Figure 2!Oral presentation assessme

Figure 2!Oral presentation assessment tool used in an English language learning class by undergraduate engineering students (adapted from Cheng and Warren, 2005)
Self-Assessment Self-Assessment Self-assessment has the potential to be a powerful mode of assessment that encourages students’ self-regulation of their learning and setting of goals for self-improvement. Before engaging in reflection and self-assessment, students need to be familiar with assessment criteria that are clearly stated and with the objectives of the unit being taught (Topping 1998; Thorpe 2000; Lindblom-ylänne et al. 2006). Using the criteria, students need to examine their work, consider what they have achieved and think about what still needs further development. Like peer-assessment, the quality of the self-assessment depends on the clarity of the criteria, the detail of descriptions in assessment tools, instructor support during the process through guiding questions and opportunity for student questions, instructor modeling, and regular opportunities to practice self-assessment through reflection (Thorpe 2000). Peer- and self-assessments are most effective when they are embedded into the learning in the unit and students are provided with the opportunity to learn from their mistakes in a non-threatening environment. Often, self-assessment is achieved through the use of a reflective journal, written with the assistance of a set of guiding questions. Journaling offers another way to encourage understanding of oneself as well as understanding of concepts and their application to life experiences outside the classroom (Langer 2002; Park 2003; Chabon and Lee-Wilkerson 2006). Self- assessment through journaling works well in the context of student internships and other experiential learning opportunities. Self-assessment can also be accomplished through data collection tools similar to those used for peer- assessment such as inventories, rating scales, and rubrics. Effective self-assessment helps focus students on their individual strengths and attitudes, analyze their progress, and set goals for subsequent learning. Self-assessment through reflective practice is an important life-skill to develop because many work contexts utilize self-appraisal in their employee review process (Baker, 2008). Self-assessment is a meta-cognitive activity and an essential component of student reflection that causes the student to become more conscious of how they learn, the quality of their work, and the purpose of the learning experience (Carson and Fisher 2006; Lindblom-ylänne et al. 2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รูปที่ 2เครื่องมือการประเมินนำเสนอปากเปล่ามาใช้ในการเรียนชั้นเรียนภาษาอังกฤษ โดยเรียนวิศวกรรม (ดัดแปลงจากเฉิงและวอร์เรน 2005)ประเมินตนเองประเมินตนเองประเมินตนเองมีศักยภาพที่จะมีวิธีการประเมินที่ให้นักเรียนควบคุมตนเองของนักเรียนและตั้งค่าเป้าหมายสำหรับ self-improvement ก่อนเสน่ห์ในการสะท้อนและประเมินตนเอง นักเรียนจำเป็นต้องคุ้นเคย กับเกณฑ์การประเมินที่ระบุไว้อย่างชัดเจน และวัตถุประสงค์ของหน่วยการสอน (เติม 1998 โธร์ป 2000 Lindblom-ylänne et al. 2006) ใช้เกณฑ์ นักศึกษาต้องตรวจสอบงาน พิจารณาสิ่งที่พวกเขาได้รับ และคิดเกี่ยวกับสิ่งที่ยังคงต้องพัฒนาต่อไป เช่นเพียร์ประเมิน คุณภาพของการประเมินตนเองขึ้นอยู่กับความชัดเจนของเกณฑ์ รายละเอียดของคำอธิบายในเครื่องมือประเมิน ผู้สอนสนับสนุนในระหว่างกระบวนการถามแนวทางและโอกาสสำหรับถามนักเรียน ผู้สอนการสร้างแบบจำลอง และโอกาสปกติการฝึกหัดประเมินตนเองผ่านการสะท้อน (โธร์ป 2000) Assessments เพียร์ และ self