Furthermore, the motivation is furt

Furthermore, the motivation is further classified into two main categories as the following:
907
1. Extrinsic motivation refers to a desire to get a reward and avoid punishment. It emphasizes external need to persuade the learner to take part in learning activity (Arnold, 2000, p. 14), such as homework, grade, or doing something to please teachers. Both integrative and instrumental motivations are also grouped under the branch of
the extrinsic motivation (Harmer, 1991, p. 4)
As extrinsic motivation is based on external outcomes such as rewards and punishment. This motivation could bring a negative impact to the students, because with extrinsic motivation, students do not learn with their strong intention or will but they study it because they are pushed by the interest in the rewards or the punishment. When a student is learning because he is promised rewards or because he wants the rewards , he will be highly motivated to come to classes and learn and achieve the goal that is set for him. But when these rewards are taken away, or sometimes even if they do not see any punishment, the student will not be interested in coming to class and learn the language any longer.
2. Intrinsic motivation refers to learning itself having its own reward(Arnold, 2000, p. 14). It means the learners are willingly and voluntarily (not compulsorily) try to learn what they think it is worth or important for them. When students have intrinsic motivation, they have the internal desire to learn and they do not have the need for external outcomes. There are no negative impacts in having intrinsic motivation. In addition, intrinsic motivation pushes the student to learn without rewards, because the need is innate or come from inside or depends on their own will. Lightbown and Spada (1999, p. 56-57) mentioned that teachers do not have many effects on students’ intrinsic motivation since the students are from different backgrounds and the only way to motivate students is by making the classroom a supportive environment.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นอกจากนี้แรงจูงใจที่จะแยกเป็นสองประเภทหลักดังต่อไปนี้:
907
1 แรงจูงใจภายนอกหมายถึงความปรารถนาที่จะได้รับรางวัลและหลีกเลี่ยงการลงโทษ โดยจะเน้นความต้องการภายนอกที่จะชักชวนให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ (อาร์โนล, 2000, น. 14) เช่นบ้านชั้นหรือทำบางสิ่งบางอย่างที่จะโปรดครู ทั้งแรงจูงใจบูรณาการและเครื่องมือจะถูกจัดกลุ่มยังอยู่ภายใต้สาขาของ
แรงจูงใจภายนอก (ฮาร์เมอ 1991, น. 4)
เป็นแรงจูงใจภายนอกจะขึ้นอยู่กับผลภายนอกเช่นผลตอบแทนและการลงโทษ แรงจูงใจนี้อาจนำมาซึ่งผลกระทบเชิงลบให้กับนักเรียนเพราะมีแรงจูงใจภายนอกนักเรียนไม่ได้เรียนรู้ด้วยความตั้งใจที่แข็งแกร่งของพวกเขาหรือจะ แต่พวกเขาศึกษามันเพราะพวกเขาจะผลักดันโดยความสนใจในผลตอบแทนหรือการลงโทษที่ เมื่อนักเรียนคือการเรียนรู้เพราะเขาสัญญาว่าผลตอบแทนหรือเพราะเขาต้องการผลตอบแทนที่เขาจะมีแรงจูงใจสูงที่จะมาถึงการเรียนและการเรียนรู้และบรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้สำหรับเขา แต่เมื่อผลตอบแทนเหล่านี้จะถูกนำออกไปหรือบางครั้งแม้ว่าพวกเขาจะไม่เห็นการลงโทษใด ๆ นักเรียนจะไม่สนใจในการมาเรียนและการเรียนรู้ภาษาได้อีกต่อไป.
