school. For the first time, they ha

school. For the first time, they have subject-specialist teachers and are expected to move between learning
spaces responding to different teaching and classroom management approaches. When this new environment
is contrasted with the stability of a primary school setting which is typically characterized by strong and
respectful student-teacher relationships, it is understandable that less independent students are seduced by
trivial uses of ICT. The first year of middle school may be a particularly challenging time to implement a 1:1
laptop program and special support may be required. This could be a fruitful area for further research.
The second theme noted is the strong association between the lack of parent knowledge and skills in ICT
and the tendency for students to be perceived as spending too much time on their laptops. If parent support
for their child’s learning is a critical success factor, then bridging this digital divide (Clark, Demont-
Heinrich, & Webber, 2005) could be built into the planning of 1:1 laptop programs. This might include
regular parent information and/or skills sessions using laptops.
The third theme to emerge through an initial analysis of the data is the difference between student and
parent perceptions of changes in learning since the introduction of the laptop program. Students from both
cohorts perceived greater shifts in their learning. More data and interpretation is required to fully understand
this phenomenon, particularly in relation to the types of changes that students perceive (e.g. skill-based
versus high order cognitive shifts; process versus content; formal versus informal learning etc).
6. Conclusion
1:1 laptop programs can be a doubled-edged sword. On one hand, they can provide enhanced
opportunities for student-centred learning where access to electronic resources along with communication
and creative tools are ubiquitous. On the other hand, they can be antagonistic to the learning process
seducing certain types of students to spend time on wasteful and even anti-social activities. Mature learners
possessing a strong work ethic and well developed organizational skills are more likely to be self-directed
and educationally responsible with mobile devices. If these students are provided with relevant and
challenging curricula, then positive educational outcomes might be expected to emerge from a 1:1 laptop
program. A successful laptop implementation, therefore, is a partnership between educator and learner, both
taking responsibility for the development and maintenance of effective educational learning spaces. Asking
students and parents how much and how their laptops are used provides some much needed information in
