In Thailand, principals hold a high

In Thailand, principals hold a higher degree of power within the school both
culturally and institutionally than in many Western nations. Without the principal’s
support, curricular or instructional change is unlikely to happen. Moreover, as
suggested above, the IPM curriculum requires changes in the teaching schedule,
students’ and teachers’ behaviors, location of learning, the role and personage of the
teachers. Many of these changes could not be made with support from the principal.
Notably, there were a few instances of successful implementation where the
principal’s support was more passive. In these cases, successful implementation of the
IPM program was possible if the school had a group of innovative teachers interested
in instructional reform.
For example, in the early stages of dissemination, there was a group of
teachers who attended the Training of Trainers workshop on IPM curriculum
organized by the TEF. When they returned to their schools, they tried out the
curriculum and provided support to each other. Once the IPM curriculum was adopted
by their schools as the school local curriculum, they volunteered to train their peers.
However, this type of successful implementation without support from the principal
tended to be the exception rather than the rule.
Change from the Outside-In
Interviews with participating teachers and principals suggested that “outsidein”
support was critical at several stages in the IPM program’s development and
dissemination. First, the TEF played an important role in working with the teacher,
Mr. Manas, to identify and adapt the first prototype of the IPM curriculum for primary

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในประเทศไทยผู้บริหารถือเป็นระดับที่สูงขึ้นของการใช้พลังงานภายในโรงเรียนทั้งทางวัฒนธรรมและ institutionally กว่าในประเทศตะวันตกหลาย
โดยไม่ต้องมีหลักของการสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรการเรียนการสอนหรือไม่น่าจะเกิดขึ้น
นอกจากนี้ยังเป็นที่แนะนำข้างต้นหลักสูตร IPM ต้องเปลี่ยนแปลงในตารางการเรียนการสอนของนักเรียนและครูผู้สอนพฤติกรรมที่ตั้งของการเรียนรู้บทบาทและบุคคลสำคัญของครู หลายของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ไม่สามารถทำด้วยการสนับสนุนจากเงินต้น. ยวดมีไม่กี่กรณีที่ประสบความสำเร็จของการดำเนินงานที่สนับสนุนหลักเป็นมากขึ้นเรื่อย ๆ ในกรณีนี้การดำเนินการประสบความสำเร็จของโปรแกรม IPM เป็นไปได้ถ้าโรงเรียนมีกลุ่มของครูผู้สอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ที่สนใจในการปฏิรูปการเรียนการสอน. ยกตัวอย่างเช่นในช่วงแรกของการเผยแพร่มีกลุ่มของครูที่เข้าร่วมการฝึกอบรมการประชุมเชิงปฏิบัติการฝึกอบรมในหลักสูตร IPM จัดโดย TEF เมื่อพวกเขากลับไปที่โรงเรียนของพวกเขาพวกเขาพยายามออกหลักสูตรและการให้การสนับสนุนซึ่งกันและกัน เมื่อหลักสูตร IPM ถูกนำมาใช้โดยโรงเรียนของพวกเขาเป็นโรงเรียนหลักสูตรท้องถิ่นที่พวกเขาเป็นอาสาสมัครในการฝึกอบรมเพื่อนของพวกเขา. แต่ประเภทของการดำเนินงานที่ประสบความสำเร็จโดยการสนับสนุนจากหลักนี้มักจะเป็นข้อยกเว้นมากกว่ากฎ. เปลี่ยนจากนอกในเข้าร่วมสัมภาษณ์กับครูและชี้ให้เห็นว่า "outsidein" การสนับสนุนที่สำคัญที่หลายขั้นตอนในการพัฒนาโปรแกรม IPM และเผยแพร่ ครั้งแรก TEF มีบทบาทสำคัญในการทำงานร่วมกับครูนาย มนัสการระบุและปรับต้นแบบแรกของหลักสูตร IPM สำหรับหลัก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในประเทศไทย ผู้บริหารถือระดับสูงของพลังงานภายในโรงเรียนทั้ง
วัฒนธรรมและ institutionally กว่าในประเทศตะวันตกมาก โดยการสนับสนุนของ
ผอ. หลักสูตรหรือการสอนเปลี่ยนเป็นยากที่จะเกิดขึ้น ยิ่งกว่านั้น
แนะนำข้างต้น ว่าต้องมีการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรการสอนตาราง
นักเรียนและพฤติกรรมของครู ตำแหน่งของการเรียนรู้บทบาทและบุคคลสำคัญของ
ครู หลายของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อาจไม่ต้องทำ ด้วยการสนับสนุนจาก ผอ.
สะดุดตา มีบางกรณีของผลการดำเนินงานที่สนับสนุนพยาบาลหลักเรื่อยๆมากกว่า ในกรณีนี้ การดำเนินงานที่ประสบความสำเร็จของโปรแกรมว่าเป็นไปได้
ถ้าโรงเรียนมีกลุ่มครูในการปฏิรูปการเรียนการสอน นวัตกรรมที่สนใจ
.
ตัวอย่างเช่นในช่วงแรกของการเผยแพร่มีกลุ่มของ
ครูที่เข้าร่วมการฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการ หลักสูตรฝึกอบรมในงาน
จัดโดย tef . เมื่อพวกเขากลับไปยังโรงเรียนของพวกเขา พวกเขาพยายามออก
หลักสูตรและให้การสนับสนุนซึ่งกันและกัน เมื่อว่าหลักสูตรเป็นลูกบุญธรรม
โดยโรงเรียนเป็นโรงเรียนท้องถิ่น หลักสูตร , พวกเขาอาสาฝึกปล .
อย่างไรก็ตามประเภทของผลการดำเนินงานโดยการสนับสนุนจากครูใหญ่
มีแนวโน้มที่จะเป็นข้อยกเว้นมากกว่ากฎ

เปลี่ยนจากภายนอกในการสัมภาษณ์ครูและผู้บริหารเสนอว่า " outsidein "
สนับสนุนสําคัญที่หลายขั้นตอนในการพัฒนางานและเผยแพร่โปรแกรม
. แรก , เทฟมีบทบาทสำคัญในการทำงานกับครู
คุณมนัส ระบุและปรับต้นแบบแรกของหลักสูตร งาน ประถมศึกษา