2 แรงจูงใจภายในหมายถึงการเรียนรู้ที่ตัวเองมีรางวัลของตัวเอง (อาร์โนล, 2000, น. 14) มันหมายความว่าผู้เรียนมีความเต็มใจและสมัครใจ (ไม่ compulsorily) พยายามที่จะเรียนรู้สิ่งที่พวกเขาคิดว่ามันคุ้มค่าหรือมีความสำคัญสำหรับพวกเขา เมื่อนักเรียนมีแรงจูงใจที่แท้จริงของพวกเขามีความปรารถนาที่จะเรียนรู้ภายในและพวกเขาไม่ได้มีความจำเป็นสำหรับผลภายนอก ไม่มีผลกระทบด้านลบในการมีแรงจูงใจภายในเป็น นอกจากนี้แรงจูงใจภายในผลักดันให้นักเรียนที่จะเรียนรู้ได้โดยไม่ต้องตอบแทนเพราะต้องเป็นโดยธรรมชาติหรือมาจากภายในหรือขึ้นอยู่กับความประสงค์ของตัวเอง Lightbown และ Spada (1999, น. 56-57) กล่าวถึงว่าครูไม่ได้มีผลมากในการสร้างแรงจูงใจที่แท้จริงของนักเรียนตั้งแต่นักเรียนจากภูมิหลังที่แตกต่างกันและวิธีเดียวที่จะกระตุ้นให้นักเรียนเป็นโดยการสอนในชั้นเรียนสภาพแวดล้อมที่สนับสนุน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นอกจากนี้ แรงจูงใจเพิ่มเติม แบ่งเป็น 2 ประเภทหลักดังนี้8621 . แรงจูงใจภายนอก หมายถึง ความปรารถนาที่จะได้รับรางวัลและหลีกเลี่ยงการลงโทษ จะเน้นภายนอกต้องชักชวนให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ ( Arnold , 2000 , 14 หน้า ) เช่น การบ้าน เกรด หรือทำอะไรบางอย่างเพื่อช่วยครู ทั้งแบบบูรณาการและเป็นแรงจูงใจยังจัดกลุ่มตามสาขาของแรงจูงใจภายนอก ( ฮาร์เมอร์ , 2534 , หน้า 4 )เป็นแรงจูงใจภายนอกจะขึ้นอยู่กับผลภายนอก เช่น รางวัลและการลงโทษ แรงจูงใจนี้จะนำผลกระทบต่อนักเรียน เพราะมีแรงจูงใจภายนอก นักเรียนไม่ได้เรียนรู้กับความตั้งใจ หรือจะศึกษามัน แต่พวกเขาเพราะพวกเขาจะผลักดัน โดยสนใจในรางวัลหรือการลงโทษ เมื่อนักเรียนเรียน เพราะเขาสัญญากับรางวัล หรือเพราะเขาต้องการผลตอบแทนที่เขาจะได้รับแรงบันดาลใจอย่างมากที่จะเข้ามาเรียน และเรียนรู้ และบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้สำหรับเขา แต่เมื่อรางวัลเหล่านี้จะหายไป หรือบางครั้งถ้าพวกเขาไม่เห็นการลงโทษใด ๆ นักเรียนจะไม่ได้รับความสนใจในการเข้าชั้นเรียนและเรียนรู้ภาษาอีกต่อไป2 . แรงจูงใจภายใน หมายถึง การเรียนรู้ตัวเองมีรางวัลของตัวเอง ( Arnold , 2000 , 14 หน้า ) หมายถึง ผู้เรียนเต็มใจและสมัครใจ ( ไม่ compulsorily ) พยายามที่จะเรียนรู้สิ่งที่พวกเขาคิดว่ามันคุ้มค่าหรือที่สำคัญสำหรับพวกเขา เมื่อนักเรียนมีแรงจูงใจภายใน พวกเขามีความปรารถนาภายในเพื่อเรียนรู้และพวกเขาไม่ได้มีความต้องการผลภายนอก ไม่มีผลกระทบทางลบในการมีแรงจูงใจภายใน นอกจากนี้แรงจูงใจผลักดันให้นักเรียนที่จะเรียนรู้โดยรางวัล เพราะเป็นแหล่งหรือที่มาจากภายใน หรือ ขึ้นอยู่กับจะของพวกเขาเอง และ lightbown ด้า ( 2542 , หน้า 56-57 ) กล่าวว่า ครูไม่มีผลกระทบมากต่อแรงจูงใจภายใน ตั้งแต่นักเรียนจากพื้นหลังที่แตกต่างกันและวิธีเดียวที่จะกระตุ้นให้นักเรียน โดยสร้างห้องเรียนสภาพแวดล้อมที่เกื้อกูล