helping to describe the nature of this partnership.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โรงเรียน ครั้งแรก มีครูผู้เชี่ยวชาญเรื่อง และคาดว่าจะย้ายที่เรียนช่องว่างต่าง ๆ สอนและห้องเรียนจัดการวิธีตอบสนองต่อ เมื่อนี้สภาพแวดล้อมต่างกับความมั่นคงของโรงเรียนหลักการซึ่งเป็นลักษณะโดยทั่วไปโดยรัดกุม และความสัมพันธ์ครูเคารพ เป็นที่เข้าใจว่า นักเรียนน้อยอิสระเป็น seduced โดยการใช้ ICT เล็กน้อย มัธยมปีแรกอาจจะเป็นเวลาที่ท้าทายโดยเฉพาะอย่างยิ่งจะใช้ 1:1โปรแกรมแล็ปท็อปและอุปกรณ์อาจจำเป็น นี้อาจตั้งประสบการวิจัยต่อไปบันทึกชุดรูปแบบที่สองเป็นความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งระหว่างขาดหลักความรู้และทักษะ ICTและแนวโน้มสำหรับนักเรียนที่จะรับรู้เป็นการใช้เวลามากเกินไปบนแล็ปท็อปของพวกเขา ถ้าหลักสนับสนุนสำหรับเด็กนักเรียนเป็นปัจจัยสำคัญสู่ความสำเร็จ แล้วกาลดิจิตอลนี้แบ่ง (Clark, Demont-ไฮน์ริช และเวบเบอร์ 2005) อาจอยู่ในการวางแผนโปรแกรมแล็ปท็อป 1:1 ได้ ซึ่งอาจรวมถึงหลักทั่วไปข้อมูลและ/หรือทักษะการเซสชันใช้แล็ปท็อปรูปที่สามโผล่ผ่านการวิเคราะห์เบื้องต้นของข้อมูลเป็นความแตกต่างระหว่างนักเรียน และเข้าใจหลักของการเปลี่ยนแปลงเรียนรู้ตั้งแต่การแนะนำของโปรแกรมแล็ปท็อป นักเรียนจากทั้งสองcohorts มองเห็นกะมากขึ้นในการเรียนรู้ เพิ่มเติมข้อมูลและการตีความจะต้องเข้าใจปรากฏการณ์นี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับชนิดของการเปลี่ยนแปลงที่สังเกตนักเรียน (เช่นทักษะการเมื่อเทียบกับสั่งสูงกะรับรู้ กระบวนการเมื่อเทียบกับเนื้อหา อย่างเป็นทางการกับไม่เป็นทางการเรียนรู้ฯลฯ)6. บทสรุปโปรแกรมแล็ปท็อป 1:1 ได้ดาบสองเท่าขอบ บนมือหนึ่ง พวกเขาสามารถให้เพิ่มขึ้นโอกาสสำหรับนักศึกษาศูนย์กลางการเรียนรู้ที่เข้าถึงทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์รวมทั้งการสื่อสารและเป็นเครื่องมือที่สร้างสรรค์ บนมืออื่น ๆ พวกเขาสามารถต่อต้านกับกระบวนการเรียนรู้seducing บางชนิดนักเรียนใช้เวลาในกิจกรรม wasteful และแม้แต่ต่อต้านสังคม ผู้เรียนที่เป็นผู้ใหญ่มีจริยธรรมการทำงานแข็งแรงและทักษะองค์กรดีมีแนวโน้มที่จะเป็นด้วยตนเองและรับผิดชอบ educationally กับอุปกรณ์มือถือ ถ้านักเรียนเหล่านี้จะมีอยู่ที่เกี่ยวข้อง และหลักสูตร การท้าทาย แล้วศึกษาผลบวกอาจคาดว่าเกิดจากแล็ปท็อป 1:1โปรแกรม ดำเนินการแล็ปท็อปที่ประสบความสำเร็จ มีความร่วมมือระหว่างประวัติผู้สอนและผู้เรียน ดังนั้น ทั้งสองมีความรับผิดชอบในการพัฒนาและบำรุงรักษาช่องว่างการเรียนรู้การศึกษาที่มีประสิทธิภาพ ขอนักเรียนและผู้ปกครองจำนวน และวิธีใช้แล็ปท็อปของพวกเขาให้ข้อมูลบางอย่างจำเป็นมากในช่วยอธิบายลักษณะของหุ้นส่วนนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โรงเรียน.
