเร็ว แต่รวมกันที่ซับซ้อนของความรู้ที่สามารถนำไปใช้และเรียกคืนหลังจากหลายปีก็เป็นที่ชัดเจนว่าการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการจัดเก็บข้อมูลในหน่วยความจำระยะยาว ส่วนสุดท้ายของคำนิยามที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการที่จะเกิดการเรียนรู้ซึ่งเป็น Sweller ได้รับสามารถที่จะแสดงเป็นเรื่องของการเปลี่ยนแปลงของรายการจากหน่วยความจำในการทำงานกับหน่วยความจำระยะยาว นี้เกิดขึ้นผ่านการใช้งานที่ประสบของรายการในหน่วยความจำระยะสั้น นี้อาจเป็นผลมาจากการเรียนการสอนของการศึกษาหรือการสัมผัสกับสิ่งเร้า ในแต่ละกรณีรายการที่มีการประมวลผลหรือรวมกันก่อนที่จะถูกเก็บไว้เป็นแบบแผนในหน่วยความจำระยะยาว. เมื่อการเรียนรู้ที่กำหนดไว้ในข้อกำหนดเหล่านี้ก็เป็นไปได้สำหรับผู้ที่มีความรับผิดชอบก็คือการสนับสนุนให้นักศึกษาและให้แน่ใจว่าการเรียนรู้ที่จะใช้สถานที่ที่จะใช้วิธีการ ซึ่งได้รับการพิสูจน์แล้วว่าช่วยลดโหลดองค์ความรู้และช่วยให้การสร้างสคีง่ายและราบรื่นของแบบแผนเหล่านั้นไปยังหน่วยความจำระยะยาว ความหมายที่ถูกต้องของการเรียนรู้ที่ช่วยให้การสร้างความหมายที่ถูกต้องของการเรียนการสอนและความเป็นไปได้ในการผลิตการประเมินผลการเรียนรู้ที่มีความถูกต้องมากขึ้นที่ ด้วยเหตุผลเหล่านี้การอภิปรายของสิ่งที่ถือว่าการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญอย่างหนึ่งและเป็นหนึ่งในที่ Baddeley และ Sweller ได้ทำอาจจะเป็นผลงานที่สำคัญมากที่สุด