- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
DiscussionOur study examined empiri
Discussion
Our study examined empirical models of variables to predict groupwork management in online collaborative learning environments. Data indicated that six student-level variables explained the variance in online groupwork management (i.e., age, previous online courses, peer- and learning-oriented reasons, feedback, and help seeking). At the group level, online groupwork management was positively associated with feedback and help seeking.
How do we explain the finding that groupwork management was positively associated with previous online courses? Whereas Barnard-Brak, Paton, and Lan (2010) did not find any difference in self-regulatory skills (e.g., environmental structuring and time management) over students’ first semester of online learning, they hypothesized that one semester may not be long enough to assess significance difference in this area. While in line with their hypothesis, our study further suggests that it may take time for self-regulatory strategies to develop in online learning environments.
The finding relating to age difference is consistent with previous finding (Cooper & Corpus 2009) that adults (ranging in age from 18 to 22) demonstrated more knowledge of the effectiveness of strategies for sustaining motivation that did fifth graders. Thus, the present study expands previous research, by suggesting that older adults (ranging from 31 to 60) are more likely to manage groupwork than do younger adults (being 30 years or below) in online collaborative learning environments.
These findings (i.e., relating to the differences by age and online courses) suggest that instructors need to pay special attention to those students who are younger and with less online learning experience, to help them to better manage online groupwork. This may include (a) sharing effective online groupwork management strategies (e.g., arranging a
202
conductive online study environments) and (b) encouraging them to learn from peers (e.g., older students and those with more online experiences) and to monitor their use of groupwork management strategies.
Our findings that groupwork management was positively related to help seeking and feedback are consistent with the self-regulation literature (Corno, 2004; Pintrich, 2004; Wolters, 2011) and previous findings on students' homework management (Xu & Wu, 2013). In addition, our study extends previous research in the field, by revealing that help seeking and feedback in a given group had positive effects on groupwork management in addition to their positive effects at the individual level. These findings suggest that feedback and help seeking provide students with added incentive and willingness (in the constant presence of the supportive instructor and group members) to exert efforts to regulate their groupwork in online collaborative learning settings.
A recent literature review on formative feedback suggests that uncertainty can interfere with task performance, whereas decreasing uncertainty through formative feedback can enhance motivation and contribute to more effective task management strategies (Shute, 2008). As ones activities are less visible to peers in online environments (An, Kim, & Kim, 2008), a student may experience a higher level of uncertainty in the online groupwork process. Thus, it is not surprising that feedback has a more important role in leading to effective task management strategies, with online groupwork management strategies in particular (e.g., accessing group members and organizing around their schedule). This is, to some extent, substantiated by recent qualitative findings regarding the importance of feedback (e.g., sharing and expanding relevant ideas) in following through online group projects (Biasutti & El-Deghaidy, 2012; Ku et al., 2013). Thus, it would be desirable to promote a norm of providing ongoing feedback among the instructor and group members, such as providing constructive comments of each others’ progresses and offering timely suggestions to prevent group members from going off course.
Similarly, it would be beneficial to develop and foster a norm of help seeking, to encourage online students to seek help from various sources (e.g., group members and online sources) through various channels (e.g., discussion board and web chat), ranging from clarifying groupwork expectations to offering suggestions about how to better approach certain aspects of groupwork. Furthermore, as online students may use Web-based helpers as well as peers' online discussions and submissions to plan their work and monitor their progress (Whipp & Chiarelli, 2004), it would be beneficial to promote a norm of encouraging students to take advantage of this unique form of help seeking in Web-based learning environments, a form of help seeking that is more readily accessible and relatively less obtrusive.
Consistent with the theoretical claim regarding the important role of goals and task importance on self-regulation (Pintrich, 2004), our study takes another step forward, by showing that peer- and learning-oriented reasons were positively associated with online groupwork management. Thus, our study extends previous research concerning the importance of goals in self-regulation from individual-oriented tasks in face-to-face environments (e.g., Pintrich & Zusho, 2002; Xu & Wu, 2013) to group-oriented tasks in online learning environments. Consequently, it would be helpful for instructors to develop online collaborative activities to engage online students. Furthermore, as online groupwork requires positive interdependence among group members (Nam & Zellner, 2011), it would be valuable to foster group cohesiveness in the progress. It would also be helpf
Our study examined empirical models of variables to predict groupwork management in online collaborative learning environments. Data indicated that six student-level variables explained the variance in online groupwork management (i.e., age, previous online courses, peer- and learning-oriented reasons, feedback, and help seeking). At the group level, online groupwork management was positively associated with feedback and help seeking.
How do we explain the finding that groupwork management was positively associated with previous online courses? Whereas Barnard-Brak, Paton, and Lan (2010) did not find any difference in self-regulatory skills (e.g., environmental structuring and time management) over students’ first semester of online learning, they hypothesized that one semester may not be long enough to assess significance difference in this area. While in line with their hypothesis, our study further suggests that it may take time for self-regulatory strategies to develop in online learning environments.
The finding relating to age difference is consistent with previous finding (Cooper & Corpus 2009) that adults (ranging in age from 18 to 22) demonstrated more knowledge of the effectiveness of strategies for sustaining motivation that did fifth graders. Thus, the present study expands previous research, by suggesting that older adults (ranging from 31 to 60) are more likely to manage groupwork than do younger adults (being 30 years or below) in online collaborative learning environments.
These findings (i.e., relating to the differences by age and online courses) suggest that instructors need to pay special attention to those students who are younger and with less online learning experience, to help them to better manage online groupwork. This may include (a) sharing effective online groupwork management strategies (e.g., arranging a
202
conductive online study environments) and (b) encouraging them to learn from peers (e.g., older students and those with more online experiences) and to monitor their use of groupwork management strategies.
Our findings that groupwork management was positively related to help seeking and feedback are consistent with the self-regulation literature (Corno, 2004; Pintrich, 2004; Wolters, 2011) and previous findings on students' homework management (Xu & Wu, 2013). In addition, our study extends previous research in the field, by revealing that help seeking and feedback in a given group had positive effects on groupwork management in addition to their positive effects at the individual level. These findings suggest that feedback and help seeking provide students with added incentive and willingness (in the constant presence of the supportive instructor and group members) to exert efforts to regulate their groupwork in online collaborative learning settings.
A recent literature review on formative feedback suggests that uncertainty can interfere with task performance, whereas decreasing uncertainty through formative feedback can enhance motivation and contribute to more effective task management strategies (Shute, 2008). As ones activities are less visible to peers in online environments (An, Kim, & Kim, 2008), a student may experience a higher level of uncertainty in the online groupwork process. Thus, it is not surprising that feedback has a more important role in leading to effective task management strategies, with online groupwork management strategies in particular (e.g., accessing group members and organizing around their schedule). This is, to some extent, substantiated by recent qualitative findings regarding the importance of feedback (e.g., sharing and expanding relevant ideas) in following through online group projects (Biasutti & El-Deghaidy, 2012; Ku et al., 2013). Thus, it would be desirable to promote a norm of providing ongoing feedback among the instructor and group members, such as providing constructive comments of each others’ progresses and offering timely suggestions to prevent group members from going off course.