เป็นครั้งแรกที่พวกเขามีครูผู้เชี่ยวชาญเรื่องและคาดว่าจะย้ายไปมาระหว่างการเรียนรู้ช่องว่างการตอบสนองต่อการเรียนการสอนที่แตกต่างกันและวิธีการจัดการห้องเรียน เมื่อสภาพแวดล้อมใหม่นี้มีการเปรียบเทียบกับความมั่นคงของการตั้งค่าที่โรงเรียนประถมศึกษาซึ่งเป็นลักษณะโดยทั่วไปที่แข็งแกร่งและความสัมพันธ์ของครูและนักเรียนเคารพเป็นที่เข้าใจว่านักเรียนอิสระน้อยล่อลวงโดยการใช้ไอซีทีน่ารำคาญ ปีแรกของโรงเรียนมัธยมอาจจะเป็นเวลาที่ท้าทายโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะใช้ 1: 1 โปรแกรมแล็ปท็อปและการสนับสนุนเป็นพิเศษอาจจะต้อง ซึ่งอาจเป็นพื้นที่ที่มีผลสำหรับการวิจัยต่อไป. รูปแบบที่สองที่ระบุไว้เป็นสมาคมที่แข็งแกร่งระหว่างการขาดความรู้ผู้ปกครองและทักษะในการใช้ไอซีทีและแนวโน้มสำหรับนักเรียนที่จะรับรู้เป็นค่าใช้จ่ายเวลามากเกินไปในแล็ปท็อปของพวกเขา หากผู้ปกครองสนับสนุนสำหรับการเรียนรู้ของเด็กเป็นปัจจัยความสำเร็จที่สำคัญแล้วการเชื่อมโยงนี้แบ่งดิจิตอล (คลาร์ก, Demont- เฮ็นและเว็บเบอร์ 2005) อาจจะสร้างขึ้นในการวางแผน 1: 1 โปรแกรมแล็ปท็อป ซึ่งอาจรวมถึงข้อมูลผู้ปกครองปกติและ / หรือการประชุมทักษะการใช้แล็ปท็อป. รูปแบบที่สามจะโผล่ออกมาผ่านการวิเคราะห์เริ่มต้นของข้อมูลที่มีความแตกต่างระหว่างนักเรียนและการรับรู้ของผู้ปกครองของการเปลี่ยนแปลงในการเรียนรู้ตั้งแต่การแนะนำของโปรแกรมแล็ปท็อป นักเรียนจากทั้งผองเพื่อนรับรู้การเปลี่ยนแปลงมากขึ้นในการเรียนรู้ของพวกเขา ข้อมูลเพิ่มเติมและการตีความจะต้องเข้าใจปรากฏการณ์นี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนที่เกี่ยวกับประเภทของการเปลี่ยนแปลงที่นักเรียนรับรู้(เช่นทักษะพื้นฐานเมื่อเทียบกับการเปลี่ยนแปลงทางความคิดเพื่อที่สูงเมื่อเทียบกับกระบวนการเนื้อหาอย่างเป็นทางการเมื่อเทียบกับการเรียนรู้ทางการฯลฯ ). 6 สรุป1: 1 โปรแกรมแล็ปท็อปสามารถเป็นดาบสองเท่าขอบ หนึ่งในมือพวกเขาสามารถให้เพิ่มโอกาสในการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นศูนย์กลางที่การเข้าถึงแหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์พร้อมกับการสื่อสารและเครื่องมือที่สร้างสรรค์ที่แพร่หลาย ในทางกลับกันพวกเขาสามารถเป็นปฏิปักษ์กับกระบวนการเรียนรู้ติดใจบางประเภทของนักเรียนที่จะใช้เวลาในการทำกิจกรรมที่สิ้นเปลืองและแม้กระทั่งต่อต้านสังคม ผู้เรียนผู้ใหญ่ที่มีจริยธรรมในการทำงานที่แข็งแกร่งและการพัฒนาทักษะองค์กรมีแนวโน้มที่จะได้รับการกำกับตนเองและความรับผิดชอบทางการศึกษากับอุปกรณ์มือถือ หากนักเรียนเหล่านี้จะได้รับบริการที่เกี่ยวข้องและหลักสูตรที่ท้าทายแล้วผลการศึกษาในเชิงบวกที่อาจจะมีการคาดว่าจะโผล่ออกมาจาก 1: 1 แล็ปท็อปโปรแกรม การดำเนินงานที่ประสบความสำเร็จแล็ปท็อปจึงเป็นความร่วมมือระหว่างการศึกษาและการเรียนรู้ทั้งความรับผิดชอบสำหรับการพัฒนาและการบำรุงรักษาช่องว่างการเรียนรู้การศึกษาที่มีประสิทธิภาพ ขอให้นักเรียนและผู้ปกครองเท่าใดและวิธีการที่แล็ปท็อปที่มีการใช้ข้อมูลที่มีบางส่วนที่จำเป็นมากในการช่วยในการอธิบายลักษณะของความร่วมมือนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โรงเรียน เป็นครั้งแรก มีครูผู้เชี่ยวชาญเรื่องและคาดว่าการย้ายระหว่างการเรียนรู้
เป็นการสอนที่แตกต่างกันและวิธีการจัดการในชั้นเรียน เมื่อ
สภาพแวดล้อมใหม่นี้คือขัดกับความมั่นคงของโรงเรียนซึ่งโดยทั่วไปการตั้งค่าลักษณะที่แข็งแกร่งและ
ความสัมพันธ์ครูนักเรียนเคารพมันเป็นที่เข้าใจกันว่า นักศึกษาเอกน้อยจะล่อลวงโดย
เล็กน้อยการใช้ ICT ปีแรกของโรงเรียนมัธยมอาจเป็นสิ่งที่ท้าทายโดยเฉพาะอย่างยิ่งเวลาใช้ 1 : 1
แล็ปท็อปโปรแกรมและการสนับสนุนพิเศษ อาจต้อง นี่อาจจะเป็นพื้นที่มีผลการวิจัยต่อไป .
