Data AnalysisStudents’ refl ective

Data Analysis
Students’ refl ective comments
were typed by a contract typist. The
researchers reviewed the transcripts
against the original data and corrected
them for spelling and accuracy. The process
of constant comparison (Glaser &
Strauss, 1967) was used for data analysis.
Data are the constructions offered
by the participants, and data analysis
leads to the reconstruction of those
constructions (Lincoln & Guba, 1985).
Data analysis is “essentially a synthetic
one, in which the constructions that have
emerged (been shaped by) inquirer-source
interactions are reconstructed into meaningful
wholes. Data analysis is thus not a
matter of data reduction but of induction”
(Lincoln & Guba, 1985, p. 333).
Naturalistic inquiry methodology
uses constant comparison to analyze
data. In constant comparison, three
levels of coding exist: open, axial, and
selective. Open coding serves to reduce
the mass of largely textual data into
manageable grouping using key phrases.
Preliminary concepts develop, and respondents’
actual words (i.e., in vivo
codes) are identifi ed. Constant comparison
allows for checking and rechecking
of incidents, codes, and concepts. Based
on the inductive approach, the goal is to
identify patterns and discover theoretical
properties in the data. In axial coding,
the goal is to capture the essence of the
data in terms that are more abstract than
open codes. In selective coding, themes
emerge. Selective codes are created
by connecting and consolidating axial
codes and abstracting the evidence contained
in the data (Bowen, 2008).
Units of information (i.e., incidents
such as words, phrases, sentences, or
paragraphs) were identifi ed in the data.
All original student responses were
typed under the three corresponding
research questions. Data were grouped
in open coding to create categories.
Units of data that looked or seemed
alike were categorized together. Constant
comparison continued with the
development of axial codes. Categories
were examined in terms of relationships
among categories, and some categories
were subsumed under others. Selective
codes were developed. Themes emerged
from the data. DeSantis and Ugarriza
(2000) defi ned a theme as an “abstract
entity that brings meaning and identity
to a recurrent experience…and captures
and unifi es the nature or basis of the experience
into a meaningful whole” (p.
362). Saturation of data occurred when
all student responses did not lead to additional
themes.
Trustworthiness
Rigor in methodological research
was described by Tobin and Begley
(2004) and Lincoln and Guba (1985)
in terms of trustworthiness. To establish
trustworthiness, several aspects were addressed.
Credibility was met by completion
of the evaluation questions at the
conclusion of the 1-hour clinical simulation
(i.e., prolonged engagement),
verifi cation of transcripts of participant
data typed into documents categorized
under each research question, member
checks by selected participants, and independent
analysis of transcripts by researchers.
Triangulation of data by four
modes exists (Denzin, 1978): the use of
multiple or different sources, methods,
investigators, and theories. The study
had triangulation of three investigators
as part of the research team.
RESULTS
Five themes were derived from
research Question 1: (a) Negative
Voices Frustrating Me; (b) Having
Diffi culty Concentrating; (c) Feeling
Overwhelmed; (d) Experiencing
Annoying Voices; and (e) Enduring
Physical and Psychological Symptoms
(Table 1). In the Negative Voices Frustrating
Me theme, students experienced
individuals actually talking to them using
degrading and discouraging messages.
They experienced the voices as scary,
creepy, annoying, and frustrating. Some
voices were male, whereas some were
female. Random voices told students
they were devalued. The theme Having
Diffi culty Concentrating described
students’ experiences with attempting
to perform tasks, but feeling as if they
could not concentrate or focus. One
student wrote she could not answer any
of the psychiatrist’s questions because of
the voices. In the Feeling Overwhelmed
theme, students were overwhelmed by
the experience, as the voices competed
with the activities and people in the environment
who were giving directions
for the assigned activities. One student
reported, “I felt I did not have control of
what I was saying.” Another participant
refl ected, “I couldn’t control my brain.”
In the Experiencing Annoying Voices
theme, voices laughing at the students
were described as annoying and irritating.
Enduring Physical and Psychological
Symptoms was a theme that delineated
bodily symptoms (e.g., headaches,
anxiety, light-headedness). One student
described it as, “My heart started to
race.”
Four themes emerged from research
Question 2: (a) Developing Empathy;
(b) Gaining Insight: Patients’ Daily
Functioning; (c) Life-Changing; and
(d) Developing Patience (Table 2).
In the theme Developing Empathy, a
participant stated, “It gave me an understanding
of the diffi culties they suffer.”
Another student refl ected, “I cannot
believe that is what they deal with
daily. It really helped me to understand.”
In the Gaining Insight: Patients’ Daily
Functioning theme, students described
how they perceived hearing distressing
voices to affect activities of daily living.
One student documented, “I didn’t
know voices could be that powerful and
have that kind of impact on everyday
activities.” Students learned to develop
more patience with individuals hearing
voices, as described in the theme Developing
Patience. One student wrote,
“I understand that those patients need
a lot of encouragement. We need to be
more patient and allow more time when
asking questions.” In the theme Life-
Changing, one student stated, “This
simulation defi nitely gave me a different
understanding. This was very lifechanging.”
Four themes emerged from research
Question 3: (a) Acknowledging Effect
of Hearing Distressful Voices; (b) Developing
Patience and Respect; (c)
Promoting Novel Therapeutic Care
Approaches; and (d) Opening My Eyes