Similarly, it would be beneficial to develop and foster a norm of help seeking, to encourage online students to seek help from various sources (e.g., group members and online sources) through various channels (e.g., discussion board and web chat), ranging from clarifying groupwork expectations to offering suggestions about how to better approach certain aspects of groupwork. Furthermore, as online students may use Web-based helpers as well as peers' online discussions and submissions to plan their work and monitor their progress (Whipp & Chiarelli, 2004), it would be beneficial to promote a norm of encouraging students to take advantage of this unique form of help seeking in Web-based learning environments, a form of help seeking that is more readily accessible and relatively less obtrusive.
Consistent with the theoretical claim regarding the important role of goals and task importance on self-regulation (Pintrich, 2004), our study takes another step forward, by showing that peer- and learning-oriented reasons were positively associated with online groupwork management. Thus, our study extends previous research concerning the importance of goals in self-regulation from individual-oriented tasks in face-to-face environments (e.g., Pintrich & Zusho, 2002; Xu & Wu, 2013) to group-oriented tasks in online learning environments. Consequently, it would be helpful for instructors to develop online collaborative activities to engage online students. Furthermore, as online groupwork requires positive interdependence among group members (Nam & Zellner, 2011), it would be valuable to foster group cohesiveness in the progress. It would also be helpf
0/5000
สนทนาเราตรวจสอบแบบจำลองผลของตัวแปรทำนาย groupwork จัดการในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การทำงานร่วมกันออนไลน์ ข้อมูลระบุว่า ตัวแปรระดับนักเรียน 6 อธิบายความแปรปรวนในการจัดการ groupwork ออนไลน์ (เช่น อายุ หลักสูตรออนไลน์ก่อนหน้านี้ เหตุผลเน้นเพียร์ และเรียนรู้ คำติชม และแสวงหาความช่วยเหลือ) ระดับกลุ่ม groupwork ออนไลน์จัดการที่สัมพันธ์บวกกับความคิดเห็นและการแสวงหาความช่วยเหลือเราอธิบายการค้นหาที่ groupwork อย่างถูกบวกเกี่ยวข้องกับหลักสูตรออนไลน์ก่อนหน้านี้อย่างไร ขณะ Barnard Brak, Paton และ Lan (2010) ไม่พบความแตกต่างใน self-regulatory ทักษะ (เช่น การจัดโครงสร้างสิ่งแวดล้อมและการบริหารเวลา) มากกว่าภาคแรกที่นักเรียนเรียนรู้ออนไลน์ พวกเขาตั้งสมมติฐานว่าที่หนึ่งภาคการศึกษาที่อาจไม่นานพอที่จะประเมินความแตกต่างที่สำคัญในพื้นที่นี้ได้ ตามสมมติฐานของพวกเขา การศึกษาของเราเพิ่มเติมแนะนำว่า อาจใช้เวลาสำหรับกลยุทธ์ self-regulatory เพื่อพัฒนาในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ค้นหาที่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างของอายุจะสอดคล้องกับก่อนหน้านี้ค้นหา (คูเปอร์และคอร์พัสคริ 2009) ผู้ใหญ่ (ตั้งแต่อายุจาก 18 ถึง 22) แสดงให้เห็นว่าความรู้เพิ่มเติมประสิทธิภาพของกลยุทธ์ในการเสริมแรงจูงใจที่ห้านักเรียนไม่ได้ ดังนั้น การศึกษาปัจจุบันขยายงานวิจัยก่อนหน้านี้ โดยแนะนำว่า ผู้ใหญ่รุ่นเก่า (ตั้งแต่ 31 60) มีแนวโน้มการจัดการ groupwork กว่าผู้ใหญ่วัยทำ (จะ 30 ปี หรือต่ำกว่า) ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การทำงานร่วมกันออนไลน์ผลการวิจัยเหล่านี้ (เช่น เกี่ยวข้องกับความแตกต่างตามอายุและหลักสูตรออนไลน์) แนะนำว่า ผู้สอนต้องเอาใจใส่พิเศษเหล่านั้นนักเรียนที่มีอายุน้อยกว่า และ มี ประสบการณ์น้อยเรียนรู้ออนไลน์ เพื่อช่วยในการจัดการ groupwork ออนไลน์ ซึ่งอาจรวมถึงกลยุทธ์การจัดการ groupwork ออนไลน์ที่มีประสิทธิภาพ (ก) ร่วมกัน (เช่น จัดเรียงเป็น202สภาพแวดล้อมการศึกษาออนไลน์ไฟฟ้า) และ (ข) ส่งเสริมให้พวกเขาเรียนรู้จากเพื่อน (เช่น นักเรียนเก่าและผู้ที่ มีประสบการณ์มากขึ้นออนไลน์) และ การตรวจสอบการใช้กลยุทธ์การจัดการ groupworkผลการวิจัยของเราว่า groupwork จัดการถูกบวกกับกำลังและความคิดเห็นสอดคล้องกับเอกสารประกอบการควบคุมตนเอง (Corno, 2004 Pintrich, 2004 Wolters, 2011) และค้นพบก่อนหน้านี้ในนักบริหารการบ้าน (Xu และวู 2013) นอกจากนี้ เราขยายงานวิจัยก่อนหน้านี้ในฟิลด์ โดยเปิดเผยที่แสวงหาความช่วยเหลือ และข้อเสนอแนะในกลุ่มที่กำหนดได้จัดการ groupwork นอกจากผลของพวกเขาบวกผลบวกในแต่ละระดับ ผลการวิจัยเหล่านี้แนะนำติชมที่ และช่วยไม่ให้เพิ่มการจูงใจและความตั้งใจ (ในสถานะคงที่ของผู้สนับสนุนและสมาชิกกลุ่ม) จะพยายามควบคุม groupwork ของพวกเขาในการตั้งค่าการเรียนรู้การทำงานร่วมกันออนไลน์การทบทวนวรรณกรรมล่าสุดคำติชมความอุดมสมบูรณ์ให้เห็นว่า ความไม่แน่นอนสามารถรบกวนประสิทธิภาพงาน ในขณะที่ลดความไม่แน่นอนโดยใช้ผลป้อนกลับความอุดมสมบูรณ์สามารถเพิ่มแรงจูงใจ และนำไปสู่กลยุทธ์การบริหารงานมีประสิทธิภาพมากขึ้น (Shute, 2008) เป็นกิจกรรมของคนมีน้อยเห็นเพื่อนในสภาพแวดล้อมที่ออนไลน์ (,คิม และคิม 2008), นักเรียนอาจพบระดับสูงขึ้นของความไม่แน่นอนในการ groupwork ออนไลน์ ดังนั้น จึงไม่น่าแปลกใจว่า ความคิดเห็นมีบทบาทสำคัญในเมล์กลยุทธ์บริหารงานมีประสิทธิภาพ มีกลยุทธ์การจัดการ groupwork ออนไลน์โดยเฉพาะ (เช่น เข้าถึงสมาชิกของกลุ่มและการจัดระเบียบรอบกำหนดการของพวกเขา) นี้ บ้าง substantiated โดยล่าสุดค้นพบเชิงคุณภาพเกี่ยวกับความสำคัญของข้อเสนอแนะ (เช่น การใช้ร่วมกันและขยายความคิดที่เกี่ยวข้อง) ในต่อผ่านโครงการกลุ่มออนไลน์ (Biasutti & Deghaidy เอล 2012 สาขาร้อยเอ็ด al., 2013) ดังนั้น มันจะต้องส่งเสริมบรรทัดฐานของการให้ผลป้อนกลับอย่างต่อเนื่องระหว่างผู้สอนและกลุ่มสมาชิก ให้ข้อคิดเห็นที่สร้างสรรค์ของของผู้อื่นดำเนินไป และเสนอแนะเพื่อป้องกันไม่ให้สมาชิกในกลุ่มจะออกทันเวลาในทำนองเดียวกัน มันจะเป็นประโยชน์ต่อการพัฒนา และสร้างบรรทัดฐานของวิธีการแสวง หา การส่งเสริมให้นักเรียนออนไลน์เพื่อค้นหาความช่วยเหลือจากแหล่งต่าง ๆ (เช่น กลุ่มสมาชิกและแหล่งออนไลน์) ผ่านช่องทางต่าง ๆ (เช่น สนทนาเว็บและบอร์ดสนทนา) ตั้งแต่ทำ groupwork ความคาดหวังให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีที่ดีวิธีการในลักษณะของ groupwork นอกจากนี้ เป็นนักเรียนออนไลน์อาจใช้เว็บตัวช่วยเป็นเพื่อนสนทนา และส่งเพื่อวางแผนงาน และติดตามความก้าวหน้าของพวกเขา (Whipp & Chiarelli, 2004), มันจะเป็นประโยชน์ต่อการส่งเสริมแบบปกติของนักเรียนสนับสนุนให้ใช้แบบฟอร์มนี้เฉพาะวิธีการใช้มองในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้บนเว็บ แบบวิธีใช้ไม่สามารถเข้าถึงได้มากขึ้น และค่อนข้างน้อยรวบรวมสอดคล้องกับการอ้างทฤษฎีเกี่ยวกับบทบาทความสำคัญของเป้าหมายและความสำคัญของงานในการควบคุมตนเอง (Pintrich, 2004), เราใช้เวลาอีกก้าวไปข้างหน้า โดยแสดงว่า เหตุผลที่เน้นเพียร์ และเรียนรู้ได้บวกเกี่ยวข้องกับการจัดการ groupwork ออนไลน์ ดังนั้น เราขยายงานวิจัยก่อนหน้านี้ที่เกี่ยวกับความสำคัญของเป้าหมายในการควบคุมตนเองจากบุคคลที่มุ่งเน้นงานในสภาพแวดล้อมแบบพบปะ (เช่น Pintrich & Zusho, 2002 Xu และวู 2013) การมุ่งเน้นกลุ่มงานในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ ดังนั้น มันจะเป็นประโยชน์สำหรับผู้สอนในการพัฒนากิจกรรมความร่วมมือออนไลน์เพื่อดึงดูดนักเรียนออนไลน์ นอกจากนี้ เป็น groupwork ออนไลน์ต้องการอิสระเสรีบวกสมาชิกกลุ่ม (น้ำและ Zellner, 2011), มันจะมีประโยชน์เพื่อเสริมสร้างกลุ่ม cohesiveness ในความคืบหน้า มันจะมี helpf
การแปล กรุณารอสักครู่..
พูดคุยเรื่อง
การศึกษาของเราตรวจสอบรูปแบบเชิงประจักษ์ของตัวแปรในการทำนายการจัดการ groupwork ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ที่ทำงานร่วมกัน ข้อมูลแสดงให้เห็นว่าหกตัวแปรระดับนักเรียนอธิบายความแปรปรวนในการบริหารจัดการ groupwork ออนไลน์ (เช่นอายุหลักสูตรออนไลน์ก่อนหน้านี้ด้วยเหตุผล peer- และการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นการตอบรับและช่วยให้การแสวงหา) ในระดับกลุ่มการจัดการ groupwork ออนไลน์มีความสัมพันธ์เชิงบวกกับความคิดเห็นและช่วยให้การแสวงหา.
เราจะอธิบายการค้นพบว่าการจัดการ groupwork มีความสัมพันธ์เชิงบวกกับหลักสูตรออนไลน์ก่อนหน้านี้ได้อย่างไร? ในขณะที่บาร์นาร์ด-Brak, ปาตันและลาน (2010) ไม่พบความแตกต่างในทักษะการกำกับดูแลตนเองใด ๆ (เช่นโครงสร้างด้านสิ่งแวดล้อมและการบริหารเวลา) มากกว่านักเรียนภาคการศึกษาแรกของการเรียนรู้ออนไลน์ที่พวกเขาตั้งสมมติฐานว่าหนึ่งภาคการศึกษาอาจจะไม่นานพอ เพื่อประเมินความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในบริเวณนี้ ในขณะที่สอดคล้องกับสมมติฐานของพวกเขาต่อการศึกษาของเราแสดงให้เห็นว่ามันอาจจะใช้เวลาสำหรับกลยุทธ์การกำกับดูแลตนเองในการพัฒนาในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์.
การค้นพบที่เกี่ยวข้องกับการแตกต่างของอายุมีความสอดคล้องกับการค้นพบก่อนหน้า (คอร์ปัสคูเปอร์และ 2009) ที่ผู้ใหญ่ (ตั้งแต่ใน อายุ 18-22) แสดงให้เห็นถึงความรู้เพิ่มเติมประสิทธิภาพของกลยุทธ์การดำรงแรงจูงใจที่ไม่คารมห้า ดังนั้นการศึกษานี้ขยายวิจัยก่อนหน้านี้โดยชี้ให้เห็นว่าผู้สูงอายุ (ตั้งแต่ 31-60) มีแนวโน้มที่จะจัดการ groupwork กว่าผู้ใหญ่ที่อายุน้อยกว่า (เป็น 30 ปีหรือต่ำกว่า) ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ร่วมกัน.
การค้นพบนี้ (เช่นที่เกี่ยวข้อง ความแตกต่างตามอายุและหลักสูตรออนไลน์) ชี้ให้เห็นว่าอาจารย์ผู้สอนต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับนักเรียนผู้ที่อายุน้อยกว่าและมีประสบการณ์การเรียนรู้ออนไลน์น้อยที่จะช่วยให้พวกเขาที่จะดีในการจัดการ groupwork ออนไลน์ ซึ่งอาจรวมถึง (ก) การใช้ร่วมกันที่มีประสิทธิภาพออนไลน์ groupwork กลยุทธ์การจัดการ (เช่นการจัด
202
สื่อกระแสไฟฟ้าสภาพแวดล้อมการศึกษาออนไลน์) และ (ข) กระตุ้นให้พวกเขาที่จะเรียนรู้จากคนรอบข้าง (เช่นนักเรียนเก่าและผู้ที่มีประสบการณ์ออนไลน์) และการตรวจสอบการใช้งานของพวกเขา . ของกลยุทธ์การจัดการ groupwork
ค้นพบของเราว่าการจัดการ groupwork สัมพันธ์ทางบวกที่จะช่วยให้การแสวงหาและข้อเสนอแนะมีความสอดคล้องกับวรรณกรรมการควบคุมตนเอง (Corno 2004; Pintrich 2004; Wolters 2011) และผลการวิจัยก่อนหน้านี้เกี่ยวกับการจัดการการบ้านนักเรียน (Xu และ วู 2013) นอกจากนี้การศึกษาของเราขยายการวิจัยก่อนหน้านี้ในสนามด้วยการเปิดเผยว่าการแสวงหาความช่วยเหลือและข้อเสนอแนะในกลุ่มที่ได้รับได้ผลในเชิงบวกเกี่ยวกับการจัดการ groupwork นอกเหนือไปจากผลในเชิงบวกของพวกเขาในระดับบุคคล ผลการวิจัยนี้ชี้ให้เห็นว่าข้อเสนอแนะและช่วยให้การแสวงหาให้นักเรียนที่มีแรงจูงใจเพิ่มและความตั้งใจ (ในที่ที่มีอย่างต่อเนื่องของผู้สอนที่สนับสนุนและสมาชิกในกลุ่ม) จะออกแรงความพยายามที่จะควบคุม groupwork ของพวกเขาในการตั้งค่าการทำงานร่วมกันเรียนรู้ออนไลน์.
