Instructional issues. A strong emph

Instructional issues. A strong emphasis on mechanics by teachers who work with
struggling writers serves to bias their students’ views of writing, leading them to believe that text
appearance is paramount (Englert & Raphael, 1988; Graham, 1982, 1990; Palincsar & Klenk,
1992; Wong, Wong, & Blenkinsop, 1989). For example, Clare, Valdez, and Patthey-Chavez
(2000) found that nearly 60% of teachers’ comments on narrative and expository papers written
by students in grades 3 and 7 were directed at micro-structural elements. Thus, when asked what
constitutes good writing, these students stress form over content more often than their peers who
write well (Graham, Schwartz, & MacArthur, 1993; Lin et al., in press; Saddler & Graham, in
press). In addition, many teachers infrequently ask students to produce multiple drafts or revise

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัญหาการเรียนการสอน เน้นกลศาสตร์โดยครูที่ทำงานด้วยดิ้นรนทำหน้าที่เขียน bias มุมมองของนักเขียน นำให้เชื่อข้อความลักษณะเป็นสิ่ง (Englert และราฟาเอล 1988 แกรแฮม 1982, 1990 Palincsar และ Klenk1992 วง วง & Blenkinsop, 1989) ตัวอย่าง แคลร์ วาลเดซมิ และ Patthey ชาเวซ(2000) พบว่าเกือบ 60% ของความคิดเห็นครูเกี่ยวกับเอกสารบรรยาย และ expository เขียนนักเรียนในเกรด 3 และ 7 ได้โดยตรงที่องค์ประกอบโครงสร้างไมโคร ดังนั้น เมื่อถามว่า อะไรถือดีเขียน นักเรียนเครียดแบบฟอร์มผ่านเนื้อหาบ่อยเกินเพื่อนของพวกเขาที่เขียนดี (แกรแฮม Schwartz และแมค อาเธอร์ 1993 Lin et al. ในกด Saddler และแกรแฮม ในข่าว) นอกจากนี้ ครูมากขึ้นนาน ๆ ครั้งให้นักเรียนผลิตหลายร่าง หรือแก้ไข

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปัญหาการเรียนการสอน เน้นที่แข็งแกร่งในกลศาสตร์โดยครูที่ทำงานกับนักเขียนที่ดิ้นรนทำหน้าที่ในการมีอคติมองเห็นวิวของนักเรียนในการเขียนนำพวกเขาจะเชื่อว่าข้อความที่ปรากฏตัวเป็นสิ่งสำคัญยิ่ง(Englert และราฟาเอล, 1988; เกรแฮม, ปี 1982, 1990; Palincsar และ KLENK, 1992; หว่องวงศ์และ Blenkinsop, 1989) ยกตัวอย่างเช่นแคลร์วาลเดซและ Patthey-ชาเวซ(2000) พบว่าเกือบ 60% ของความคิดเห็นของครูในการเล่าเรื่องและเอกสารการชี้แจงเป็นลายลักษณ์อักษรโดยนักเรียนในระดับ3 และ 7 ผู้กำกับที่ถูกองค์ประกอบไมโครโครงสร้าง ดังนั้นเมื่อถามว่าสิ่งที่ถือว่าการเขียนที่ดี, นักเรียนเหล่านี้เน้นรูปแบบเนื้อหาบ่อยกว่าเพื่อนของพวกเขาที่เขียนได้ดี(เกรแฮมชวาร์ตซ์และแมค 1993; et al, หลิน, ในการกด. อานม้าและเกรแฮมในกด) นอกจากนี้ครูจำนวนมากไม่บ่อยขอให้นักเรียนในการผลิตหลายร่างหรือแก้ไข

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัญหาการสอน เน้นในกลศาสตร์โดยครูที่ทำงานกับ
นักเขียนดิ้นรนหน้าที่อคติของนักเรียนมุมมองของการเขียน นำพวกเขาจะเชื่อว่าลักษณะข้อความ
มหา ( อิงเลิร์ต&ราฟาเอล , 1988 ; เกรแฮม , 2525 , 1990 ; palincsar & klenk
, 1992 ; วงศ์ , วงศ์ , &เบล็นคินซ , 1989 ) ตัวอย่างเช่น แคลร์ วัลเดซ และ patthey ชาเวซ
( 2000 ) พบว่า เกือบร้อยละ 60 ของครูแสดงความคิดเห็นในการเล่าเรื่อง และความเรียงบทความ
โดยนักเรียนในเกรด 3 และ 7 เป็นองค์ประกอบโครงสร้างทางจุลภาค ดังนั้น เมื่อถามว่า
ถือเป็นงานเขียนที่ดี เหล่านี้นักเรียนรูปแบบความเครียดมากกว่าเนื้อหาบ่อยกว่าใครเพื่อน
เขียนได้ดี ( Graham Schwartz &แมคอาเธอร์ , 1993 ; หลิน et al . , กด แซดเลอร์& Graham ใน
กด )นอกจากนี้ ครูหลายคนบ่อยถามนักเรียนเพื่อผลิตหลายร่างหรือแก้ไข