The research on cognitive load desc

The research on cognitive load describes three categories of load: intrinsic load, extraneous load, and germane load (Paas et al., 2003). Intrinsic load refers to the nature of the content and its level of complexity. Complexity can be defined in terms of element interactivity,
or the extent to which a learner must understand instructional content that overlaps and interacts with other instructional content. High content interactivity describes complex relationships in which the various components can only be understood as part of a larger system. Low content interactivity describes information that is more easily understood in isolation,
because it requires an understanding of fewer elements. Learning concepts, for example, would be more likely to involve high element interactivity than learning facts, which would involve low element interactivity. An instructional designer cannot modify intrinsic load because it refers to the complexity of the information itself.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การวิจัยเมื่อโหลดรับรู้อธิบายสามประเภทของโหลด: intrinsic โหลด ไม่โหลด และ germane โหลด (Paas และ al., 2003) โหลด intrinsic อ้างถึงลักษณะของเนื้อหาและระดับของความซับซ้อน สามารถกำหนดความซับซ้อนในแง่ขององค์ประกอบโต้หรือขอบเขตที่มีผู้เรียนต้องเข้าใจสอนเนื้อหาที่ทับซ้อน และโต้ตอบกับเนื้อหาการเรียนการสอนอื่น ๆ โต้สูงเนื้อหาอธิบายถึงความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนซึ่งส่วนประกอบต่าง ๆ เท่านั้นสามารถเข้าใจเป็นส่วนหนึ่งของระบบใหญ่ โต้ต่ำเนื้อหาอธิบายถึงข้อมูลที่เป็นที่เข้าใจได้ง่ายขึ้นในการแยกเนื่องจากต้องการความเข้าใจเกี่ยวกับองค์ประกอบน้อยกว่า เรียนรู้แนวคิด ตัวอย่าง จะเป็นแนวโน้มที่จะเกี่ยวข้องกับการโต้ตอบองค์ประกอบสูงกว่าการเรียนรู้ข้อเท็จจริง ซึ่งจะเกี่ยวข้องกับองค์ประกอบต่ำโต้ ออกแบบการเรียนการสอนไม่สามารถปรับเปลี่ยนโหลด intrinsic เพราะมันแสดงถึงความซับซ้อนของข้อมูลเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

งานวิจัยเกี่ยวกับการโหลดองค์ความรู้อธิบายสามประเภทของการโหลด: (. Paas et al, 2003) โหลดที่แท้จริงโหลดภายนอกและโหลดชิด โหลดที่แท้จริงหมายถึงลักษณะของเนื้อหาและระดับของความซับซ้อน ความซับซ้อนสามารถกำหนดได้ในแง่ของการติดต่อสื่อสารองค์ประกอบ
หรือขอบเขตที่ผู้เรียนจะต้องเข้าใจเนื้อหาการเรียนการสอนที่ทับซ้อนกันและมีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหาการเรียนการสอนอื่น ๆ การติดต่อสื่อสารเนื้อหาที่สูงอธิบายความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนในการที่ชิ้นส่วนต่างๆสามารถเข้าใจได้เป็นเพียงส่วนหนึ่งของระบบขนาดใหญ่ การติดต่อสื่อสารเนื้อหาต่ำอธิบายข้อมูลที่เป็นที่เข้าใจได้ง่ายขึ้นในการแยก
เพราะต้องใช้ความเข้าใจในองค์ประกอบน้อย การเรียนรู้แนวความคิดเช่นจะมีแนวโน้มที่จะเกี่ยวข้องกับการติดต่อสื่อสารองค์ประกอบสูงกว่าการเรียนรู้ข้อเท็จจริงซึ่งจะเกี่ยวข้องกับการติดต่อสื่อสารองค์ประกอบต่ำ ออกแบบการเรียนการสอนไม่สามารถปรับเปลี่ยนความเร็วในการโหลดที่แท้จริงเพราะมันหมายถึงความซับซ้อนของข้อมูลของตัวเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิจัยเรื่อง การอธิบายถึงสามประเภทของโหลดโหลดโหลดโหลดโหลด เกี่ยวกับภายในและภายนอก , ( PaaS et al . , 2003 ) โหลดที่แท้จริง หมายถึง ลักษณะของข้อมูลและระดับของความซับซ้อน ความซับซ้อนในแง่ของการติดต่อสื่อสารที่สามารถกำหนดองค์ประกอบ
หรือขอบเขตที่ผู้เรียนจะต้องเข้าใจการสอนเนื้อหาที่ทับซ้อน และโต้ตอบกับเนื้อหาการสอน โต้ตอบสูงเนื้อหาอธิบายถึงความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนในที่ส่วนประกอบต่าง ๆ สามารถเข้าใจได้เป็นส่วนหนึ่งของระบบที่ใหญ่กว่า การโต้ตอบเนื้อหาน้อยอธิบายข้อมูลที่เข้าใจง่ายขึ้นในการแยก
เพราะมันต้องใช้ความเข้าใจในองค์ประกอบน้อยกว่า การเรียนรู้แนวคิด ตัวอย่างเช่น มักจะเกี่ยวข้องกับองค์ประกอบโต้ตอบสูงมากกว่าการเรียนรู้ข้อเท็จจริง ซึ่งจะเกี่ยวข้องกับการองค์ประกอบน้อย ออกแบบการสอนไม่ได้เพราะมันหมายถึงการปรับเปลี่ยนโหลดที่แท้จริงของความซับซ้อนของข้อมูลนั่นเอง