ทบทวนวรรณกรรมที่ผ่านมากับการตอบรับแสดงให้เห็นว่าการก่อสร้าง ความไม่แน่นอนที่อาจรบกวนการปฏิบัติงานในขณะที่การลดความไม่แน่นอนผ่านความคิดเห็นการก่อสร้างสามารถเพิ่มแรงจูงใจและมีส่วนร่วมในงานที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นกลยุทธ์การจัดการ (Shute 2008) ในฐานะที่เป็นกิจกรรมที่คนจะมองเห็นได้น้อยกับเพื่อนในสภาพแวดล้อมออนไลน์ (คิมและคิม 2008) นักศึกษาอาจพบระดับที่สูงขึ้นของความไม่แน่นอนในกระบวนการ groupwork ออนไลน์ ดังนั้นจึงไม่น่าแปลกใจที่ข้อเสนอแนะที่มีบทบาทสำคัญมากขึ้นในการที่นำไปสู่งานที่มีประสิทธิภาพกลยุทธ์ในการจัดการกับกลยุทธ์การจัดการ groupwork ออนไลน์โดยเฉพาะอย่างยิ่ง (เช่นการเข้าถึงสมาชิกในกลุ่มและการจัดระเบียบรอบเวลาของพวกเขา) นี่คือบางส่วนยืนยันจากผลการวิจัยเชิงคุณภาพที่ผ่านมาเกี่ยวกับความสำคัญของการตอบรับ (เช่นการแบ่งปันและการขยายความคิดที่เกี่ยวข้อง) ในการติดตามผ่านโครงการกลุ่มออนไลน์ (Biasutti และ El-Deghaidy 2012;. กู่ et al, 2013) ดังนั้นจึงจะเป็นที่พึงปรารถนาที่จะส่งเสริมบรรทัดฐานในการให้ข้อเสนอแนะอย่างต่อเนื่องในหมู่ผู้สอนและสมาชิกในกลุ่มเช่นการให้ความเห็นที่สร้างสรรค์ของความคืบหน้าของแต่ละคนและนำเสนอข้อเสนอแนะในเวลาที่เหมาะสมเพื่อป้องกันไม่ให้สมาชิกในกลุ่มได้จากไปปิดหลักสูตร.
ในทำนองเดียวกันก็จะเป็นประโยชน์ ในการพัฒนาและส่งเสริมให้เกิดบรรทัดฐานของความช่วยเหลือที่กำลังมองหาเพื่อส่งเสริมให้นักเรียนออนไลน์จะขอความช่วยเหลือจากแหล่งต่างๆ (เช่นสมาชิกในกลุ่มและแหล่งข้อมูลออนไลน์) ผ่านช่องทางต่างๆ (เช่นกระดานสนทนาและเว็บแชท) ตั้งแต่การทำความเข้าใจความคาดหวัง groupwork ที่จะนำเสนอข้อเสนอแนะ เกี่ยวกับวิธีการที่ดีกว่าวิธีการบางแง่มุมของ groupwork นอกจากเป็นนักเรียนออนไลน์อาจจะใช้ผู้ช่วยเหลือบนเว็บเช่นเดียวกับเพื่อนร่วมงาน 'สนทนาออนไลน์และส่งผลในการวางแผนการทำงานของพวกเขาและติดตามความคืบหน้าของพวกเขา (Whipp และ Chiarelli, 2004), มันจะเป็นประโยชน์ในการส่งเสริมการเป็นบรรทัดฐานของการส่งเสริมให้นักเรียนที่จะใช้ประโยชน์ ในรูปแบบที่ไม่ซ้ำกันของการแสวงหาความช่วยเหลือในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้บนเว็บรูปแบบของการแสวงหาความช่วยเหลือที่มีมากขึ้นเข้าถึงได้อย่างง่ายดายและค่อนข้างน้อยเสือก.
สอดคล้องกับการเรียกร้องทางทฤษฎีเกี่ยวกับบทบาทที่สำคัญของเป้าหมายและความสำคัญของงานในการควบคุมตนเอง (Pintrich, 2004) การศึกษาของเราก้าวไปข้างหน้าอีกด้วยการแสดงให้เห็นว่า peer- และเหตุผลการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นการมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับการจัดการ groupwork ออนไลน์ ดังนั้นการศึกษาของเราขยายวิจัยก่อนหน้านี้เกี่ยวกับความสำคัญของเป้าหมายในการควบคุมตนเองจากงานของแต่ละบุคคลที่มุ่งเน้นในสภาพแวดล้อมที่ใบหน้าเพื่อใบหน้า (เช่น Pintrich และ Zusho 2002; & เสี่ยวอู๋ 2013) กลุ่มงานที่มุ่งเน้นในแบบออนไลน์ สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ดังนั้นมันจะเป็นประโยชน์สำหรับผู้สอนในการพัฒนากิจกรรมการทำงานร่วมกันแบบออนไลน์เพื่อดึงดูดนักเรียนออนไลน์ นอกจากเป็น groupwork ออนไลน์ต้องพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวกในหมู่สมาชิกในกลุ่ม (น้ำและ Zellner 2011) ก็จะมีคุณค่าในการส่งเสริมให้เกิดการเกาะกันเป็นกลุ่มในความคืบหน้า นอกจากนี้ยังจะได้รับการ helpf
การศึกษาของเราตรวจสอบรูปแบบเชิงประจักษ์ของตัวแปรในการทำนายการจัดการ groupwork ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ที่ทำงานร่วมกัน ข้อมูลแสดงให้เห็นว่าหกตัวแปรระดับนักเรียนอธิบายความแปรปรวนในการบริหารจัดการ groupwork ออนไลน์ (เช่นอายุหลักสูตรออนไลน์ก่อนหน้านี้ด้วยเหตุผล peer- และการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นการตอบรับและช่วยให้การแสวงหา) ในระดับกลุ่มการจัดการ groupwork ออนไลน์มีความสัมพันธ์เชิงบวกกับความคิดเห็นและช่วยให้การแสวงหา.
เราจะอธิบายการค้นพบว่าการจัดการ groupwork มีความสัมพันธ์เชิงบวกกับหลักสูตรออนไลน์ก่อนหน้านี้ได้อย่างไร? ในขณะที่บาร์นาร์ด-Brak, ปาตันและลาน (2010) ไม่พบความแตกต่างในทักษะการกำกับดูแลตนเองใด ๆ (เช่นโครงสร้างด้านสิ่งแวดล้อมและการบริหารเวลา) มากกว่านักเรียนภาคการศึกษาแรกของการเรียนรู้ออนไลน์ที่พวกเขาตั้งสมมติฐานว่าหนึ่งภาคการศึกษาอาจจะไม่นานพอ เพื่อประเมินความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในบริเวณนี้ ในขณะที่สอดคล้องกับสมมติฐานของพวกเขาต่อการศึกษาของเราแสดงให้เห็นว่ามันอาจจะใช้เวลาสำหรับกลยุทธ์การกำกับดูแลตนเองในการพัฒนาในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์.