2 ชุดไว้เป็นสมาคมที่แข็งแกร่งระหว่างการขาดผู้ปกครองมีความรู้และทักษะในการใช้ไอซีที
และแนวโน้มสำหรับนักเรียนที่จะรับรู้การใช้จ่ายเวลามากเกินไปบนแล็ปท็อปของพวกเขา ถ้า
แม่สนับสนุนการเรียนรู้ของเด็กของพวกเขาเป็นปัจจัยแห่งความสำเร็จ แล้วเชื่อมแบ่งดิจิตอล ( คลาร์ก demont -
ไฮน์ริช& , เว็บเบอร์ , 2005 ) จะถูกสร้างขึ้นในการวางแผน 1 : คอมพิวเตอร์โปรแกรม นี้อาจรวมถึง
ข้อมูลผู้ปกครองปกติและ / หรือทักษะ
ครั้งใช้แล็ปท็อปธีมที่สามโผล่ผ่านการวิเคราะห์เริ่มต้นของข้อมูลมีความแตกต่างระหว่างนักเรียนและผู้ปกครอง การรับรู้การเปลี่ยนแปลง
เรียนรู้ตั้งแต่เบื้องต้นของโปรแกรม แล็ปท็อป นักเรียนจากการรับรู้กะผองเพื่อน
มากขึ้นในการเรียนรู้ของตนเอง ข้อมูลเพิ่มเติมและการตีความจะต้องเข้าใจ
ปรากฏการณ์นี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในความสัมพันธ์กับประเภทของการเปลี่ยนแปลงที่นักเรียนรับรู้ ( ทักษะเช่นตาม
เมื่อเทียบกับสินค้าสูงทางปัญญา กะ กระบวนการและเนื้อหา อย่างเป็นทางการและไม่เป็นทางการการเรียนรู้ฯลฯ ) .
6 สรุป
1 : 1 แล็ปท็อปโปรแกรมสามารถเป็นดาบสองคม . หนึ่งในมือพวกเขาสามารถให้เพิ่มโอกาสให้นักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้
ที่เข้าถึงทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์พร้อมกับการสื่อสาร
เครื่องมือที่สร้างสรรค์ แพร่หลาย บนมืออื่น ๆที่พวกเขาสามารถต่อต้านกระบวนการ
ยั่วยวนบางประเภทของนักเรียนที่จะใช้เวลาในการเรียนรู้ และยังสิ้นเปลืองต่อต้านสังคมของ ผู้ใหญ่เรียน
มีจริยธรรมในการทำงานที่แข็งแกร่งและทักษะขององค์กรที่พัฒนาแล้วมีแนวโน้มที่จะได้รับด้วยตนเอง และปัจจัย 4
รับผิดชอบกับอุปกรณ์มือถือถ้าคนเหล่านี้มีให้กับที่เกี่ยวข้องและ
ท้าทายหลักสูตรแล้วผลการศึกษาในเชิงบวกอาจจะคาดว่าจะออกมาจากโปรแกรม 1 : 1 แล็ปท็อป

แล็ปท็อปการดำเนินงานที่ประสบความสำเร็จ ดังนั้น ความร่วมมือกันระหว่างครูและผู้เรียน ทั้ง
รับผิดชอบการพัฒนาและการบำรุงรักษาที่มีประสิทธิภาพการเรียนรู้การศึกษาเป็น . ถาม
นักเรียนและผู้ปกครองเท่าใดและวิธีการแล็ปท็อปของพวกเขาถูกใช้ให้บางมาก ต้องการข้อมูลใน
ช่วยอธิบายลักษณะของการเป็นหุ้นส่วนนี้