With the increasing role of electro

With the increasing role of electronic technology in so
ciety, technology has become an important topic in
teaching and therefore in teacher education. The National
Council for the Accreditation of Teacher Education
(NCATE) (1997) called for improvements in the integration of
technology into teacher education programs, and their most recent
standards (NCATE, 2002) included technology as an important
aspect of the education of teachers. Technology organizations,
such as the International Society for Technology in Education
(ISTE), also emphasize the need for teachers to be educated
in ways that will help them use technology to benefit student learning
(2002). Although in the past, social studies programs lagged
behind other disciplines such as math and science in incorporating
that technology in K–12 and teacher education classrooms
(Martorella, 1997), in the last five years dialogue about the relationship
between social studies teacher education and technology
has grown. Mason et al. (2000), for example, provided basic principles
for teacher educators to consider as they use technology to
educate social studies teachers. Some social studies teacher educators
are beginning to present findings of studies that show the
impact of the use of technology in the context of social studies
teacher education (e.g., Bolick, 2002), and others have surveyed

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีบทบาทเพิ่มขึ้นของเทคโนโลยีอิเล็กทรอนิกส์เพื่อ
ciety เทคโนโลยีได้กลายเป็น หัวข้อสำคัญ
สอนและในวิชาชีพครู ชาติ
สภาสำหรับการรับรองของครู Education
(NCATE) (1997) เรียกว่าการปรับปรุงในการรวมของ
เทคโนโลยีโปรแกรมการศึกษาครู และนักล่าสุด
มาตรฐาน (NCATE 2002) รวมเทคโนโลยีเป็นสำคัญ
ด้านการศึกษาของครู เทคโนโลยีองค์กร,
เช่นสังคมนานาชาติสำหรับเทคโนโลยีใน Education
(ISTE) นอกจากนี้ยังเน้นสำหรับครูศึกษา
ในวิธีที่จะช่วยให้พวกเขาใช้เทคโนโลยีเพื่อประโยชน์ของนักเรียน learning
(2002) แม้ว่าในอดีต สังคมศึกษาโปรแกรม lagged
หลังสาขาวิชาอื่น ๆ เช่นคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ในเพจ
K – 12 และครูห้องเรียนศึกษาเทคโนโลยีที่
(Martorella, 1997), ในต่างแดน 5 ปีสุดท้ายเกี่ยวกับความสัมพันธ์
ระหว่างวิชาชีพครูสังคมศึกษาและเทคโนโลยี
ได้เติบโตขึ้น Mason et al. (2000), เช่น มีหลักการพื้นฐาน
สำหรับนักการศึกษาครูผู้สอนต้องพิจารณา ตามที่พวกเขาใช้เทคโนโลยี
รู้ครูสังคมศึกษา บางสังคมศึกษานักการศึกษาครู
เริ่มต้นในการนำเสนอผลการวิจัยของการศึกษา
ผลกระทบของการใช้เทคโนโลยีในบริบทของสังคมศึกษา
มีสำรวจศึกษาของครู (เช่น Bolick, 2002), และอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กับบทบาทที่เพิ่มขึ้นของเทคโนโลยีอิเล็กทรอนิกส์ในเพื่อ
ciety เทคโนโลยีได้กลายเป็นหัวข้อสำคัญใน
การเรียนการสอนและดังนั้นในการศึกษาของครู แห่งชาติ
สภาการรับรองระบบงานของครูการศึกษา
(NCATE) (1997) เรียกร้องให้มีการปรับปรุงในการรวมกลุ่มของ
เทคโนโลยีในโปรแกรมการศึกษาของครูและล่าสุดของพวกเขา
มาตรฐาน (NCATE, 2002) รวมถึงเทคโนโลยีที่มีความสำคัญ
ด้านการศึกษาของครู องค์กรเทคโนโลยี
เช่นสมาคมระหว่างประเทศเพื่อเทคโนโลยีในการศึกษา
(ISTE) ยังเน้นความจำเป็นสำหรับครูผู้สอนที่จะได้รับการศึกษา
ในรูปแบบที่จะช่วยให้พวกเขาใช้เทคโนโลยีในการเรียนรู้ของนักเรียนได้รับประโยชน์
(2002) แม้ว่าในอดีตที่ผ่านมาโปรแกรมสังคมศึกษารั้งท้าย
อยู่เบื้องหลังสาขาวิชาอื่น ๆ เช่นคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ในการผสมผสาน
เทคโนโลยีที่ใน K-12 และการศึกษาของครูห้องเรียน
(Martorella, 1997) ในช่วงห้าปีที่ผ่านมาการเจรจาเกี่ยวกับความสัมพันธ์
ระหว่างการศึกษาของครูสังคมศึกษาและ เทคโนโลยีที่
มีการเจริญเติบโต เมสันและอัล (2000) ตัวอย่างเช่นให้หลักการพื้นฐาน
สำหรับการศึกษาของครูที่จะต้องพิจารณาตามที่พวกเขาใช้เทคโนโลยีเพื่อ
การศึกษาแก่ครูผู้สอนสังคมศึกษา บางการศึกษาของครูสังคมศึกษา
เป็นจุดเริ่มต้นที่จะนำเสนอผลการศึกษาที่แสดงให้เห็น
ผลกระทบของการใช้เทคโนโลยีในบริบทของสังคมการศึกษา
การศึกษาของครู (เช่น Bolick, 2002), และอื่น ๆ มีการสำรวจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กับบทบาทที่เพิ่มขึ้นของเทคโนโลยีอิเล็กทรอนิกส์แล้ว
ciety เทคโนโลยีได้กลายเป็นหัวข้อสำคัญในการสอน ดังนั้นในการศึกษาของครู
. สภาเพื่อรับรองมาตรฐานการศึกษา ครูแห่งชาติ

( ncate ) ( 1997 ) เรียกร้องให้มีการปรับปรุงในการบูรณาการเทคโนโลยีในหลักสูตรการศึกษา
ครูและมาตรฐานล่าสุดของพวกเขา ( ncate
ที่สุด ,2545 ) รวมเทคโนโลยีเป็นกว้างยาวสำคัญ
ของการศึกษาของครู องค์กรเทคโนโลยี
เช่นนานาชาติสำหรับเทคโนโลยีในการศึกษา
( หนังสือ ) ยังเน้นความต้องการสำหรับครูที่จะศึกษา
ในวิธีการที่จะช่วยให้พวกเขาใช้เทคโนโลยีเพื่อประโยชน์ของนักเรียน
( 2002 ) แม้ว่าในอดีต โปรแกรมสังคมศึกษา
ที่ล้าหลังหลังสาขาอื่น ๆ เช่น คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีที่ผสมผสาน
K – 12 ครูและห้องเรียนการศึกษา
( martorella , 1997 ) ในบทสนทนาห้าปีล่าสุดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาของครูสังคมศึกษา

และ เทคโนโลยีได้เติบโตขึ้น เมสัน et al . ( 2000 ) , ตัวอย่างเช่น , ให้พื้นฐานสำหรับครูนักการศึกษาพิจารณาหลักการ


ตามที่พวกเขาใช้เทคโนโลยีอบรมครูสังคมศึกษา บางการศึกษาสังคมนักการศึกษาครู
เป็นจุดเริ่มต้นในการค้นพบในปัจจุบันของการศึกษาแสดงให้เห็นว่า
ผลกระทบของการใช้เทคโนโลยีในบริบทของการศึกษา
ครูสังคม ( เช่น bolick , 2002 ) , และคนอื่น ๆ ได้สำรวจ