การค้นพบที่เกี่ยวข้องกับการแตกต่างของอายุมีความสอดคล้องกับการค้นพบก่อนหน้า (คอร์ปัสคูเปอร์และ 2009) ที่ผู้ใหญ่ (ตั้งแต่ใน อายุ 18-22) แสดงให้เห็นถึงความรู้เพิ่มเติมประสิทธิภาพของกลยุทธ์การดำรงแรงจูงใจที่ไม่คารมห้า ดังนั้นการศึกษานี้ขยายวิจัยก่อนหน้านี้โดยชี้ให้เห็นว่าผู้สูงอายุ (ตั้งแต่ 31-60) มีแนวโน้มที่จะจัดการ groupwork กว่าผู้ใหญ่ที่อายุน้อยกว่า (เป็น 30 ปีหรือต่ำกว่า) ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ร่วมกัน.
การค้นพบนี้ (เช่นที่เกี่ยวข้อง ความแตกต่างตามอายุและหลักสูตรออนไลน์) ชี้ให้เห็นว่าอาจารย์ผู้สอนต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับนักเรียนผู้ที่อายุน้อยกว่าและมีประสบการณ์การเรียนรู้ออนไลน์น้อยที่จะช่วยให้พวกเขาที่จะดีในการจัดการ groupwork ออนไลน์ ซึ่งอาจรวมถึง (ก) การใช้ร่วมกันที่มีประสิทธิภาพออนไลน์ groupwork กลยุทธ์การจัดการ (เช่นการจัด
202
สื่อกระแสไฟฟ้าสภาพแวดล้อมการศึกษาออนไลน์) และ (ข) กระตุ้นให้พวกเขาที่จะเรียนรู้จากคนรอบข้าง (เช่นนักเรียนเก่าและผู้ที่มีประสบการณ์ออนไลน์) และการตรวจสอบการใช้งานของพวกเขา . ของกลยุทธ์การจัดการ groupwork
ค้นพบของเราว่าการจัดการ groupwork สัมพันธ์ทางบวกที่จะช่วยให้การแสวงหาและข้อเสนอแนะมีความสอดคล้องกับวรรณกรรมการควบคุมตนเอง (Corno 2004; Pintrich 2004; Wolters 2011) และผลการวิจัยก่อนหน้านี้เกี่ยวกับการจัดการการบ้านนักเรียน (Xu และ วู 2013) นอกจากนี้การศึกษาของเราขยายการวิจัยก่อนหน้านี้ในสนามด้วยการเปิดเผยว่าการแสวงหาความช่วยเหลือและข้อเสนอแนะในกลุ่มที่ได้รับได้ผลในเชิงบวกเกี่ยวกับการจัดการ groupwork นอกเหนือไปจากผลในเชิงบวกของพวกเขาในระดับบุคคล ผลการวิจัยนี้ชี้ให้เห็นว่าข้อเสนอแนะและช่วยให้การแสวงหาให้นักเรียนที่มีแรงจูงใจเพิ่มและความตั้งใจ (ในที่ที่มีอย่างต่อเนื่องของผู้สอนที่สนับสนุนและสมาชิกในกลุ่ม) จะออกแรงความพยายามที่จะควบคุม groupwork ของพวกเขาในการตั้งค่าการทำงานร่วมกันเรียนรู้ออนไลน์.
ทบทวนวรรณกรรมที่ผ่านมากับการตอบรับแสดงให้เห็นว่าการก่อสร้าง ความไม่แน่นอนที่อาจรบกวนการปฏิบัติงานในขณะที่การลดความไม่แน่นอนผ่านความคิดเห็นการก่อสร้างสามารถเพิ่มแรงจูงใจและมีส่วนร่วมในงานที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นกลยุทธ์การจัดการ (Shute 2008) ในฐานะที่เป็นกิจกรรมที่คนจะมองเห็นได้น้อยกับเพื่อนในสภาพแวดล้อมออนไลน์ (คิมและคิม 2008) นักศึกษาอาจพบระดับที่สูงขึ้นของความไม่แน่นอนในกระบวนการ groupwork ออนไลน์ ดังนั้นจึงไม่น่าแปลกใจที่ข้อเสนอแนะที่มีบทบาทสำคัญมากขึ้นในการที่นำไปสู่งานที่มีประสิทธิภาพกลยุทธ์ในการจัดการกับกลยุทธ์การจัดการ groupwork ออนไลน์โดยเฉพาะอย่างยิ่ง (เช่นการเข้าถึงสมาชิกในกลุ่มและการจัดระเบียบรอบเวลาของพวกเขา) นี่คือบางส่วนยืนยันจากผลการวิจัยเชิงคุณภาพที่ผ่านมาเกี่ยวกับความสำคัญของการตอบรับ (เช่นการแบ่งปันและการขยายความคิดที่เกี่ยวข้อง) ในการติดตามผ่านโครงการกลุ่มออนไลน์ (Biasutti และ El-Deghaidy 2012;. กู่ et al, 2013) ดังนั้นจึงจะเป็นที่พึงปรารถนาที่จะส่งเสริมบรรทัดฐานในการให้ข้อเสนอแนะอย่างต่อเนื่องในหมู่ผู้สอนและสมาชิกในกลุ่มเช่นการให้ความเห็นที่สร้างสรรค์ของความคืบหน้าของแต่ละคนและนำเสนอข้อเสนอแนะในเวลาที่เหมาะสมเพื่อป้องกันไม่ให้สมาชิกในกลุ่มได้จากไปปิดหลักสูตร.
ในทำนองเดียวกันก็จะเป็นประโยชน์ ในการพัฒนาและส่งเสริมให้เกิดบรรทัดฐานของความช่วยเหลือที่กำลังมองหาเพื่อส่งเสริมให้นักเรียนออนไลน์จะขอความช่วยเหลือจากแหล่งต่างๆ (เช่นสมาชิกในกลุ่มและแหล่งข้อมูลออนไลน์) ผ่านช่องทางต่างๆ (เช่นกระดานสนทนาและเว็บแชท) ตั้งแต่การทำความเข้าใจความคาดหวัง groupwork ที่จะนำเสนอข้อเสนอแนะ เกี่ยวกับวิธีการที่ดีกว่าวิธีการบางแง่มุมของ groupwork นอกจากเป็นนักเรียนออนไลน์อาจจะใช้ผู้ช่วยเหลือบนเว็บเช่นเดียวกับเพื่อนร่วมงาน 'สนทนาออนไลน์และส่งผลในการวางแผนการทำงานของพวกเขาและติดตามความคืบหน้าของพวกเขา (Whipp และ Chiarelli, 2004), มันจะเป็นประโยชน์ในการส่งเสริมการเป็นบรรทัดฐานของการส่งเสริมให้นักเรียนที่จะใช้ประโยชน์ ในรูปแบบที่ไม่ซ้ำกันของการแสวงหาความช่วยเหลือในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้บนเว็บรูปแบบของการแสวงหาความช่วยเหลือที่มีมากขึ้นเข้าถึงได้อย่างง่ายดายและค่อนข้างน้อยเสือก.