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การวิเคราะห์ข้อมูลความคิดเห็น ective refl นักเรียนมีพิมพ์ โดยผู้ดูแลระบบสัญญา ที่นักวิจัยตรวจสอบใบแสดงผลการกับข้อมูลต้นฉบับ และแก้ไขพวกเขาสะกดและความถูกต้อง กระบวนการเปรียบเทียบค่าคง (Glaser และสโทรส 1967) ใช้สำหรับการวิเคราะห์ข้อมูลก่อสร้างที่นำเสนอเป็นข้อมูลโดยผู้เข้าร่วม และการวิเคราะห์ข้อมูลนำไปฟื้นฟูผู้ก่อสร้าง (ลินคอล์นและ Guba, 1985)วิเคราะห์ข้อมูลเป็น "หลักเป็นหนังสังเคราะห์หนึ่ง การก่อสร้างที่มีเกิด (ได้รูปโดย) inquirer ฉบับการโต้ตอบจะเชิดเป็นความหมายwholes การวิเคราะห์ข้อมูลจึงไม่มีเรื่อง ของข้อมูลลดลง แต่การเหนี่ยวนำ"(ลินคอล์นและ Guba, 1985, p. 333)วิธีการสอบถาม naturalisticใช้เปรียบเทียบค่าคงที่การวิเคราะห์ข้อมูล ในการเปรียบเทียบค่าคง 3ระดับของการเข้ารหัสที่มีอยู่: เปิด แกน และเลือก กำหนดเปิดให้บริการเพื่อลดมวลส่วนใหญ่เป็นข้อมูลจัดการจัดกลุ่มโดยใช้คีย์วลีแนวคิดเบื้องต้นพัฒนา และผู้ตอบคำจริง (เช่น ใน vivoรหัส) เป็น identifi เปรียบเทียบคงอุตสาหกรรมมหาบัณฑิตตรวจสอบ และ recheckingปัญหา รหัส และแนวคิด ตามวิธีเชิงอุปนัย เป้าหมายคือการระบุรูปแบบ และค้นพบทฤษฎีคุณสมบัติข้อมูล ในรหัสแกนเป้าหมายคือการ จับสาระสำคัญของการข้อมูลในแง่ที่เป็นนามธรรมมากขึ้นกว่าเปิดรหัส ในรูปแบบรหัส ใช้ที่เกิดขึ้น สร้างรหัสที่เลือกโดยการเชื่อมต่อ และรวมแกนรหัสและ abstracting หลักฐานที่มีอยู่ข้อมูล (เวน 2008)หน่วยของข้อมูล (เช่น เหตุการณ์คำ วลี ประโยค หรือย่อหน้า) ถูก identifi ed ในข้อมูลได้ตอบรับนักเรียนเดิมทั้งหมดพิมพ์ใต้สามสอดคล้องคำถามวิจัย ข้อมูลถูกจัดกลุ่มในการเปิดรหัสเพื่อสร้างประเภทหน่วยของข้อมูล ที่มองดูเหมือนเหมือนถูกแบ่งกัน ค่าคงเปรียบเทียบอย่างต่อเนื่องด้วยการการพัฒนารหัสแกน ประเภทได้ตรวจสอบในแง่ของความสัมพันธ์ประเภท และบางประเภทมี subsumed ภายใต้ผู้อื่น เลือกรหัสได้รับการพัฒนา เกิดรูปแบบจากข้อมูล DeSantis และ Ugarrizadefi (2000) โดยรูปแบบเป็นการย่อ"เอนทิตีที่นำความหมายและอัตลักษณ์ประสบการณ์เกิดซ้ำ...