2. Literature review The literature

2. Literature review
The literature review covered three main aspects: significance of speaking and related research, strengths and weaknesses of speaking for EFL speakers, and a task-based learning approach.
2.1. Significance of speaking and related research
While reading and listening are considered to be the two receptive skills in language learning and use, writing and speaking are the other two productive skills necessary to be integrated in the development of effective communication. Of all the four macro English skills, speaking seems to be the most important skill required for communication (Zaremba, 2006). Effective communication by means of speaking usually creates a number of benefits for both speakers and business organizations. For example, effective speaking skills result in achievements during ceremonial speaking activities, job training activities, job interviews, and many other business purposes (Osborn, Osborn, & Osborn, 2008). Zaremba (2006) also pointed out a study indicating that speaking skills or communication skills were usually placed ahead of work experience, motivation, and academic credentials as criteria for new recruitment for employment. Students who study English as a foreign language (EFL) usually have limited opportunities to speak English outside the classroom (Zhang, 2009) and also limited exposure to English speakers or members of the international community. This might be one reason for teachers to provide more situations and activities for students to strengthen their speaking competence. Speaking for special communication usually occurs in contexts where speaking performance is conducted for an audience in differing circumstances. The principles of public speaking are also intertwined with the development of speaking for special communication. When a speech involving an audience is taken into consideration, the act of speaking is considered to be more complicated than general everyday conversation and a number of other skills are therefore included in the speaking delivery process, e.g. choosing topics, organizing thoughts, tailoring the message, and adapting to listener feedback (Lucas, 2001).
2.2. Strengths and weaknesses of speaking for EFL speakers
There are a number of factors relating to speaking skills to be considered for effective English speaking performance. Pronunciation, vocabulary, and collocations are singled out as important factors to be emphasized in building fluency for EFL speakers. Providing students with a variety of situations and frequent speaking tasks plays a significant role in the improvement of students’ fluency when speaking (Tam, 1997). Confidence and competence usually lead to strengths of English speaking skills. Patil (2008) asserted that building up the learner’s confidence to eliminate fear of making errors was a priority that the teacher should consider in order to make the learner feel comfortable with their language use. Confidence and competence in speaking could be developed from appropriate syllabus design, methods of teaching, and sufficient tasks and materials (Bailey, 2005; Songsiri, 2007). For effectiveness of speaking, Shumin (1997) pointed out a number of elements involved, including listening skills, sociocultural factors, affective factors, and other linguistic and sociolinguistic competence such as grammatical, discourse, sociolinguistic, and strategic competence. In order to convey meaning, EFL learners must have an understanding of words and sentences; that is, they must understand
Kamonpan Boonkit / Procedia Social and Behavioral Sciences 2 (2010) 1305–1309 1307
how words are segmented into various sounds, and how sentences are stressed in particular ways. This grammatical competence enables speakers to use and understand English language structures accurately and unhesitatingly, which contributes to their fluency, which, in turn, develops confidence in speaking.
