Teachers' attitudes have typically

Teachers' attitudes have typically been built upon an assumed correctness of
certain speech styles, usually those of the middle class. This has led logically
to attempts to teach children "proper" linguistic habits, and to the assumption
that their maternal varieties may not always be completely adequate
(see, however, Wiggen's (1978) discussion of the rather different Norwegian
situation). As Trudgill (1975) notes, teachers have not been averse to
labelling non-standard speech as "wrong", "bad", "careless", "sloppy",
"slovenly", "vulgar" or even "gibberish". One can appreciate, of course,
that teachers are not alone in these views; they are, after all, widely held,
and teachers are members of society too. Nevertheless, teachers' views are
of particular importance. Although teachers may express linguistically enlightened
attitudes, they are still "quite likely to be influenced by what they
perceive as deviant speech" (Gumperz and Hermandez-Chavez, 1972, p.
105). Also, however they may feel before entering their school career,
teachers are soon initiated into the ways of the school. Thus Fuchs (1973, p.
85) has noted that, on the matter of disadvantage generally, the teacher.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทัศนคติของครูโดยทั่วไปได้ถูกสร้างขึ้นตามการสันนิษฐานความถูกต้องบางคำพูดลักษณะ ปกติบรรดาชนชั้นกลาง มีผลทางตรรกะพยายามสอนให้เด็กมีนิสัย "เหมาะสม" ภาษาศาสตร์ และอัสสัมว่าพันธุ์แม่ของตนเสมออาจไม่สมบูรณ์เพียงพอ(ดู แต่ สนทนา (1978 แชมป์ร่วม) ของ Wiggen ของนอร์เวย์ค่อนข้างแตกต่างกันสถานการณ์) เป็นบันทึกย่อ (1975) Trudgill ครูไม่ได้ averse เพื่อฉลากมาตรฐานเสียงเป็น "ผิด" "เสีย" "สะเพร่า" "เพราะ""ลวกๆ" "หยาบคาย" หรือแม้แต่ "gibberish" หนึ่งสามารถชื่นชม แน่นอนครูจะไม่อยู่คนเดียวในมุมมองเหล่านี้ พวกเขามี หลังทั้งหมด มากขึ้นและครูเป็นสมาชิกของสังคมมากเกินไป อย่างไรก็ตาม มีมุมมองของครูความสำคัญเฉพาะ แม้ว่าครูอาจแสดงมี enlightenedทัศนคติ พวกเขาจะยังคง "ค่อนข้างจะมีผลมาจากสิ่งเหล่านั้นสังเกตเป็นเสียง deviant" (Gumperz และ Hermandez-ชาเวซ 1972, p105) ได้ อย่างไรก็ตามพวกเขาอาจรู้สึกก่อนป้อนอาชีพของโรงเรียนครูเร็ว ๆ นี้เริ่มต้นในแบบของโรงเรียน จึงฟุคส์ (1973, p85) ได้กล่าวว่า ในว่าของข้อเสียเปรียบโดยทั่วไป ครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทัศนคติของครูมักจะได้รับการสร้างขึ้นเมื่อถูกต้องสันนิษฐานของรูปแบบการพูดบางอย่างมักบรรดาชนชั้นกลาง นี้ได้นำเหตุผลที่จะพยายามที่จะสอนให้เด็ก "เหมาะสม" นิสัยภาษาและสมมติฐานที่ว่าพันธุ์มารดาของพวกเขาอาจจะไม่เพียงพออย่างสมบูรณ์(ดู แต่ Wiggen ของ (1978) การอภิปรายของนอร์เวย์แตกต่างกันค่อนข้างสถานการณ์) ในฐานะที่เป็น Trudgill (1975) บันทึกครูไม่ได้รังเกียจที่จะติดฉลากคำพูดที่ไม่ได้มาตรฐานเป็น"ไม่ถูกต้อง", "ไม่ดี", "ประมาท", "เลอะเทอะ" "สกปรก", "หยาบคาย" หรือแม้แต่ "ความหมาย" หนึ่งสามารถชื่นชมแน่นอนว่าครูไม่ได้อยู่คนเดียวในมุมมองเหล่านี้; พวกเขาจะหลังจากทั้งหมดที่จัดขึ้นอย่างกว้างขวางและครูที่เป็นสมาชิกของสังคมมากเกินไป แต่มุมมองของครูที่มีความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่ง แม้ว่าครูอาจแสดงพุทธะภาษาทัศนคติที่พวกเขายังคง"ค่อนข้างมีแนวโน้มที่จะได้รับอิทธิพลจากสิ่งที่พวกเขารับรู้ว่าการพูดเบี่ยงเบน" (Gumperz และ Hermandez-ชาเวซ, 1972, น. 105) นอกจากนี้ แต่พวกเขาอาจจะรู้สึกว่าอาชีพก่อนที่จะเข้าโรงเรียนของพวกเขา, ครูผู้สอนจะเริ่มเร็ว ๆ นี้เข้ามาในรูปแบบของโรงเรียน ดังนั้น Fuchs (1973, น. 85) ได้ตั้งข้อสังเกตว่าในเรื่องของข้อเสียโดยทั่วไปครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครูมักจะถูกสร้างขึ้นเมื่อคิดว่าถูกต้อง
บางลักษณะการพูดปกติของชนชั้นกลาง นี้ได้นำเหตุผล
ความพยายามที่จะสอนเด็ก " นิสัยภาษาศาสตร์เหมาะสม " และอัสสัมชัญ
ว่ามารดาพันธุ์อาจจะไม่เสมอ
เพียงพอโดยสิ้นเชิง ( ดู อย่างไรก็ตาม wiggen ( 1978 ) อภิปรายสถานการณ์นอร์เวย์
ค่อนข้างแตกต่างกัน )เป็น trudgill ( 1975 ) หมายเหตุ ครูไม่ได้รังเกียจที่จะ
ฉลากมาตรฐานการพูดว่า " ผิด " , " " , " ไม่ " , " มักง่าย "
" สกปรก " " หยาบคาย " หรือ " ไร้สาระ " หนึ่งสามารถชื่นชมแน่นอน
ที่ครูจะไม่ได้อยู่คนเดียวในมุมมองเหล่านี้ พวกเขาเป็น , หลังจากทั้งหมด , อย่างกว้างขวางขึ้น
และครูเป็นสมาชิกของสังคมด้วย อย่างไรก็ตาม มุมมองของอาจารย์ คือ
ความสําคัญเฉพาะแม้ว่าครูจะแสดงภูมิหลังรู้แจ้ง
ทัศนคติ , พวกเขาจะยังคง " ค่อนข้างอาจจะได้รับอิทธิพลจากสิ่งที่พวกเขารับรู้ว่าเป็นคำพูด ( "
" และ gumperz hermandez Chavez , 1972 , p .
105 ) ยัง แต่พวกเขาอาจรู้สึก ก่อนจะเข้าสู่อาชีพของโรงเรียน ครูจะเร็ว
เริ่มเข้าสู่แนวทางของโรงเรียน ดังนั้น ฟุชส์ ( 1973 , p .
8 ) ได้กล่าวไว้ว่าส่วนเรื่องข้อเสียโดยทั่วไป , ครู