และจับและ unifi es ธรรมชาติหรือพื้นฐานของประสบการณ์ไปทั้งหมดมีความหมาย" (p362) . ความอิ่มตัวของข้อมูลเกิดขึ้นเมื่อตอบนักเรียนทั้งหมดได้นำไปเพิ่มเติมชุดรูปแบบน่าเชื่อถือRigor methodological วิจัยได้อธิบายไว้ โดย Tobin และ Begley(2004) และลินคอล์นและ Guba (1985)ในน่าเชื่อถือ เพื่อสร้างน่าเชื่อถือ ด้านต่าง ๆ ถูกส่งความน่าเชื่อถือถูกพบ โดยสมบูรณ์คำถามการประเมินในการบทสรุปของการจำลองทางคลินิก 1 ชั่วโมง(เช่น นานหมั้น),verifi cation ของใบแสดงผลของผู้เรียนข้อมูลที่พิมพ์ลงในเอกสารการจัดประเภทภายใต้แต่ละคำถามการวิจัย สมาชิกตรวจสอบ โดยผู้เข้า ร่วมที่เลือก และอิสระการวิเคราะห์ใบแสดงผลโดยนักวิจัยสามข้อมูลโดยสี่โหมด (Denzin, 1978) ที่มีอยู่: การใช้หลาย แหล่งแตกต่างกัน วิธีการ หรือสืบสวน และทฤษฎีการ การศึกษามีสามนักสืบสามเป็นส่วนหนึ่งของทีมวิจัยผลลัพธ์รูปที่ 5 ซึ่งวิจัยคำถาม 1: ลบ (a)เสียง Frustrating ฉัน (ข) มีDiffi culty Concentrating (ค) ความรู้สึกจม (d) ประสบรำคาญเสียง และยั่งยืน (e)อาการของกาย และจิตใจ(ตาราง 1) ในการลบเสียงที่น่าผิดหวังฉันรูป นักศึกษาที่มีประสบการณ์โดยใช้บุคคลพูดจริง ไปลด และ discouraging ข้อความพวกเขามีประสบการณ์เสียงเป็นน่ากลัวน่าขนลุก น่ารำคาญ ยุ่งยาก และการ บางเสียงถูกผู้ชาย ในขณะที่บางคนเพศหญิง นักเรียนบอกว่า สุ่มเสียงพวกเขาถูก devalued มีชุดรูปแบบDiffi culty Concentrating อธิบายประสบการณ์นักเรียนพยายามการทำงาน แต่รู้สึกเหมือนพวกเขาไม่สามารถมีสมาธิ หรือความสำคัญ หนึ่งนักเรียนเขียนเธอไม่สามารถตอบรับใด ๆคำถามของจิตแพทย์เนื่องจากเสียง ในความรู้สึกอย่างแน่นอนรูป นักเรียนถูกจมโดยประสบการณ์ เป็นเสียงร่วมแข่งขันกิจกรรมและผู้คนในสภาพแวดล้อมที่ได้ให้คำแนะนำสำหรับกิจกรรมที่กำหนด นักเรียนหนึ่งรายงาน "ฉันรู้สึกว่า ฉันไม่มีของอะไรผมไม่พูด" ผู้เข้าร่วมอื่นrefl ected "ฉันไม่สามารถควบคุมสมองของฉัน"ในเสียงที่น่ารำคาญประสบปัญหาเรื่องชุดรูปแบบ เสียงหัวเราะที่นักเรียนได้อธิบายว่า น่ารำคาญ และระคายเคืองยืนยงกาย และจิตใจอาการมีรูปที่ delineatedอาการร่างกาย (เช่น ปวดหัวความวิตกกังวล light-headedness) นักเรียนหนึ่งอธิบายเป็น "หัวใจของฉันเริ่มแข่งขัน"4 เกิดจากการวิจัยคำถามที่ 2: (a) พัฒนาเอาใจใส่(ข) ได้รับความเข้าใจ: ผู้ป่วยทุกวันทำงาน (ค) มีการเปลี่ยนแปลงชีวิต และ(ง) พัฒนาความอดทน (ตาราง 2)ในรูปแบบเอาใจใส่พัฒนา การเรียนแจ้ง "จะให้ฉันเข้าใจของ diffi culties พวกเขาต้องทนทุกข์ทรมาน"อีกนักเรียน refl ected "ฉันไม่สามารถเชื่อว่าเป็นสิ่งที่พวกเขาจัดการกับทุกวัน มันจริง ๆ ช่วยให้ฉันเข้าใจ"ในความเข้าใจอ้วน: ผู้ป่วยทุกวันชุดรูปแบบทำงาน นักเรียนอธิบายวิธีที่พวกเขามองเห็นฟังเศร้าเสียงมีผลต่อกิจกรรมของชีวิตประจำวันนักเรียนหนึ่งจัด "ฉันไม่ได้รู้อาจจะเป็นเสียงที่มีประสิทธิภาพ และมีที่สนใจในชีวิตประจำวันกิจกรรม" นักเรียนได้เรียนรู้เพื่อพัฒนาความอดทนมากกับบุคคลที่ได้ยินเสียง ตามที่อธิบายไว้ในรูปแบบการพัฒนาความอดทน หนึ่งนักเขียน"ผมเข้าใจว่า ผู้ป่วยเหล่านั้นจำเป็นต้องมากให้กำลังใจ เราจำเป็นต้องผู้ป่วยเพิ่มเติมและเพิ่มเติมเวลาถามคำถาม" ในรูปแบบชีวิตเปลี่ยน นักเรียนหนึ่งระบุ "นี้จำลอง defi nitely ให้ผมแตกต่างทำความเข้าใจ นี้ได้ lifechanging มาก"4 เกิดจากการวิจัยคำถามที่ 3: (a) Acknowledging ผลได้ยินเสียง Distressful (ข) พัฒนาความอดทนและเคารพ (c)ส่งเสริมดูแลรักษานวนิยายวิธี และ (d) เปิดตาของฉัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวิเคราะห์ข้อมูล
ของนักเรียน Refl ความคิดเห็น ective
ถูกพิมพ์โดยพนักงานพิมพ์ดีดสัญญา
นักวิจัยตรวจสอบใบรับรองผลการเรียน
กับข้อมูลเดิมและแก้ไข
พวกเขาสำหรับการสะกดคำและความถูกต้อง กระบวนการ
ของการเปรียบเทียบคงที่ (ตับและ
สเตราส์, 1967) ถูกนำมาใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล.
ข้อมูลมีการก่อสร้างที่นำเสนอ
โดยผู้เข้าร่วมและการวิเคราะห์ข้อมูลที่
นำไปสู่การฟื้นฟูของผู้
ก่อสร้าง (ลินคอล์น & Guba, 1985).
การวิเคราะห์ข้อมูลคือ "เป็นหลัก สังเคราะห์
หนึ่งซึ่งในการก่อสร้างที่ได้
โผล่ออกมา (รับรูป) ถามแหล่งที่มาของ
การมีปฏิสัมพันธ์ที่มีการสร้างขึ้นใหม่ที่มีความหมายเป็น
wholes การวิเคราะห์ข้อมูลจึงไม่ได้
เป็นเรื่องของการลดข้อมูล แต่เหนี่ยวนำ "
(ลินคอล์น & Guba, 1985 พี. 333).
วิธีการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม Naturalistic
ใช้การเปรียบเทียบอย่างต่อเนื่องในการวิเคราะห์
ข้อมูล ในการเปรียบเทียบคงสาม
ระดับของการเขียนโปรแกรมที่มีอยู่: เปิดแนวแกนและ
เลือก เปิดการเข้ารหัสที่ทำหน้าที่ในการลด
มวลของข้อมูลต้นฉบับเดิมส่วนใหญ่เป็น
การจัดกลุ่มการจัดการที่ใช้วลีที่สำคัญ.
แนวคิดเบื้องต้นพัฒนาและผู้ตอบแบบสอบถาม '
คำที่เกิดขึ้นจริง (เช่นในร่างกาย
รหัส) จะเอ็ด Identifi การเปรียบเทียบคงที่
ช่วยให้การตรวจสอบและ rechecking
ของเหตุการณ์, รหัสและแนวคิด จาก
วิธีอุปนัยเป้าหมายคือการ
ระบุรูปแบบและค้นพบทฤษฎี
คุณสมบัติในข้อมูล ในการเข้ารหัสแกน
เป้าหมายคือการจับสาระสำคัญของ
ข้อมูลในแง่ที่เป็นนามธรรมมากขึ้นกว่า
รหัสเปิด ในการเข้ารหัสเลือกรูปแบบที่
โผล่ออกมา รหัสที่เลือกจะถูกสร้างขึ้น
โดยการเชื่อมต่อและรวบรวมแกน