สอดคล้องกับการเรียกร้องทางทฤษฎีเกี่ยวกับบทบาทที่สำคัญของเป้าหมายและความสำคัญของงานในการควบคุมตนเอง (Pintrich, 2004) การศึกษาของเราก้าวไปข้างหน้าอีกด้วยการแสดงให้เห็นว่า peer- และเหตุผลการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นการมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับการจัดการ groupwork ออนไลน์ ดังนั้นการศึกษาของเราขยายวิจัยก่อนหน้านี้เกี่ยวกับความสำคัญของเป้าหมายในการควบคุมตนเองจากงานของแต่ละบุคคลที่มุ่งเน้นในสภาพแวดล้อมที่ใบหน้าเพื่อใบหน้า (เช่น Pintrich และ Zusho 2002; & เสี่ยวอู๋ 2013) กลุ่มงานที่มุ่งเน้นในแบบออนไลน์ สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ดังนั้นมันจะเป็นประโยชน์สำหรับผู้สอนในการพัฒนากิจกรรมการทำงานร่วมกันแบบออนไลน์เพื่อดึงดูดนักเรียนออนไลน์ นอกจากเป็น groupwork ออนไลน์ต้องพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวกในหมู่สมาชิกในกลุ่ม (น้ำและ Zellner 2011) ก็จะมีคุณค่าในการส่งเสริมให้เกิดการเกาะกันเป็นกลุ่มในความคืบหน้า นอกจากนี้ยังจะได้รับการ helpf
การแปล กรุณารอสักครู่..
การอภิปราย
การศึกษาของเราตรวจสอบแบบจำลองเชิงประจักษ์ของตัวแปรทำนายการจัดการในการทำงานออนไลน์ร่วมกันสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ข้อมูลพบว่าตัวแปรหกระดับนักเรียนอธิบายความแปรปรวนในการจัดการการทำงานออนไลน์ ( คืออายุก่อนหน้านี้ , หลักสูตรออนไลน์ , เพื่อน - และการเรียนรู้เชิงเหตุผล ติชม และช่วยหา ) ในระดับกลุ่มการจัดการการทำงานทางออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับความคิดเห็นและการช่วย .
เราอธิบายวิธีการจัดการการทำงาน พบว่ามีความสัมพันธ์เชิงบวกกับหลักสูตรออนไลน์ก่อนหน้านี้ ? ขณะที่ เบอร์นาร์ด brak , Paton , และ LAN ( 2010 ) ไม่พบความแตกต่างในด้านทักษะของตนเอง ( เช่นการจัดการสิ่งแวดล้อมและการจัดการเวลา ) มากกว่านักเรียน เทอมแรกของการเรียนออนไลน์ พวกเขาตั้งสมมติฐานว่า เทอมหนึ่งอาจจะไม่เพียงพอที่จะประเมินความแตกต่างที่สำคัญในพื้นที่นี้ ในขณะที่ สอดคล้องกับสมมติฐานของพวกเขา การศึกษาของเราเพิ่มเติมแสดงให้เห็นว่ามันอาจใช้เวลานานเพื่อตนเองหรือเพื่อพัฒนากลยุทธ์ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ .
การค้นหาที่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างของอายุ สอดคล้องกับก่อนหน้านี้การหา ( คูเปอร์&คลังข้อมูล 2009 ) ว่าผู้ใหญ่ ( อายุระหว่าง 18 ถึง 22 ) แสดงให้เห็นถึงความรู้เพิ่มเติมของประสิทธิผลของกลยุทธ์เพื่อรักษาแรงจูงใจที่ทำห้านักเรียน . ดังนั้น การศึกษาขยายงานวิจัยก่อนหน้านี้โดยชี้ให้เห็นว่าผู้สูงอายุ ( ตั้งแต่ 31 ถึง 60 ) มีแนวโน้มที่จะจัดการการทำงานมากกว่าเด็กผู้ใหญ่ ( เป็นคนอายุ 30 หรือต่ำกว่า ) ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ร่วมกัน .
ข้อมูลเหล่านี้ ( เช่นที่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างของอายุและหลักสูตรออนไลน์ ) แนะนำว่าอาจารย์ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเหล่านักเรียนที่น้องน้อยและการเรียนรู้ออนไลน์ประสบการณ์ที่จะช่วยให้พวกเขาจัดการที่ดีกว่าการทำงานออนไลน์ นี้อาจรวมถึง ( ก ) การทำงานร่วมกันออนไลน์ที่มีประสิทธิภาพกลยุทธ์การจัดการ ( เช่นจัด
Conductive 202 ออนไลน์ศึกษาสภาพแวดล้อม ) และ ( ข ) ส่งเสริมให้พวกเขาเรียนรู้จากเพื่อน ๆ ( เช่น แก่นักเรียน และผู้ที่มีประสบการณ์ออนไลน์มากขึ้น ) และตรวจสอบการใช้กลวิธีการจัดการการทำงาน .
การค้นพบของเรานั้นจะช่วยจัดการการทำงานมีความสัมพันธ์ทางบวกกับการแสวงหาและความคิดเห็นมีความสอดคล้องกับทางวรรณกรรม ( corno , 2004 ; pintrich , 2004 ; วอลเทอร์ , 2011 ) และผลการวิจัยก่อนหน้านี้ในการจัดการการบ้านของนักเรียน ( Xu & Wu , 2013 ) นอกจากนี้การศึกษาของเราขยายงานวิจัยก่อนหน้านี้ในฟิลด์โดยเปิดเผยว่าช่วยหาและข้อเสนอแนะที่ระบุในกลุ่มได้ผลในเชิงบวกในการจัดการการทำงานนอกเหนือจากผลกระทบทางบวกในระดับบุคคลจากการศึกษาครั้งนี้มีข้อเสนอแนะว่า ความคิดเห็น และการช่วยให้นักเรียนมีแรงจูงใจเพิ่มความเต็มใจ ( ในสถานะที่คงที่ของผู้สอน เกื้อกูล และสมาชิกกลุ่ม ) ต้องออกแรงความพยายามที่จะควบคุมการทำงานของพวกเขาในออนไลน์ การเรียนรู้ร่วมกัน การตั้งค่า การทบทวนวรรณกรรม ล่าสุดในความก้าวหน้าความคิดเห็นแสดงให้เห็นว่าความไม่แน่นอนสามารถแทรกแซงกับการปฏิบัติงานในขณะที่ลดความไม่แน่นอนผ่านหลากหลายความคิดเห็นสามารถเพิ่มแรงจูงใจและมีส่วนร่วมในกลยุทธ์การบริหารงานมีประสิทธิภาพมากขึ้น ( ชูต , 2008 ) เป็นกิจกรรมที่สามารถมองเห็นได้น้อยกว่าเพื่อนในสภาพแวดล้อมออนไลน์ ( & , คิม , คิม , 2008 ) , นักเรียนอาจพบระดับของความไม่แน่นอนในการทำงานออนไลน์ กระบวนการ ดังนั้นมันไม่น่าแปลกใจที่ตอบรับได้มีบทบาทสำคัญในการนำกลยุทธ์การบริหารงานที่มีประสิทธิภาพ ด้วยการทำงานออนไลน์ กลยุทธ์การจัดการโดยเฉพาะ ( เช่นการเข้าถึงสมาชิก และการจัดรอบเวลาของพวกเขา ) นี้ , ที่มีขอบเขต , substantiated โดยล่าสุดคุณภาพข้อมูลเกี่ยวกับความสำคัญของข้อมูล ( เช่นการแบ่งปันและการขยายแนวคิดที่เกี่ยวข้อง ) ต่อผ่านโครงการกลุ่มออนไลน์ ( biasutti & El deghaidy , 2012 ; KU et al . , 2013 ) ดังนั้น มันก็คงจะถูกใจส่งเสริมกฎเกณฑ์ให้ข้อเสนอแนะอย่างต่อเนื่องระหว่างผู้สอน และกลุ่มสมาชิก เช่น ให้สร้างสรรค์ ความเห็นของความคืบหน้าของกันและกัน และเสนอข้อเสนอแนะทันเวลา เพื่อป้องกันไม่ให้สมาชิกกลุ่มไปปิดหลักสูตร .
