A study in the US has revealed that

A study in the US has revealed that borrowers lack knowledge concerning various aspects of student loans (Hira et al., 2000; Ismail et al., 2010) Furthermore, senior students are found to have better knowledge compared with fist – year students ( Abu Bake et al., 2006) In addition, borrowers who are not prone to procrastination are considered less likely to default, perhaps owing to the fact that borrowers who are organised enough to follow through with schedules, etc. are also more able to handle repayment obligations (Woo, 2002; Ismail et al., 2010). Furthermore, it is also noted that students may be either confused about their repayment obligations or may otherwise simply refuse to repay (Woo, 2002; Schwartz, 1999). Accordingly, it is noted that many students are relatively young, and are therefore without any long experience in terms of credit relationships. Importantly, knowledge concerning students’ financial assistance seems to be quite limited (Woo, 2002; Schwartz, 1999). With this in mind, a survey of 3,500 high school graduates in California (Woo, 2002) and first-year post-secondary students was carried out in 1991, which reports that around half of the respondents were dissatisfied with their knowledge of student financial assistance (Schwartz, 1999).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาในสหรัฐอเมริกาได้เปิดเผยว่า ผู้กู้ขาดความรู้เกี่ยวกับแง่มุมต่าง ๆ ของนักศึกษากู้ยืม (Hira et al. 2000 Ismail et al. 2010) นอกจากนี้ พบนักเรียนอาวุโสต้องมีความรู้ดีกว่าเมื่อเทียบกับกำปั้น – นักปี (Abu อบ et al. 2006) นอกจากนี้ ผู้กู้ที่มีแนวโน้มการผัดวันประกันพรุ่งไม่ถือว่ามีโอกาสน้อยที่เริ่มต้น อาจเป็นเพราะว่าผู้กู้ที่จัดพอให้ทำตามขั้นพร้อมตารางเวลา ฯลฯ ยังขึ้นไปสามารถชำระภาระผูกพัน (Woo , 2002 Ismail et al. 2010) นอกจากนี้ มันเป็นยังตั้งข้อสังเกตว่า นักเรียนอาจสับสนเกี่ยวกับภาระการชำระหนี้อย่างใดอย่างหนึ่ง หรืออาจเป็นอย่างอื่นเพียงแค่ปฏิเสธชำระ (Woo, 2002 ชวาร์ตซ์ 1999) ดังนั้น มันเป็นข้อสังเกตว่า นักเรียนหลายคนค่อนข้างหนุ่ม และดังนั้นจึงไม่มีประสบการณ์ยาวนานในแง่ความสัมพันธ์เครดิต สำคัญ ความรู้ของนักเรียนเกี่ยวข้องกับความช่วยเหลือทางการเงินดูเหมือน จะค่อนข้างจำกัด (Woo, 2002 ชวาร์ตซ์ 1999) ทั้งนี้ ทราบ การสำรวจ 3,500 โรงเรียนมัธยมศึกษาในรัฐแคลิฟอร์เนีย (Woo, 2002) และนักศึกษาระดับอุดมศึกษาปีแรกดำเนินการในปี 1991 ซึ่งรายงานว่า