The modernisation project of the Ne

The modernisation project of the New Labour Government, although distinctive, is not entirely new, and builds on previous projects of modernisation. First wave modernisation in the UK took place in the period of post-war reconstruction in the 1940s and 1950s, where the prevailing political rationality was that of a post-war welfare state solving social problems. The government of education was managed through a professional bureaucracy that promoted public service and operated discursively in traditional democratic mode. Consensus was pursued and there was some degree of shared power between a partnership of policy-makers at central and local level, and teachers. On the surface, education policy was broadly progressive, education was understood as a public good and educational opportunities were extended as a form of redistribution. The deeper structure exhibited inequalities in resources, opportunities and choices of provision, and underlying elitism and hierarchies of esteem. There were differences within the UK; for example grammar school education in England was strongly associated with elite occupations and selective (middle class) mobility. In Scotland, geography and demography combined to promote more inclusive patterns of provision. In both Scotland and England, first wave modernisation was not enough to overcome structural inequalities. However Scotland embraced comprehensive provision in 1965, and has maintained that pattern of provision since, with some evidence of impact on social class-related underachievement (McPherson & Wilms, 1987). In England comprehensive provision was not realised, and differentiation remained the hallmark of English provision. After the economic crisis of the late 1970s, even partial consensus on education broke down, and policy was redirected towards economic growth. This laid the basis for second wave modernisation from the late 1970s onwards, as an increasingly radical Conservative government adopted the ideology of the free market as the core principle for system reorganisation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โครงการใหม่ของรัฐบาลแรงงานใหม่ที่โดดเด่นแม้ว่าจะไม่ได้เป็นใหม่ทั้งหมดและสร้างในโครงการก่อนหน้าของการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ การสร้างสรรค์สิ่งใหม่คลื่นลูกแรกในสหราชอาณาจักรที่เกิดขึ้นในช่วงของการฟื้นฟูหลังสงครามในปี 1940 และ 1950 ที่เป็นเหตุเป็นผลทางการเมืองในขณะนั้นเป็นที่ของรัฐสวัสดิการหลังสงครามการแก้ปัญหาสังคมรัฐบาลจากการศึกษาที่ได้รับการจัดการผ่านระบบราชการมืออาชีพที่มีการส่งเสริมการบริการสาธารณะและดำเนินการ discursively ในโหมดประชาธิปไตยแบบดั้งเดิม ฉันทามติไล่และมีระดับหนึ่งของการใช้พลังงานร่วมกันระหว่างหุ้นส่วนของผู้กำหนดนโยบายในระดับกลางและท้องถิ่นและครู บนพื้นผิวนโยบายการศึกษาคือความก้าวหน้าในวงกว้างการศึกษาก็เป็นที่เข้าใจว่าเป็นโอกาสที่ดีและการศึกษาของประชาชนกำลังขยายเป็นรูปแบบของการกระจาย โครงสร้างลึกแสดงความไม่เท่าเทียมกันในทรัพยากรโอกาสและทางเลือกในการจัดหาและอภิสิทธิ์พื้นฐานและลำดับชั้นของความภาคภูมิใจ มีความแตกต่างภายในสหราชอาณาจักรเป็น;ตัวอย่างเช่นการศึกษาโรงเรียนมัธยมในประเทศอังกฤษมีความสัมพันธ์อย่างมากกับอาชีพที่ยอดเยี่ยมและการเคลื่อนไหว (ชั้นกลาง) เลือก ในสกอตแลนด์ภูมิศาสตร์และประชากรรวมกันเพื่อส่งเสริมรูปแบบการรวมมากขึ้นของการจัดหา ทั้งในอังกฤษและสกอตแลนด์ทันสมัย​​คลื่นลูกแรกก็ไม่มากพอที่จะเอาชนะความไม่เท่าเทียมกันของโครงสร้าง แต่ scotland กอดบทบัญญัติที่ครอบคลุมในปี 1965และยังคงรักษารูปแบบของบทบัญญัติว่าตั้งแต่มีหลักฐานบางส่วนของผลกระทบต่อ underachievement ชั​​้นเรียนที่เกี่ยวข้องกับสังคม (McPherson & Wilms, 1987) ในประเทศอังกฤษที่ครอบคลุมการจัดหาไม่ได้ตระหนักและความแตกต่างที่ยังคงตราของบทบัญญัติภาษาอังกฤษ หลังจากที่วิกฤตเศรษฐกิจในปี 1970 แม้ฉันทามติในการศึกษาบางส่วนพังและนโยบายถูกเปลี่ยนเส้นทางต่อการเจริญเติบโตทางเศรษฐกิจ นี้วางพื้นฐานสำหรับการสร้างสรรค์สิ่งใหม่คลื่นลูกที่สองจากปลายปี 1970 เป็นต้นไปในฐานะที่เป็นพรรครัฐบาลที่รุนแรงมากขึ้นเป็นลูกบุญธรรมของอุดมการณ์ตลาดเสรีเป็นแกนหลักสำหรับการปฏิรูประบบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โครง modernisation ของรัฐบาลใหม่ของแรงงาน โดดเด่น แม้ว่าไม่ใหม่ และสร้างในโครงการ modernisation ก่อนหน้า Modernisation คลื่นแรกใน UK เอาสถานที่ในรอบระยะเวลาการฟื้นฟู post-war ในทศวรรษ 1940 โดยมินิ ที่ rationality เมืองยึดเป็นของรัฐสวัสดิการ post-war แก้ปัญหาสังคม รัฐบาลการศึกษาถูกจัดการผ่านข้าราชการมืออาชีพที่บริการสาธารณะการส่งเสริม และดำเนินการ discursively ในโหมดแบบประชาธิปไตย มีติดตามมติ และมีบางส่วนของพลังงานที่ใช้ร่วมกันระหว่างหุ้นส่วนของ policy-makers ระดับภาคกลาง และท้องถิ่น และครู บนพื้นผิว การศึกษานโยบายก้าวหน้าอย่างกว้างขวาง ศึกษาได้เข้าใจเป็นโอกาสดี และการศึกษาสาธารณะได้ขยายรูปแบบของซอร์ส โครงสร้างลึกจัดแสดงความเหลื่อมล้ำทางทรัพยากร โอกาส และทางเลือก สำรอง และต้น elitism และลำดับชั้นของต้นทุน มีความแตกต่างภายในสหราชอาณาจักร ตัวอย่าง ศึกษาโรงเรียนไวยากรณ์อังกฤษเกี่ยวข้องอย่างยิ่งกับอาชีพชนชั้นสูงและการเคลื่อนที่ (ชั้นกลาง) ใช้ ในสกอตแลนด์ ภูมิศาสตร์และเฟนฮอว์รวมส่งเสริมมากรูปแบบของการจัด ในสกอตแลนด์และอังกฤษ modernisation คลื่นแรกไม่เพียงพอที่จะเอาชนะความเหลื่อมล้ำทางโครงสร้าง อย่างไรก็ตาม สกอตแลนด์กอดให้ครอบคลุมในปี 1965 และมีรักษาที่รูปแบบของบทบัญญัติตั้งแต่ มีหลักฐานบางอย่างของผลกระทบทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับคลา underachievement (แมคเฟอร์สัน& Wilms, 1987) เองก็ยังประเทศอังกฤษ ครอบคลุมบทบัญญัติที่ไม่คิด และสร้างความแตกต่างยังคง จุดเด่นของภาษาอังกฤษให้ หลังจากวิกฤตเศรษฐกิจของปลายทศวรรษที่ 1970 มติบางส่วนแม้แต่ในการศึกษาสัญญา และนโยบายที่ถูกเปลี่ยนเส้นทางสู่การเติบโตทางเศรษฐกิจ นี้วางพื้นฐานสำหรับสองคลื่น modernisation จากปลายทศวรรษที่ 1970 เป็นต้น ไปเป็นรัฐบาลหัวเก่าที่รุนแรงมากขึ้นถึงอุดมการณ์ของตลาดเสรีเป็นหลักหลักสำหรับระบบ reorganisation

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โครงการความเจริญรุ่งเรืองของแรงงานที่มีลักษณะเฉพาะของรัฐบาลแม้ว่าจะไม่ใช่เรื่องใหม่ทั้งหมดและจะสร้างขึ้นมาในโครงการก่อนหน้าของความเจริญรุ่งเรือง ความเจริญรุ่งเรืองคลื่นลูกแรกในสหราชอาณาจักรที่จะเกิดขึ้นในช่วงของการประกอบสร้างขึ้นมาใหม่หลังสงครามในปี 1940 และ 1950 s - สถานที่ซึ่งความมีเหตุผลทางการเมืองในปัจจุบันที่เป็นรัฐสวัสดิการหลังสงครามที่การแก้ปัญหาสังคมที่รัฐบาลของการศึกษาได้มีการจัดการผ่านทางราชการระดับมืออาชีพที่ได้รับการส่งเสริมการลงทุนให้บริการสาธารณะและดำเนินการฉันจะไม่เป็นไร"ในโหมดประชาธิปไตยแบบดั้งเดิม ฉันทามติไล่ตามและมีบางระดับของพลังงานที่ใช้ร่วมกันระหว่างความเป็นหุ้นส่วนของนโยบายในระดับกลางและระดับท้องถิ่นและครูอาจารย์ บนพื้นผิวที่มีนโยบายการศึกษาแบบโปรเกรสอย่างกว้างขวางการศึกษาเป็นเรื่องที่เข้าใจกันเป็นสิ่งที่ดีต่อประชาชนและโอกาสทางการขายเพื่อการศึกษาเป็นระยะยาวเป็นรูปแบบหนึ่งของการเผยแพร่ โครงสร้างลึกลงไปที่แสดงออกความไม่เท่าเทียมกันในทรัพยากรโอกาสและทางเลือกของการให้และลำดับชั้นและ elitism พื้นฐานของตนเอง มีความแตกต่างกันในสหราชอาณาจักรตัวอย่างเช่นการศึกษาในโรงเรียนไวยากรณ์ในประเทศอังกฤษมีความเกี่ยวข้องกับผู้นำกลุ่มอาชีพและมีทางเลือก(กลาง)การประมวลผลแบบพกพาได้อย่างแข็งแกร่ง การศึกษาเรื่องประชากรในสกอตแลนด์และ ภาค พื้นรวมไปถึงการส่งเสริมแบบครบวงจรมากขึ้นรูปแบบของการให้ ในสกอตแลนด์และอังกฤษทั้งคลื่นลูกแรกนํามาก็ไม่พอจะเอาชนะความไม่เท่าเทียมกันทางโครงสร้าง แต่ถึงอย่างไรก็ตามสกอตแลนด์ยอมรับการที่ครอบคลุมในปี 1965ได้รับการดูแลรักษาเป็นอย่างดีและรูปแบบของการนับตั้งแต่มีหลักฐานบางอย่างของผลกระทบที่มีต่อทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับ underachievement ( McPherson & wilms 1987 ) ในประเทศอังกฤษที่ครอบคลุมการไม่รู้ตัวและสร้างความแตกต่างอยู่ในเกณฑ์ดีลักษณะเด่นของการ ภาษาอังกฤษ หลังจากเกิดวิกฤติเศรษฐกิจในช่วงทศวรรษที่ 1970 s ช่วงดึกที่แม้ฉันทามติบางส่วนในการศึกษากันไปและนโยบายถูกเปลี่ยนเส้นทางไปสู่การขยายตัวทางเศรษฐกิจ โรงแรมแห่งนี้วางพื้นฐานสำหรับความเจริญรุ่งเรืองคลื่นลูกที่สองจากปี 1970 เป็นต้นไปช่วงปลายทศวรรษที่เป็นมากขึ้นรัฐบาลอนุรักษ์นิยมอย่างรุนแรงที่นำมาอุดมการณ์ของตลาดแบบไม่เสียค่าบริการที่เป็นหลักการสำคัญสำหรับฟื้นฟูระบบ