ในทำนองเดียวกัน ก็จะเป็นประโยชน์ เพื่อพัฒนาและเสริมสร้างบรรทัดฐานของการแสวงหาความช่วยเหลือ เพื่อส่งเสริมให้นักเรียนออนไลน์เพื่อขอความช่วยเหลือจากแหล่งต่างๆ ( เช่น สมาชิกกลุ่มและแหล่งข้อมูลออนไลน์ ) ผ่านช่องทางต่างๆ เช่น กระดานอภิปรายและการสนทนาบนเว็บ ) ตั้งแต่ชี้แจงกลุ่มย่อยความคาดหวังเพื่อเสนอข้อเสนอแนะเกี่ยวกับวิธีการที่ดีวิธีหนึ่งด้าน การทำงานกลุ่ม . นอกจากนี้เป็นนักเรียนออนไลน์อาจใช้เว็บผู้ช่วยรวมทั้งเพื่อน ' การสนทนาออนไลน์และส่งแผนปฏิบัติงานและติดตามความคืบหน้าของพวกเขา ( whipp & chiarelli , 2004 ) ก็จะเป็นประโยชน์ในการส่งเสริมมาตรฐานของการส่งเสริมให้นักเรียนใช้ประโยชน์จากรูปแบบพิเศษนี้ช่วยหาในเว็บตามสภาพแวดล้อมทางการเรียนรูปแบบของการแสวงหาความช่วยเหลือที่เข้าถึงได้พร้อมและค่อนข้างน้อย ความเด่นชัดมากขึ้น สอดคล้องกับทฤษฎีที่อ้างว่า
เกี่ยวกับบทบาทสำคัญของเป้าหมายและงานสำคัญในการกำกับตนเอง ( pintrich , 2004 ) การก้าวไปข้างหน้า โดยการแสดงที่เพื่อนและการเรียนรู้เชิงเหตุผลมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับการจัดการการทำงานออนไลน์ ดังนั้นการศึกษาของเราขยายก่อนหน้างานวิจัยเกี่ยวกับความสำคัญของเป้าหมายในการกำกับจากบุคคลที่มุ่งเน้นงานในสภาพแวดล้อมแบบตัวต่อตัว ( เช่น pintrich & zusho , 2002 ; Xu & Wu , 2013 ) กลุ่มที่มุ่งเน้นงานในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ ดังนั้นมันจะเป็นประโยชน์สำหรับครูผู้สอนที่จะพัฒนาร่วมกันเพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมออนไลน์ออนไลน์ นอกจากนี้การทำงานออนไลน์ต้องมีการพึ่งพาอาศัยกันทางบวก เช่น สมาชิกกลุ่ม ( น้ำ& zellner , 2011 ) , มันจะมีคุณค่าแก่กลุ่มเอกภาพในความคืบหน้า มันก็จะ helpf
การศึกษาของเราตรวจสอบแบบจำลองเชิงประจักษ์ของตัวแปรทำนายการจัดการในการทำงานออนไลน์ร่วมกันสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ข้อมูลพบว่าตัวแปรหกระดับนักเรียนอธิบายความแปรปรวนในการจัดการการทำงานออนไลน์ ( คืออายุก่อนหน้านี้ , หลักสูตรออนไลน์ , เพื่อน - และการเรียนรู้เชิงเหตุผล ติชม และช่วยหา ) ในระดับกลุ่มการจัดการการทำงานทางออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับความคิดเห็นและการช่วย .
เราอธิบายวิธีการจัดการการทำงาน พบว่ามีความสัมพันธ์เชิงบวกกับหลักสูตรออนไลน์ก่อนหน้านี้ ? ขณะที่ เบอร์นาร์ด brak , Paton , และ LAN ( 2010 ) ไม่พบความแตกต่างในด้านทักษะของตนเอง ( เช่นการจัดการสิ่งแวดล้อมและการจัดการเวลา ) มากกว่านักเรียน เทอมแรกของการเรียนออนไลน์ พวกเขาตั้งสมมติฐานว่า เทอมหนึ่งอาจจะไม่เพียงพอที่จะประเมินความแตกต่างที่สำคัญในพื้นที่นี้ ในขณะที่ สอดคล้องกับสมมติฐานของพวกเขา การศึกษาของเราเพิ่มเติมแสดงให้เห็นว่ามันอาจใช้เวลานานเพื่อตนเองหรือเพื่อพัฒนากลยุทธ์ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ .
การค้นหาที่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างของอายุ สอดคล้องกับก่อนหน้านี้การหา ( คูเปอร์&คลังข้อมูล 2009 ) ว่าผู้ใหญ่ ( อายุระหว่าง 18 ถึง 22 ) แสดงให้เห็นถึงความรู้เพิ่มเติมของประสิทธิผลของกลยุทธ์เพื่อรักษาแรงจูงใจที่ทำห้านักเรียน . ดังนั้น การศึกษาขยายงานวิจัยก่อนหน้านี้โดยชี้ให้เห็นว่าผู้สูงอายุ ( ตั้งแต่ 31 ถึง 60 ) มีแนวโน้มที่จะจัดการการทำงานมากกว่าเด็กผู้ใหญ่ ( เป็นคนอายุ 30 หรือต่ำกว่า ) ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ร่วมกัน .
ข้อมูลเหล่านี้ ( เช่นที่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างของอายุและหลักสูตรออนไลน์ ) แนะนำว่าอาจารย์ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเหล่านักเรียนที่น้องน้อยและการเรียนรู้ออนไลน์ประสบการณ์ที่จะช่วยให้พวกเขาจัดการที่ดีกว่าการทำงานออนไลน์ นี้อาจรวมถึง ( ก ) การทำงานร่วมกันออนไลน์ที่มีประสิทธิภาพกลยุทธ์การจัดการ ( เช่นจัด
Conductive 202 ออนไลน์ศึกษาสภาพแวดล้อม ) และ ( ข ) ส่งเสริมให้พวกเขาเรียนรู้จากเพื่อน ๆ ( เช่น แก่นักเรียน และผู้ที่มีประสบการณ์ออนไลน์มากขึ้น ) และตรวจสอบการใช้กลวิธีการจัดการการทำงาน .