ประมาณครึ่งหนึ่งของผู้ตอบถูกไม่พอใจกับความรู้ความช่วยเหลือทางการเงินนักศึกษา (Schwartz, 1999)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาในสหรัฐได้เปิดเผยว่าผู้กู้ขาดความรู้เกี่ยวกับด้านต่างๆของนักศึกษากู้ยืม (.. Hira et al, 2000; อิสมาอิล et al, 2010) นอกจากนี้นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาจะพบว่ามีความรู้ที่ดีขึ้นเมื่อเทียบกับกำปั้น - นักศึกษาชั้นปี (อาบู อบ et al., 2006) นอกจากนี้ผู้กู้ที่ไม่ได้มีแนวโน้มที่จะได้รับการพิจารณาการผัดวันประกันพรุ่งโอกาสน้อยที่จะเริ่มต้นอาจจะเป็นเพราะความจริงที่ว่าผู้กู้ที่มีการจัดพอที่จะผ่านไปกับตารางเวลา ฯลฯ นอกจากนี้ยังมีความสามารถในการจัดการกับการชำระหนี้ ภาระผูกพัน (Woo., 2002; อิสมาอิล et al, 2010) นอกจากนี้ยังตั้งข้อสังเกตว่านักเรียนอาจจะสับสนเกี่ยวกับการจ่ายชำระหนี้หรืออาจจะเป็นอย่างอื่นก็ปฏิเสธที่จะชำระคืน (Woo 2002; Schwartz, 1999) ดังนั้นมันเป็นข้อสังเกตว่านักเรียนหลายคนที่ค่อนข้างเล็กและดังนั้นจึงไม่มีประสบการณ์ยาวใด ๆ ในแง่ของความสัมพันธ์เครดิต ที่สำคัญความรู้เกี่ยวกับความช่วยเหลือทางการเงินของนักศึกษาที่ดูเหมือนว่าจะค่อนข้าง จำกัด (Woo 2002; Schwartz, 1999) กับในใจการสำรวจ 3,500 จบการศึกษาระดับสูงในรัฐแคลิฟอร์เนีย (Woo, 2002) และนักศึกษาปีแรกหลังมัธยมศึกษาได้ดำเนินการในปี 1991 ซึ่งรายงานว่าประมาณครึ่งหนึ่งของผู้ตอบแบบสอบถามไม่พอใจกับความรู้ของความช่วยเหลือทางการเงินของนักเรียน (Schwartz, 1999)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาในสหรัฐอเมริกาพบว่า ผู้กู้ ขาดความรู้ด้านต่าง ๆของนักศึกษาเงินกู้ ( อัพ et al . , 2000 ; อิส et al . , 2010 ) นอกจากนี้ นักศึกษาชั้นปีสุดท้าย จะพบว่ามีความรู้ดีขึ้น เมื่อเทียบกับหมัด–นักศึกษา ( Abu อบ et al . , 2006 ) นอกจากนี้ผู้กู้ที่ไม่ การผัดวันประกันพรุ่งเป็นโอกาสน้อยที่จะเริ่มต้น บางทีเนื่องจากผู้กู้ที่จัดพอที่จะทำตามตารางเวลา ฯลฯ ยังสามารถเพิ่มเติมการจัดการการชำระหนี้ภาระผูกพัน ( วู , 2002 ; อิส et al . , 2010 ) นอกจากนี้ ยังระบุว่า นักศึกษาอาจจะสับสนเกี่ยวกับภาระผูกพันการชำระหนี้ของพวกเขา หรือ มิฉะนั้นก็อาจปฏิเสธที่จะจ่าย ( วู , 2002 ; Schwartz , 1999 ) ดังนั้น , มันเป็นข้อสังเกตว่า นักเรียนหลายคนจะค่อนข้างเล็ก และดังนั้นจึงไม่มีประสบการณ์ใด ๆ ในแง่ของความสัมพันธ์เครดิต คือ ความรู้เกี่ยวกับความช่วยเหลือทางการเงินของนักเรียน ดูเหมือนจะค่อนข้างจำกัด ( วู , 2002 ; Schwartz , 1999 ) กับในใจ , การสำรวจ , โรงเรียนบัณฑิตในแคลิฟอร์เนีย ( วู , 2002 ) และนักศึกษาชั้นปีที่ 1 โรงเรียนเตรียมอุดมข้อมูลในปี 1991 ซึ่งรายงานว่าประมาณครึ่งหนึ่งของผู้ตอบแบบสอบถามไม่พอใจกับความรู้ของนักเรียนความช่วยเหลือทางการเงิน ( Schwartz , 1999 )