รหัสและสรุปพยานหลักฐานที่มีอยู่
ในข้อมูล (จิลลี่ 2008).
หน่วยของข้อมูล (เช่นเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น
เช่นคำวลีประโยคหรือ
ย่อหน้า) เป็นเอ็ด Identifi ในข้อมูล.
ทั้งหมด ตอบสนองของนักเรียนเดิม
พิมพ์ภายใต้สามที่สอดคล้อง
คำถามการวิจัย ข้อมูลที่ได้มาจัดกลุ่ม
ในการเข้ารหัสเปิดให้สร้างประเภท.
หน่วยของข้อมูลที่มองหรือลำบาก
เหมือนกันแบ่งกัน คง
เปรียบเทียบอย่างต่อเนื่องกับ
การพัฒนาของรหัสตามแนวแกน หมวดหมู่
มีการตรวจสอบในแง่ของความสัมพันธ์
ในหมู่ประเภทและบางประเภท
ถูกวิทยภายใต้อื่น ๆ เลือก
รหัสได้รับการพัฒนา ธีมส์โผล่ออกมา
จากข้อมูล DeSantis และ Ugarriza
(2000) Defi ดาวน์โหลดชุดรูปแบบเป็น "นามธรรม
นิติบุคคลที่จะนำความหมายและความเป็นตัวตน
ที่จะเป็นประสบการณ์ที่เกิดขึ้นอีก ... และจับ
และ Unifi es ธรรมชาติหรือพื้นฐานของประสบการณ์
เป็นทั้งที่มีความหมาย "(พี.
362) ความอิ่มตัวของข้อมูลที่เกิดขึ้นเมื่อ
ทั้งหมดตอบสนองของนักเรียนไม่ได้นำไปสู่การเพิ่มเติม
รูปแบบ.
ความไว้วางใจ
ความรุนแรงในการวิจัยวิธีการ
อธิบายโดยโทบินและ Begley
(2004) และลินคอล์นและ Guba (1985)
ในแง่ของความน่าเชื่อถือ เพื่อสร้าง
ความน่าเชื่อถือหลายแง่มุมที่ถูกจ่าหน้า.
ความน่าเชื่อถือได้พบกับการเสร็จสิ้น
การประเมินผลของคำถามที่
ข้อสรุปของการจำลองทางคลินิก 1 ชั่วโมง
(เช่นการสู้รบเป็นเวลานาน),
ไอออนบวก Verifi ของใบรับรองผลการเรียนของผู้เข้าร่วม
ข้อมูลที่พิมพ์ลงในเอกสารการจัดหมวดหมู่
ภายใต้คำถามการวิจัยแต่ละ สมาชิก
ตรวจสอบโดยผู้เข้าร่วมเลือกและเป็นอิสระ
วิเคราะห์จิตบำบัดโดยนักวิจัย.
Triangulation ข้อมูลโดยสี่
โหมดที่มีอยู่ (Denzin, 1978): การใช้
สื่อที่หลากหลายแตกต่างกันหรือวิธีการ
ตรวจสอบและทฤษฎี การศึกษา
มีสมการของสามนักวิจัย
เป็นส่วนหนึ่งของทีมวิจัย.
ผล
ห้ารูปแบบที่ได้มาจาก
คำถามการวิจัย 1 (ก) ลบ
เสียงทำลายฉัน; (ข) มี
ความยากลำ culty มุ่ง; (ค) ความรู้สึก
จม; (ง) พบ
เสียงที่น่ารำคาญ; และ (จ) นาน
อาการทางกายภาพและทางจิตวิทยา
(ตารางที่ 1) ในเชิงลบเสียงทำลาย
ฉันธีมนักเรียนมีประสบการณ์
บุคคลที่จริงการพูดคุยกับพวกเขาโดยใช้
ข้อความที่ย่อยสลายและท้อใจ.
พวกเขามีประสบการณ์เสียงที่เป็นที่น่ากลัว,
น่าขยะแขยงน่ารำคาญและน่าผิดหวัง บาง
เสียงที่เป็นเพศชายในขณะที่บางคน
หญิง เสียงสุ่มบอกนักเรียน
ว่าพวกเขากำลังคุณค่า รูปแบบที่มี
ความยากลำ culty มุ่งอธิบาย