การค้นพบของเรานั้นจะช่วยจัดการการทำงานมีความสัมพันธ์ทางบวกกับการแสวงหาและความคิดเห็นมีความสอดคล้องกับทางวรรณกรรม ( corno , 2004 ; pintrich , 2004 ; วอลเทอร์ , 2011 ) และผลการวิจัยก่อนหน้านี้ในการจัดการการบ้านของนักเรียน ( Xu & Wu , 2013 ) นอกจากนี้การศึกษาของเราขยายงานวิจัยก่อนหน้านี้ในฟิลด์โดยเปิดเผยว่าช่วยหาและข้อเสนอแนะที่ระบุในกลุ่มได้ผลในเชิงบวกในการจัดการการทำงานนอกเหนือจากผลกระทบทางบวกในระดับบุคคลจากการศึกษาครั้งนี้มีข้อเสนอแนะว่า ความคิดเห็น และการช่วยให้นักเรียนมีแรงจูงใจเพิ่มความเต็มใจ ( ในสถานะที่คงที่ของผู้สอน เกื้อกูล และสมาชิกกลุ่ม ) ต้องออกแรงความพยายามที่จะควบคุมการทำงานของพวกเขาในออนไลน์ การเรียนรู้ร่วมกัน การตั้งค่า การทบทวนวรรณกรรม ล่าสุดในความก้าวหน้าความคิดเห็นแสดงให้เห็นว่าความไม่แน่นอนสามารถแทรกแซงกับการปฏิบัติงานในขณะที่ลดความไม่แน่นอนผ่านหลากหลายความคิดเห็นสามารถเพิ่มแรงจูงใจและมีส่วนร่วมในกลยุทธ์การบริหารงานมีประสิทธิภาพมากขึ้น ( ชูต , 2008 ) เป็นกิจกรรมที่สามารถมองเห็นได้น้อยกว่าเพื่อนในสภาพแวดล้อมออนไลน์ ( & , คิม , คิม , 2008 ) , นักเรียนอาจพบระดับของความไม่แน่นอนในการทำงานออนไลน์ กระบวนการ ดังนั้นมันไม่น่าแปลกใจที่ตอบรับได้มีบทบาทสำคัญในการนำกลยุทธ์การบริหารงานที่มีประสิทธิภาพ ด้วยการทำงานออนไลน์ กลยุทธ์การจัดการโดยเฉพาะ ( เช่นการเข้าถึงสมาชิก และการจัดรอบเวลาของพวกเขา ) นี้ , ที่มีขอบเขต , substantiated โดยล่าสุดคุณภาพข้อมูลเกี่ยวกับความสำคัญของข้อมูล ( เช่นการแบ่งปันและการขยายแนวคิดที่เกี่ยวข้อง ) ต่อผ่านโครงการกลุ่มออนไลน์ ( biasutti & El deghaidy , 2012 ; KU et al . , 2013 ) ดังนั้น มันก็คงจะถูกใจส่งเสริมกฎเกณฑ์ให้ข้อเสนอแนะอย่างต่อเนื่องระหว่างผู้สอน และกลุ่มสมาชิก เช่น ให้สร้างสรรค์ ความเห็นของความคืบหน้าของกันและกัน และเสนอข้อเสนอแนะทันเวลา เพื่อป้องกันไม่ให้สมาชิกกลุ่มไปปิดหลักสูตร .
ในทำนองเดียวกัน ก็จะเป็นประโยชน์ เพื่อพัฒนาและเสริมสร้างบรรทัดฐานของการแสวงหาความช่วยเหลือ เพื่อส่งเสริมให้นักเรียนออนไลน์เพื่อขอความช่วยเหลือจากแหล่งต่างๆ ( เช่น สมาชิกกลุ่มและแหล่งข้อมูลออนไลน์ ) ผ่านช่องทางต่างๆ เช่น กระดานอภิปรายและการสนทนาบนเว็บ ) ตั้งแต่ชี้แจงกลุ่มย่อยความคาดหวังเพื่อเสนอข้อเสนอแนะเกี่ยวกับวิธีการที่ดีวิธีหนึ่งด้าน การทำงานกลุ่ม . นอกจากนี้เป็นนักเรียนออนไลน์อาจใช้เว็บผู้ช่วยรวมทั้งเพื่อน ' การสนทนาออนไลน์และส่งแผนปฏิบัติงานและติดตามความคืบหน้าของพวกเขา ( whipp & chiarelli , 2004 ) ก็จะเป็นประโยชน์ในการส่งเสริมมาตรฐานของการส่งเสริมให้นักเรียนใช้ประโยชน์จากรูปแบบพิเศษนี้ช่วยหาในเว็บตามสภาพแวดล้อมทางการเรียนรูปแบบของการแสวงหาความช่วยเหลือที่เข้าถึงได้พร้อมและค่อนข้างน้อย ความเด่นชัดมากขึ้น สอดคล้องกับทฤษฎีที่อ้างว่า
เกี่ยวกับบทบาทสำคัญของเป้าหมายและงานสำคัญในการกำกับตนเอง ( pintrich , 2004 ) การก้าวไปข้างหน้า โดยการแสดงที่เพื่อนและการเรียนรู้เชิงเหตุผลมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับการจัดการการทำงานออนไลน์ ดังนั้นการศึกษาของเราขยายก่อนหน้างานวิจัยเกี่ยวกับความสำคัญของเป้าหมายในการกำกับจากบุคคลที่มุ่งเน้นงานในสภาพแวดล้อมแบบตัวต่อตัว ( เช่น pintrich & zusho , 2002 ; Xu & Wu , 2013 ) กลุ่มที่มุ่งเน้นงานในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ ดังนั้นมันจะเป็นประโยชน์สำหรับครูผู้สอนที่จะพัฒนาร่วมกันเพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมออนไลน์ออนไลน์ นอกจากนี้การทำงานออนไลน์ต้องมีการพึ่งพาอาศัยกันทางบวก เช่น สมาชิกกลุ่ม ( น้ำ& zellner , 2011 ) , มันจะมีคุณค่าแก่กลุ่มเอกภาพในความคืบหน้า มันก็จะ helpf
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- ฉันต้องการเปิดร้านเป็นของตัวเอง
- Later talk
- รบกวนแจ้งชื่อและที่อยู่เพื่อจัดทำใบเสนอร
- อำนาจต่อรองจากผู้ซื้อในกรณีนี้เช่นถ้าผู้
- การเอาใจใส่
- i am worry you may like other man in the
- ถึงแล้วเราไปไหว้พระกันเถอะ
- they picked up the motorway a little aft
- คำพูดภาษาญี่ปุ่น
- คุณรู้จักประเทศไทยหรือเปล่า
- ฉันไม่ชอบเล่นฟุตบอล
- แกร์ดงานเปิดตัวแกรนด์โอเพนนิ่ง
- ฉันเพียงต้องการทำให้ครอบครัว,ของฉันเห็น
- ถึงใจเธอเปลี่ยนไป แต่ใจฉันยังรักเธอไม่เค
- Mode Structure
- สัตว์อื่นๆ
- Chidven don't go to
- แกร์ดงานเปิดตัวแกรนด์โอเพนนิ่ง
- อยากนอนกอดคุณ
- สาขาอะไรที่เชฟต้องเรียนสาขาวิชา
- ใช้ทำความสะอาดพื้น
- Current business activities
- fried
- Hello... I confirm the box with 211 piec
