The concept of classroom discourse

The concept of classroom discourse has undergone various interpretations. Edmondson (1985) believed that the classroom discourse provides “co-existing discourse words” depending on whether the participants are engaged in the act of trying to learn or trying to communicate. Nunan (1993) viewed classroom discourse as the distinctive type of discourse that occurs in classroom. In his opinion, special features of discourse include unequal relationships, which are marked by unequal opportunities for teachers and pupils to nominate topics, take turn at speaking, etc.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีเปลี่ยนแนวคิดของห้องเรียนวาทกรรมตีความต่าง ๆ เอ็ดมันสัน (1985) เชื่อว่า วาทกรรมห้องเรียนช่วยให้การ "อยู่ร่วมวาทกรรมคำ" ขึ้นอยู่กับว่าหมั้นผู้เข้าร่วมในการกระทำพยายามที่จะเรียนรู้ หรือพยายามสื่อสาร วาทกรรมเรียน Nunan (1993) ดูเป็นชนิดเด่นของวาทกรรมที่เกิดขึ้นในห้องเรียน ในความเห็นของเขา คุณลักษณะพิเศษของวาทกรรมมีความสัมพันธ์ที่ไม่เท่ากัน ซึ่งมีเครื่องหมายโอกาสไม่เท่ากันสำหรับครูและนักเรียนเสนอหัวข้อ มีเปิดที่พูด ฯลฯ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แนวคิดของวาทกรรมในห้องเรียนที่มีระดับการตีความที่แตกต่างกัน เอ็ดมอนด์ (1985) เชื่อว่าวาทกรรมห้องเรียนให้ "คำวาทกรรมร่วมที่มีอยู่" ขึ้นอยู่กับว่าผู้เข้าร่วมการมีส่วนร่วมในการกระทำของความพยายามที่จะเรียนรู้หรือพยายามที่จะสื่อสาร Nunan (1993) มองว่าวาทกรรมห้องเรียนเป็นชนิดที่โดดเด่นของวาทกรรมที่เกิดขึ้นในห้องเรียน ในความคิดของเขาคุณสมบัติพิเศษของวาทกรรมรวมถึงความสัมพันธ์ที่ไม่เท่าเทียมกันซึ่งมีการทำเครื่องหมายโดยโอกาสที่ไม่เท่ากันสำหรับครูผู้สอนและนักเรียนที่จะเสนอชื่อหัวข้อที่จะเปิดการพูด ฯลฯ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนวคิดวาทกรรมห้องเรียนได้รับการตีความต่าง ๆ เอดเมิ่นด์สัน ( 1985 ) เชื่อว่า ในวาทกรรมให้ " Co ที่มีอยู่วาทกรรมคำว่า " ขึ้นอยู่กับว่าผู้เข้าร่วมมีส่วนร่วมในการกระทำของการพยายามที่จะเรียนรู้หรือพยายามสื่อสาร นู๋แนน ( 1993 ) ดูห้องเรียนที่โดดเด่นของประเภทของวาทกรรม เป็นวาทกรรมที่เกิดขึ้นในชั้นเรียน ในความเห็นของเขาคุณลักษณะพิเศษของวาทกรรมรวมถึงความสัมพันธ์ที่ไม่เท่ากัน ซึ่งมีการทำเครื่องหมายโดยโอกาสไม่เท่ากัน สำหรับครูและนักเรียน เพื่อเสนอหัวข้อ ใช้เปิดในการพูด ฯลฯ