ประสบการณ์ของนักเรียนที่มีความพยายาม
ในการดำเนินการ แต่ความรู้สึกราวกับว่าพวกเขา
ไม่สามารถมีสมาธิหรือโฟกัส หนึ่ง
นักเรียนเขียนเธอไม่สามารถตอบทุก
คำถามของจิตแพทย์เพราะ
เสียง ในความรู้สึกจม
ธีม, นักเรียนถูกครอบงำด้วย
ประสบการณ์ที่เป็นเสียงของการแข่งขัน
ที่มีกิจกรรมและผู้คนที่อยู่ในสภาพแวดล้อม
ที่ได้รับการบอกทิศทาง
สำหรับกิจกรรมที่ได้รับมอบหมาย นักศึกษาคนหนึ่ง
รายงานว่า "ผมรู้สึกว่าผมไม่ได้มีการควบคุมของ
สิ่งที่ผมบอกว่า. "ผู้เข้าร่วมอีก
Refl ected "ฉันไม่สามารถควบคุมสมองของฉัน."
ในประสบการณ์ที่น่ารำคาญเสียง
รูปแบบเสียงหัวเราะที่นักเรียน
ได้รับการอธิบายเป็นที่น่ารำคาญ และระคายเคือง.
นานทางร่างกายและจิตใจ
อาการเป็นชุดรูปแบบที่เบี่ยง
อาการทางร่างกาย (เช่นปวดหัว,
ความวิตกกังวลเลินเล่อ) นักศึกษาคนหนึ่ง
อธิบายว่ามันเป็น "หัวใจของฉันเริ่มที่จะ
แข่งขัน. "
สี่รูปแบบที่โผล่ออกมาจากงานวิจัยของ
คำถามที่ 2: (ก) การพัฒนาเอาใจใส่;
(ข) การดึงดูดความเข้าใจทุกวันของผู้ป่วย
การทำงาน; (ค) เปลี่ยนชีวิต; และ
(ง) การพัฒนาความอดทน (ตารางที่ 2).
ในรูปแบบการพัฒนาเอาใจใส่,
ผู้เข้าร่วมกล่าวว่า "มันทำให้ผมมีความเข้าใจ
ของ culties ความยากลำพวกเขาประสบ. "
นักเรียน Refl อีก ected, "ฉันไม่สามารถ
เชื่อว่าเป็นสิ่งที่พวกเขาจัดการกับ
ประจำวัน จริงๆมันช่วยให้ฉันเข้าใจ. "
ในการดึงดูดความเข้าใจทุกวันของผู้ป่วย
รูปแบบการทำงาน, นักเรียนอธิบาย
วิธีการที่พวกเขาเห็นการได้ยินที่น่าวิตก
. เสียงที่จะส่งผลกระทบต่อกิจกรรมของชีวิตประจำวัน
หนึ่งเอกสารของนักเรียน "ผมไม่ได้
รู้ว่าเสียงอาจเป็นได้ว่ามีประสิทธิภาพและ
มีชนิดของผลกระทบต่อชีวิตประจำวันที่
กิจกรรม. "นักเรียนได้เรียนรู้ที่จะพัฒนา
ความอดทนมากขึ้นกับบุคคลที่ได้ยิน
เสียงที่กล่าวไว้ในรูปแบบการพัฒนา
ความอดทน นักศึกษาคนหนึ่งเขียนว่า
"ผมเข้าใจว่าผู้ป่วยที่จำเป็นต้องใช้
จำนวนมากของการให้กำลังใจ เราจะต้องมี
ผู้ป่วยมากขึ้นและให้เวลามากขึ้นเมื่อ
ถามคำถาม. "ในธีม Life-
เปลี่ยน, นักศึกษาคนหนึ่งกล่าวว่า "นี่
จำลอง Defi nitely ให้ผมที่แตกต่างกัน
ความเข้าใจ นี่คือ lifechanging มาก ".
สี่รูปแบบที่โผล่ออกมาจากการวิจัย
คำถามที่ 3 (ก) รับทราบผล
ของการได้ยินเสียงเจ็บช้ำ; (ข) การพัฒนา
ความอดทนและความเคารพ; (ค)
การส่งเสริมการดูแลรักษานวนิยาย
แนวทาง; และ (ง) เปิดตาของฉัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิเคราะห์ข้อมูลนักศึกษา refl ective