2.3. A task-based learning approach
A task-based pedagogical approach (Nunan, 2006), together with the course description (Faculty of Arts, 2004) was employed to design the speaking activities, of which the emphasis was on the following principles: a needs-based approach to content selection, a provision of opportunities to use English, an enhancement of the learner's experiences as important contributing elements to classroom learning, and the linking of speaking situations to real world English.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2. ทบทวนวรรณกรรม การทบทวนวรรณกรรมครอบคลุมแง่มุมหลักสาม: ความสำคัญของงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง และพูด จุดแข็ง และจุดอ่อนในการพูดสำหรับ EFL ลำโพง และวิธีการเรียนรู้งาน2.1. ความสำคัญของการพูด และงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง ในขณะที่ อ่านจะถือว่าเป็นทักษะการรับสองในการเรียนภาษาและใช้ เขียน และการพูดจะอื่น ๆ สองประสิทธิภาพทักษะจำเป็นจะรวมในการพัฒนาประสิทธิภาพการสื่อสาร ของทักษะทั้งหมดสี่แมภาษาอังกฤษ พูดน่าจะ เป็นทักษะสำคัญที่จำเป็นสำหรับการสื่อสาร (Zaremba, 2006) มีการสื่อสาร โดยการพูดมักจะสร้างประโยชน์ทั้งลำโพงและองค์กรธุรกิจ ตัวอย่างเช่น ทักษะการพูดมีประสิทธิภาพผลในความสำเร็จในระหว่างพิธีพูดกิจกรรม กิจกรรมฝึกอบรมงาน สัมภาษณ์งาน และหลายอื่น ๆ วัตถุประสงค์ทางธุรกิจ (ออสบอร์ ออสบอร์ และออ สบอร์ 2008) Zaremba (2006) ยังชี้ให้เห็นการศึกษาที่แสดงให้เห็นว่า ทักษะการพูดหรือการสื่อสารถูกมักจะวางไว้ข้างหน้าของประสบการณ์การทำงาน แรงจูงใจ และข้อมูลทางวิชาการเป็นเกณฑ์สำหรับการสรรหาบุคลากรใหม่สำหรับการจ้างงาน นักเรียนที่เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ (EFL) มักจะ มีจำกัดโอกาสในการพูดภาษาอังกฤษนอกห้องเรียน (Zhang, 2009) และยัง จำกัดรับภาษาอังกฤษหรือสมาชิกของชุมชนนานาชาติ ซึ่งอาจเป็นเหตุผลหนึ่งที่ครูผู้สอนจะให้สถานการณ์เพิ่มเติมและกิจกรรมสำหรับนักเรียนเพื่อเสริมสร้างความสามารถของพวกเขาพูด พูดสื่อสารพิเศษมักจะเกิดขึ้นในบริบทที่พูดประสิทธิภาพถูกดำเนินการสำหรับกลุ่มเป้าหมายในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน หลักการพูดในที่สาธารณะจะยังเกี่ยวพันกับการพัฒนาของการพูดสำหรับการสื่อสารพิเศษ เมื่อมีคำพูดเกี่ยวข้องกับกลุ่มเป้าหมายถูกนำมาพิจารณา การกระทำของการพูดถือเป็น เพิ่มเติมซับซ้อนกว่าทั่วไปบทสนทนาในชีวิตประจำวัน และจำนวนของทักษะอื่น ๆ ดังนั้นจึงรวมอยู่ในการพูดกระบวนการจัดส่ง เช่นเลือกหัวข้อ การจัดระเบียบความคิด การปรับแต่งข้อความ และปรับการฟังติชม (Lucas, 2001) 2.2. จุดแข็งและจุดอ่อนของลำโพงเราพูด มีจำนวนของปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการพิจารณาประสิทธิภาพพูดภาษาอังกฤษทักษะการพูด การออกเสียง คำศัพท์ และจัดจะแยกออกเป็นปัจจัยสำคัญที่ต้องเน้นย้ำในการสร้างความคล่องแคล่วสำหรับลำโพง EFL ให้นักเรียนได้หลากหลายสถานการณ์และงานพูดบ่อย ๆ มีบทบาทสำคัญในการปรับปรุงความคล่องแคล่วของนักเรียนเมื่อพูด (Tam, 1997) ความเชื่อมั่นและความสามารถมักจะนำจุดแข็งของทักษะการพูดภาษาอังกฤษ Patil (2008) ถูกกล่าวหาว่า สร้างความมั่นใจของผู้เรียนเพื่อขจัดความกลัวการทำผิดพลาดเป็นความสำคัญที่ครูควรพิจารณาเพื่อให้ผู้เรียนรู้สึกสะดวกสบายกับการใช้ภาษา สามารถพัฒนาความเชื่อมั่นและความสามารถในการพูดจากการออกแบบหลักสูตรที่เหมาะสม วิธี สอน และงานที่เพียงพอ และวัสดุ (เบลีย์ 2005 ทรง 2007) ประสิทธิผลของการพูด Shumin (1997) ชี้ให้เห็นจำนวนขององค์ประกอบที่เกี่ยวข้อง รวมทั้งทักษะการฟัง sociocultural ปัจจัย ปัจจัยอารมณ์ และความสามารถทางภาษา และ sociolinguistic เช่นไวยากรณ์ วาทกรรม sociolinguistic อื่น ๆ และความสามารถเชิงกลยุทธ์ เพื่อสื่อความหมาย EFL ผู้เรียนต้องมีความเข้าใจคำและประโยค นั่นคือ พวกเขาต้องเข้าใจ ทุก Kamonpan / Procedia สังคมและพฤติกรรมศาสตร์ 2 (2010) 1305 – 1309 1307วิธีคำจะแบ่งเสียงต่าง ๆ และวิธีเน้นประโยคในรูปแบบเฉพาะ ความสามารถทางไวยากรณ์นี้ช่วยให้ลำโพงใช้ และเข้าใจโครงสร้างภาษาอังกฤษอย่างถูกต้องและ unhesitatingly ซึ่งก่อให้เกิดความคล่องแคล่วของพวกเขา ซึ่ง ในทางกลับกัน พัฒนาความมั่นใจในการพูด 2.3. การงานวิธีการเรียนรู้ งานสอนวิธีการ (Nunan, 2006), พร้อมกับคำอธิบายหลักสูตร (คณะอักษรศาสตร์ 2004) ถูกจ้างออกแบบกิจกรรมการพูด ที่เน้นเป็นหลักต่อไปนี้: วิธีการตามความต้องการในการเลือกเนื้อหา ส่วนสำรองของโอกาสในการใช้ภาษาอังกฤษ เพิ่มประสิทธิภาพของประสบการณ์ของผู้เรียนเป็นองค์ประกอบสำคัญที่เอื้อต่อการการเรียนรู้ และการเชื่อมโยงของสถานการณ์โลกจริงภาษาอังกฤษพูด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2. การทบทวนวรรณกรรม
การทบทวนวรรณกรรมครอบคลุมสามด้านหลัก:. ความสำคัญของการพูดและการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับจุดแข็งและจุดอ่อนของการพูดสำหรับลำโพง EFL และวิธีการเรียนรู้ตามงาน
2.1 ความสำคัญของการพูดและการวิจัยที่เกี่ยวข้อง
ในขณะที่อ่านและการฟังจะถือว่าเป็นสองทักษะการเปิดกว้างในการเรียนรู้ภาษาและการใช้เขียนและการพูดเป็นสองทักษะการผลิตอื่น ๆ ที่จำเป็นเพื่อนำไปรวมในการพัฒนาประสิทธิภาพในการสื่อสาร ของทุกทักษะภาษาอังกฤษแมโครสี่พูดน่าจะเป็นทักษะที่สำคัญที่สุดที่จำเป็นสำหรับการสื่อสาร (Zaremba 2006) สื่อสารที่มีประสิทธิภาพโดยใช้วิธีการพูดมักจะสร้างจำนวนของผลประโยชน์สำหรับทั้งลำโพงและองค์กรธุรกิจ ยกตัวอย่างเช่นทักษะการพูดที่มีประสิทธิภาพส่งผลให้เกิดความสำเร็จในช่วงกิจกรรมการพูดพิธีกิจกรรมการฝึกอบรมงานสัมภาษณ์งานและวัตถุประสงค์ทางธุรกิจอื่น ๆ อีกมากมาย (ออสบอร์ออสบอร์และออสบอร์ 2008) Zaremba (2006) ยังชี้ให้เห็นการศึกษาแสดงให้เห็นว่าทักษะหรือความสามารถในการสื่อสารพูดมักจะถูกวางไว้ข้างหน้าของประสบการณ์ในการทำงานการสร้างแรงจูงใจและนักวิชาการประจำเป็นเกณฑ์สำหรับการรับสมัครใหม่สำหรับการจ้างงาน นักเรียนที่เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ (EFL) มักจะมีโอกาสที่จะพูดภาษาอังกฤษนอกห้องเรียน (Zhang 2009) และความเสี่ยงที่ยัง จำกัด จำกัด ให้พูดภาษาอังกฤษหรือสมาชิกของประชาคมระหว่างประเทศ นี้อาจจะเป็นเหตุผลหนึ่งสำหรับครูผู้สอนเพื่อให้สถานการณ์มากขึ้นและกิจกรรมสำหรับนักเรียนที่จะเสริมสร้างความสามารถในการพูดของพวกเขา การพูดเพื่อการสื่อสารพิเศษมักจะเกิดขึ้นในบริบทที่ประสิทธิภาพการพูดจะดำเนินการสำหรับผู้ชมในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน หลักการของการพูดในที่สาธารณะเป็นพันยังมีการพัฒนาของการพูดเพื่อการสื่อสารพิเศษ เมื่อคำพูดที่เกี่ยวข้องกับผู้ชมจะได้รับการพิจารณาการกระทำของการพูดจะถือเป็นความซับซ้อนมากขึ้นกว่าการสนทนาในชีวิตประจำวันทั่วไปและจำนวนของทักษะอื่น ๆ จึงจะรวมอยู่ในกระบวนการส่งมอบการพูดเช่นการเลือกหัวข้อการจัดระเบียบความคิด, การตัดเย็บข้อความ และปรับตัวเข้ากับผู้ฟังข้อเสนอแนะ (ลูคัส, 2001).
2.2 จุดแข็งและจุดอ่อนของการพูดสำหรับลำโพง EFL
มีจำนวนของปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับทักษะการพูดที่จะได้รับการพิจารณาให้มีประสิทธิภาพการปฏิบัติงานที่พูดภาษาอังกฤษ การออกเสียงคำศัพท์และ collocations จะแยกออกมาเป็นปัจจัยสำคัญที่จะเน้นในการสร้างความคล่องแคล่วสำหรับลำโพง EFL ให้นักเรียนมีความหลากหลายของสถานการณ์และงานพูดบ่อยครั้งกับมีบทบาทสำคัญในการปรับปรุงความคล่องแคล่วนักเรียนเมื่อพูด (Tam, 1997) ความเชื่อมั่นและความสามารถมักจะนำไปสู่ความแข็งแกร่งของทักษะการพูดภาษาอังกฤษ พาติล (2008) ถูกกล่าวหาว่าสร้างความเชื่อมั่นของผู้เรียนที่จะขจัดความกลัวในการทำข้อผิดพลาดเป็นความสำคัญที่ครูควรพิจารณาในการที่จะทำให้ผู้เรียนรู้สึกสะดวกสบายกับการใช้ภาษาของพวกเขา ความเชื่อมั่นและความสามารถในการพูดอาจจะพัฒนามาจากการออกแบบที่เหมาะสมหลักสูตรวิธีการเรียนการสอนและงานที่เพียงพอและวัสดุ (เบลีย์ 2005 ทรงศิริ, 2007) เพื่อให้เกิดประสิทธิภาพของการพูด Shumin (1997) ชี้ให้เห็นจำนวนขององค์ประกอบที่เกี่ยวข้องรวมทั้งทักษะการฟังปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรมและปัจจัยทางอารมณ์และความสามารถทางภาษาและ sociolinguistic อื่น ๆ เช่นไวยากรณ์วาทกรรม sociolinguistic และความสามารถเชิงกลยุทธ์ เพื่อที่จะสื่อความหมายเรียนการสอนภาษาอังกฤษต้องมีความเข้าใจในคำและประโยค; นั่นคือพวกเขาจะต้องเข้าใจ
Kamonpan Boonkit / Procedia สังคมศาสตร์และพฤติกรรม 2 (2010) 1305-1309 1307
วิธีคำที่แบ่งเป็นเสียงต่างๆและวิธีประโยคจะเน้นในรูปแบบโดยเฉพาะอย่างยิ่ง นี้ช่วยให้ความสามารถทางไวยากรณ์ลำโพงการใช้และเข้าใจโครงสร้างภาษาอังกฤษอย่างถูกต้องและไม่รั้งรอซึ่งก่อให้เกิดความคล่องแคล่วของพวกเขาซึ่งในที่สุดก็พัฒนาความเชื่อมั่นในการพูด.