ได้มีประสิทธิภาพสูงสุดเมื่อพวกเขาถูกฝังอยู่ในการเรียนรู้ในหน่วย และนักเรียนมีโอกาสเรียนรู้จากความผิดพลาดของพวกเขาในสภาพแวดล้อมที่ไม่ มักจะ ประเมินตนเองสามารถทำได้โดยใช้สมุดสะท้อนแสง เขียน ด้วยความช่วยเหลือของชุดของคำถามแนะนำ บันทึกมีวิธีอื่นในการส่งเสริมความเข้าใจของตนเองรวมทั้งเข้าใจแนวคิดและการประยุกต์ประสบการณ์ชีวิตนอกห้องเรียน (Langer 2002 สวน 2003 Chabon และลี Wilkerson 2006) ประเมินตนเอง โดยบันทึกงานในบริบทของนักศึกษาฝึกงานและโอกาสการเรียนรู้ผ่านอื่น ๆ ยังได้ดำเนินการประเมินตนเองผ่านเครื่องมือเก็บรวบรวมข้อมูลคล้ายกับที่ใช้สำหรับการประเมินเพื่อนเช่นสินค้าคงคลัง จัดอันดับเครื่องชั่งน้ำหนัก และ rubrics ประเมินผลตนเองช่วยให้นักเรียนมาบนจุดแข็งของแต่ละ และทัศนคติ วิเคราะห์ความคืบหน้าของพวกเขา และตั้งเป้าหมายสำหรับการเรียนรู้ตามมา ประเมินตนเองผ่านแบบฝึกหัดสะท้อนแสงมีความสำคัญชีวิตทักษะในการพัฒนาเนื่องจากบริบทการทำงานมากใช้ประเมินตนเองในกระบวนการตรวจสอบพนักงาน (เบเกอร์ 2008) ประเมินตนเองเป็นกิจกรรมที่รับรู้ meta-และส่วนประกอบสำคัญของนักเรียนสะท้อนที่ทำให้นักเรียนเป็น บริการเพิ่มเติมของวิธีการเรียนรู้ คุณภาพของงานของพวกเขา และวัตถุประสงค์ของประสบการณ์การเรียนรู้ (คาร์สันและ Fisher 2006 Lindblom-ylänne et al. 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปที่ 2! เครื่องมือการประเมินการนำเสนอที่ใช้ในการเรียนการเรียนภาษาอังกฤษของนักศึกษาระดับปริญญาตรีวิศวกรรม (ดัดแปลงมาจากเฉิงและวอร์เรน, 2005)
การประเมินตนเองประเมินตนเองประเมินตนเองมีศักยภาพที่จะเป็นโหมดที่มีประสิทธิภาพของการประเมินที่ส่งเสริมให้นักเรียน การควบคุมตนเองของการเรียนรู้ของพวกเขาและการตั้งค่าของเป้าหมายการพัฒนาตนเอง ก่อนที่จะมีส่วนร่วมในการสะท้อนและการประเมินตนเองนักเรียนจะต้องมีความคุ้นเคยกับเกณฑ์การประเมินที่มีการระบุไว้อย่างชัดเจนและมีวัตถุประสงค์ของหน่วยการสอน (Topping 1998 ธ อร์ป. 2000; Lindblom-ylänne et al, 2006) โดยใช้เกณฑ์นักเรียนจำเป็นต้องตรวจสอบการทำงานของพวกเขาพิจารณาสิ่งที่พวกเขาได้ประสบความสำเร็จและคิดเกี่ยวกับสิ่งที่ยังคงต้องพัฒนาต่อไป เช่นเดียวกับแบบ peer-การประเมินคุณภาพของการประเมินตนเองขึ้นอยู่กับความชัดเจนของหลักเกณฑ์รายละเอียดของคำอธิบายในเครื่องมือในการประเมินการสนับสนุนครูผู้สอนในระหว่างกระบวนการผ่านแนวทางคำถามและโอกาสสำหรับคำถามของนักเรียน, การสร้างแบบจำลองสอนและโอกาสในการฝึกปกติ การประเมินตนเองผ่านการสะท้อน (ธ อร์ป 2000) Peer- และการประเมินตนเองที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อพวกเขาจะถูกฝังลงในการเรียนรู้ในหน่วยและนักเรียนจะได้รับบริการที่มีโอกาสที่จะเรียนรู้จากความผิดพลาดของพวกเขาในสภาพแวดล้อมที่ไม่เป็นอันตราย บ่อยครั้งที่การประเมินตนเองจะประสบความสำเร็จผ่านการใช้วารสารสะท้อนแสงที่เขียนด้วยความช่วยเหลือของชุดของคำถามชี้นำ Journaling มีวิธีการกระตุ้นให้เกิดความเข้าใจของตัวเองเช่นเดียวกับความเข้าใจของแนวคิดและการประยุกต์ใช้ของพวกเขาเพื่อประสบการณ์ชีวิตนอกห้องเรียนอีก (แลงเกอร์ 2002; ปาร์ค 2003; Chabon และลีวิลเกอร์สัน 2006) การประเมินตนเองผ่าน journaling ทำงานได้ดีในบริบทของการฝึกงานของนักศึกษาและอื่น ๆ โอกาสเรียนรู้จากประสบการณ์ การประเมินตนเองนอกจากนี้ยังสามารถทำได้โดยใช้เครื่องมือในการเก็บรวบรวมข้อมูลที่คล้ายกับที่ใช้สำหรับการประเมิน peer- เช่นสินค้าคงเหลือ, เครื่องชั่งน้ำหนักคะแนนและบริก ที่มีประสิทธิภาพการประเมินตนเองจะช่วยให้นักเรียนมุ่งเน้นจุดแข็งของตนและทัศนคติวิเคราะห์ความคืบหน้าของพวกเขาและกำหนดเป้าหมายสำหรับการเรียนรู้ในภายหลัง การประเมินตนเองผ่านการปฏิบัติที่สะท้อนแสงเป็นทักษะชีวิตที่สำคัญในการพัฒนาเพราะบริบทการทำงานมากใช้การประเมินตนเองในกระบวนการตรวจสอบของพวกเขาพนักงาน (เบเกอร์ 2008) การประเมินตนเองเป็นกิจกรรมที่เมตาองค์ความรู้และเป็นองค์ประกอบสำคัญของการสะท้อนของนักเรียนที่ทำให้นักเรียนที่จะกลายเป็นสติมากขึ้นของวิธีการที่พวกเขาเรียนรู้ที่มีคุณภาพของการทำงานของพวกเขาและวัตถุประสงค์ของประสบการณ์การเรียนรู้ (คาร์สันและฟิชเชอร์ 2006; Lindblom- ylänne et al. 2006)