มีความคิดเห็นพิมพ์ด้วยสัญญาพิมพ์ดีด นักวิจัยตรวจสอบหลักฐาน

กับข้อมูลเดิมและแก้ไข
พวกเขาสะกดและความถูกต้อง กระบวนการของการเปรียบเทียบค่าคงที่ ( เกลเซอร์&

สเตราส์ , 1967 ) สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ ข้อมูลที่ดินเสนอ

โดยผู้เข้าร่วม และการวิเคราะห์ข้อมูลที่จะนำไปสู่การฟื้นฟูนั้น

การก่อสร้าง ( ลินคอล์น&กูบ้า , 1985 ) .
การวิเคราะห์ข้อมูลคือ " หลักสังเคราะห์
หนึ่งซึ่งในการก่อสร้างที่โผล่ออกมา ( มีรูปด้วย )

ผู้ถามจะเป็นแหล่งของ wholes สร้างความหมาย

การวิเคราะห์ข้อมูล จึงไม่ใช่เรื่องของการลดข้อมูล
แต่อุปนัย "
( ลินคอล์น&กูบ้า , 2528 , หน้า 333 ) .

ใช้วิธีการสอบถามดเปรียบเทียบค่าคงที่เพื่อวิเคราะห์
ข้อมูลในการเปรียบเทียบค่าระดับของการเข้ารหัสอยู่ : 3

เปิดแกน และเลือก เปิดให้บริการเพื่อลดนะครับ

ส่วนใหญ่ข้อความมวลของข้อมูลในการจัดการการใช้วลีที่สำคัญ .
แนวคิดเบื้องต้นพัฒนา และผู้ตอบ
จริงคำ ( เช่น ในรหัส Vivo
) identifi เอ็ด คงช่วยให้ตรวจสอบและเปรียบเทียบ

เหตุการณ์มาทบทวนหนะ แนวคิดของรหัสและ
จากในวิธีการแบบอุปนัย เป้าหมายคือการค้นพบทฤษฎี

ระบุรูปแบบและคุณสมบัติในข้อมูล ในการเข้ารหัสแกน
เป้าหมายคือการจับสาระสำคัญของข้อมูล ในแง่ที่เป็นนามธรรม

กว่ารหัสเปิด เลือกรูปแบบในการเข้ารหัส ,
โผล่ออกมา รหัสงานที่ถูกสร้างขึ้นโดยการเชื่อมต่อและการรวมรหัสแกน

และสาระสังเขปหลักฐานที่มีอยู่ในข้อมูล ( เวน

, 2008 )หน่วยของข้อมูล ( เช่นเหตุการณ์
เช่น คำ วลี ประโยค หรือย่อหน้า
) identifi เอ็ดในข้อมูลเดิมทั้งหมด นักเรียนตอบได้

3
งานวิจัยที่พิมพ์ในคำถาม วิเคราะห์ข้อมูลจัดกลุ่ม
เปิดนะครับ จะสร้างหมวดหมู่ .
หน่วยของข้อมูลที่ดู หรือดู
เหมือนกันจัดด้วยกัน การเปรียบเทียบค่า

) กับการพัฒนารหัสตามแนวแกน ประเภท
ศึกษาในแง่ของความสัมพันธ์
ของประเภท และบางประเภท
เป็นวิทยภายใต้คนอื่น รหัสงาน
ได้รับการพัฒนา ธีมโผล่
จากข้อมูล และ desantis ugarriza
( 2000 ) เดฟีเน็ดธีมเป็น " นามธรรม
นิติบุคคลที่นำความหมายและเอกลักษณ์
ประสบการณ์การเกิดขึ้นอีก . . . . . . . และจับ
Unifi และธรรมชาติและพื้นฐานหรือประสบการณ์ของ
ให้มีความหมาย " ( P .
362 ) ความอิ่มตัวของข้อมูลเกิดขึ้นเมื่อ
คำตอบของนักเรียนทั้งหมดไม่ทำให้ชุดรูปแบบเพิ่มเติม
.


การวิจัยระเบียบวิธีการในความไว้วางใจได้อธิบายโดยโทบิน และเบ็กลีย์
( 2004 ) และ ลินคอล์น และ กูบา ( 1985 )
ในแง่ของความน่าเชื่อถือ สร้าง
น่าเชื่อถือ หลายประเด็น addressed .
เงินถูกพบโดยสมบูรณ์

ของการประเมินผลคำถามที่ข้อสรุปของคลินิกจำลอง 1
( เช่น เวลาหมั้น ) ,
verifi ไอออนบวกของหลักฐานของผู้เข้าร่วม
ข้อมูลพิมพ์ลงในเอกสารแบ่ง
ภายใต้การวิจัยแต่ละคำถาม สมาชิก
ตรวจสอบโดยคัดเลือกผู้เข้าร่วม และการวิเคราะห์อิสระ

สามเส้าของรายงานโดยนักวิจัย ข้อมูล 4
โดยโหมดที่มีอยู่ ( denzin , 1978 ) : ใช้
หลายหรือแหล่งข้อมูลที่แตกต่างกัน วิธีการ
ผู้ตรวจสอบ และทฤษฎี การศึกษา
มีสามเส้าสามสืบสวน
เป็นส่วนหนึ่งของทีมวิจัย