2.3 การเรียนรู้ตามงานเข้าใกล้
งานตามแนวทางการเรียนการสอน (Nunan, 2006) พร้อมกับคำอธิบายการเรียนการสอน (คณะศิลปศาสตร์, 2004) ได้รับการว่าจ้างในการออกแบบกิจกรรมการพูดซึ่งเน้นอยู่บนหลักการดังต่อไปนี้: ความต้องการ วิธีชั่นในการเลือกเนื้อหาที่เป็นสาระสำคัญของโอกาสในการใช้ภาษาอังกฤษ, การเพิ่มประสิทธิภาพของประสบการณ์ของผู้เรียนเป็นองค์ประกอบสำคัญที่จะเอื้อต่อการเรียนรู้ในชั้นเรียนและการเชื่อมโยงสถานการณ์การพูดถึงโลกแห่งความจริงภาษาอังกฤษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . ทบทวนวรรณกรรมวรรณกรรม ครอบคลุม 3 ด้านหลัก : ความสำคัญของการพูด และงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง จุดอ่อน จุดแข็ง ของการพูด ผู้พูดภาษาภาษาอังกฤษและการเรียนรู้วิธีการ2.1 . ความสำคัญของการพูด และงานวิจัยที่เกี่ยวข้องในขณะที่การอ่านและการฟังเป็นสองทักษะในการเรียนรู้ภาษาและการใช้ การเขียน และการพูด เป็นทักษะที่จำเป็นอื่น ๆสองการผลิตจะรวมอยู่ในการพัฒนาของการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ ของแมโครทั้งหมดสี่ทักษะภาษาอังกฤษ พูด ดูเหมือนจะสำคัญที่สุดทักษะที่จำเป็นสำหรับการสื่อสาร ( zaremba , 2006 ) โดยวิธีการของการพูดมักจะสร้างจำนวนของผลประโยชน์ทั้งลำโพงและองค์กรธุรกิจการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ . ตัวอย่างเช่น ประสิทธิภาพทักษะการพูด ผลในความสำเร็จในระหว่างพิธีกิจกรรมการพูด , การสัมภาษณ์งานกิจกรรม การฝึกอบรมอาชีพ และหลายอื่น ๆวัตถุประสงค์ทางธุรกิจ ( ออสบอร์นออสบอร์นออสบอร์น , และ , 2551 ) zaremba ( 2006 ) ยังชี้ว่า การศึกษาแสดงให้เห็นว่าทักษะการพูดหรือการสื่อสารมักจะวางอยู่ข้างหน้าของประสบการณ์ แรงจูงใจในการปฏิบัติงาน และข้อมูลทางวิชาการ เป็นเกณฑ์ในการรับสมัครใหม่สำหรับการจ้างงาน นักเรียนที่เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ ( ภาษาอังกฤษ ) มักจะมี จำกัด โอกาสที่จะพูดภาษาอังกฤษนอกห้องเรียน ( Zhang , 2009 ) และ การ จำกัด การพูดภาษาอังกฤษ หรือสมาชิกของประชาคมระหว่างประเทศ นี่อาจจะเป็นเหตุผลหนึ่งสำหรับครูเพื่อให้สถานการณ์ และกิจกรรมสำหรับนักเรียน เพื่อเสริมสร้างความสามารถในการพูดของพวกเขา . การพูดเพื่อการสื่อสารพิเศษมักเกิดขึ้นในบริบทที่พูดถึงการปฏิบัติจะดำเนินการสำหรับผู้ชมในสถานการณ์ที่แตกต่าง . หลักการของการพูดในที่สาธารณะยังเกี่ยวข้องกับการพัฒนาของการพูดเพื่อการสื่อสารพิเศษ เมื่อพูดกับผู้ฟัง คือ พิจารณาการกระทำของการพูดถือว่าซับซ้อนกว่าทั่วไป ทุกวัน การสนทนา และจำนวนของทักษะอื่น ๆรวมอยู่ในกระบวนการจึงพูดส่ง เช่น การเลือกหัวข้อ การจัดการความคิดสำหรับข้อความและการรับฟังความคิดเห็น ( ลูคัส , 2001 )2.2 . จุดแข็งและจุดอ่อนของการพูดภาษาอังกฤษสำหรับผู้พูดมีจำนวนของปัจจัยที่มีความสัมพันธ์กับทักษะการพูด ถือว่าการพูดภาษาอังกฤษที่มีประสิทธิภาพ การออกเสียง , คำศัพท์ , และ collocations จะกลั่นเป็นปัจจัยที่สำคัญที่จะเน้นความคล่องในการใช้อาคาร สำหรับลำโพง ให้นักเรียนที่มีความหลากหลายของสถานการณ์ และพูดบ่อย ๆงานมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนเมื่อพูด ( ตำ , 1997 ) ความเชื่อมั่นและความสามารถมักจะนำจุดแข็งของทักษะการพูดภาษาอังกฤษ พาติล ( 2008 ) ถูกกล่าวหาว่าสร้างความมั่นใจของผู้เรียนเพื่อขจัดความกลัวของการทำข้อผิดพลาดเป็นสำคัญที่ครูควรพิจารณาเพื่อให้ผู้เรียนคุ้นเคยกับการใช้ภาษาของพวกเขา ความเชื่อมั่นและความสามารถในการพูดอาจจะพัฒนาจากการออกแบบหลักสูตรที่เหมาะสม วิธีการสอน และงานที่เพียงพอและวัสดุ ( Bailey , 2005 ; ยมาภัย , 2007 ) ประสิทธิผลของการพูด shumin ( 1997 ) ชี้ว่า จำนวนขององค์ประกอบที่เกี่ยวข้อง ได้แก่ ทักษะการฟัง , ปัจจัย , ปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรมทางภาษาและภาษา และความสามารถอื่นๆ เช่น ไวยากรณ์ การเปรียบเทียบ และความสามารถเชิงกลยุทธ์ เพื่อสื่อความหมาย ผู้เรียนจะต้องมีความเข้าใจของคำและประโยค นั่นคือ พวกเขาจะเข้าใจจุติมานนท์ boonkit / procedia ทางสังคมและพฤติกรรมศาสตร์ 2 ( 2010 ) 1084 –ทําที่ 880แล้วคำพูดจะแบ่งออกเป็นเสียงต่าง ๆอย่างไร และประโยคที่เน้นเฉพาะทาง ความสามารถทางไวยากรณ์นี้ช่วยให้ลำโพงที่จะใช้และเข้าใจภาษาอังกฤษโครงสร้างอย่างถูกต้องและอย่างไม่ลังเล ซึ่งมีส่วนช่วยในความสามารถ ของตนเอง ซึ่งในที่สุดได้พัฒนาความมั่นใจในการพูด2.3 เป็นวิธีการเรียนภาษาเป็นวิธีการสอนแบบเน้นงานปฏิบัติ ( นู๋แนน , 2006 ) พร้อมกับรายละเอียดหลักสูตร ( คณะอักษรศาสตร์ ปี 2004 ) มีวัตถุประสงค์เพื่อออกแบบกิจกรรมการพูด ซึ่งเน้นในหลักการดังต่อไปนี้ : ความต้องการแนวทางการเลือกเนื้อหาตามบทบัญญัติของโอกาสในการใช้ภาษาอังกฤษ การเสริมสร้างประสบการณ์ของผู้เรียนเป็น ที่สำคัญและองค์ประกอบในการเรียนรู้ และความเชื่อมโยงของสถานการณ์โลกจริงที่พูดภาษาอังกฤษ