ห้ารูปแบบผลลัพธ์ที่ได้มาจากการวิจัย คำถามที่ 1 : (

) เสียงลบหงุดหงิดฉัน ; ( b ) มี
diffi culty มุ่งเน้น ; ( c ) รู้สึกตื้นตัน
;
( D ) พบเสียงน่ารำคาญ ; และ e )
ยืนยงอาการทางกายและจิต
( ตารางที่ 1 ) ในเสียงหงุดหงิด
ผมลบกระทู้ นักศึกษามีประสบการณ์
บุคคลจริงพูดคุยกับพวกเขาโดยใช้ข้อความย่อยสลายและท้อใจ
.
พวกเขามีประสบการณ์เสียงที่น่ากลัว
น่าขนลุก น่ารำคาญและน่าผิดหวัง บาง
เป็นเสียงชาย ในขณะที่บางคน
หญิง เสียงแบบสุ่มบอกนักเรียน
พวกเขาคุณค่า . รูปแบบการมี
diffi culty มุ่งเน้นอธิบาย

ประสบการณ์ของนักเรียนด้วยพยายามที่จะดำเนินการ แต่ความรู้สึกราวกับว่าพวกเขา
ไม่มีสมาธิ หรือสมาธิ นักเรียนคนหนึ่ง

เขียน เธอไม่อาจตอบคำถามของคำถามของจิตแพทย์เพราะ
เสียง ในความรู้สึกอย่างแน่นอน

ธีมนักเรียนอย่างแน่นอน โดยประสบการณ์เป็นเสียงแข่งกับกิจกรรมและคน

ในสภาพแวดล้อมที่บอกทิศทาง
สำหรับกิจกรรมที่ได้รับมอบหมาย . หนึ่งในนักศึกษาพยาบาลรายงานว่า " ผมรู้สึกว่าผมไม่ได้มีการควบคุมของ
สิ่งที่ผมพูด " อีกอย่าง
refl ประวัติศาสตร์ " ผมไม่สามารถควบคุมสมอง "

ประสบน่ารำคาญเสียงในรูปแบบเสียงที่หัวเราะที่นักศึกษา
ถูกอธิบายว่าน่ารำคาญและน่าโมโห ทั้งร่างกาย และจิตใจ

ยืนยง อาการเป็นธีมที่ delineated
อาการทางร่างกาย เช่น ปวดศีรษะ
ความวิตกกังวล , แสง headedness ) หนึ่งในนักศึกษาพยาบาลอธิบายว่ามันเป็น " หัวใจของฉันเริ่มแข่ง

"
4 รูปแบบโผล่ออกมาจากคำถามวิจัย
2 ( ก ) การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ ;
( b ) การดึงดูดความเข้าใจ : ผู้ป่วยการทำงานทุกวัน
; ( c ) ชีวิตเปลี่ยนแปลง และ ( ง ) การพัฒนาความอดทน

( ตารางที่ 2 ) ในรูปแบบการพัฒนา การเอาใจใส่ ,
ผู้เข้าร่วมกล่าวว่า " มันทำให้ผมมีความเข้าใจ
ของ diffi culties พวกเขาประสบ . "
นักศึกษาอีก refl ประวัติศาสตร์ " ผมไม่สามารถ
เชื่อว่าเป็นสิ่งที่พวกเขาจัดการกับ
ทุกวัน มันช่วยให้ผมเข้าใจ "
ในการดึงดูดความเข้าใจ : ผู้ป่วยทุกวัน

วิธีการทํางานชุด นักเรียนอธิบายพวกเขารับรู้ได้ยินเสียงที่น่าวิตก
ที่จะส่งผลกระทบต่อกิจกรรมของชีวิตประจำวัน
นักเรียนเอกสาร " ผมไม่รู้ได้ว่าเสียง

ที่มีประสิทธิภาพและมีชนิดของผลกระทบต่อกิจกรรมในชีวิตประจำวัน
" นักเรียนได้เรียนรู้เพื่อพัฒนาความอดทนมากขึ้นกับบุคคลได้ยิน

เสียงตามที่อธิบายไว้ในหัวข้อการพัฒนา
ความอดทน นักศึกษาคนหนึ่งเขียน ,
" ฉันเข้าใจว่าคนไข้ต้องการ
มากของการให้กำลังใจ เราต้องอดทนและให้เวลามากขึ้น

เมื่อถามคำถาม " ในรูปแบบชีวิต -
เปลี่ยน นักศึกษาคนหนึ่งกล่าวว่า " นี้