The results in this study are quite

The results in this study are quite different from those of earlier studies. Earlier studies have found computer technology used primarily to deliver instruction (e.g., drill-and-practice and tutorials), to deliver presentations, for word processing of papers, or for searching the Internet (Becker, 2000; Cuban, Kirkpatrick, & Peck, 200i). Similarly, these studies did not find a change in teaching practices of the teachers, One reason for the difference may have been the lack of or limited teacher training. Based on the research results, one might conclude that the training focused more on how to utilize the computer rather than on how to integrate the technology. These studies reported primarily low-level uses of the technology that focused on strategies to enhance recall. In contrast, the training in the present study focused on higher-level integration of the technology that emphasized the development of problem-solving and critical thinking skills. The observation data suggest that teachers implemented these higher-level integration strategies into their classroom teaching in laptop, laptop cart, and computer-enhanced classrooms.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลลัพธ์ในการศึกษานี้จะค่อนข้างแตกต่างจากการศึกษาก่อนหน้านี้ การศึกษาก่อนหน้านี้พบเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ที่ใช้เป็นหลักในการส่งคำสั่ง (เช่น สว่าน และฝึกหัดและสอน), การส่งงานนำเสนอ การประมวลผลคำกระดาษ หรือหาอินเทอร์เน็ต (Becker, 2000 คิวบา Kirkpatrick และ เป็ก 200i) ในทำนองเดียวกัน การศึกษานี้ไม่พบการเปลี่ยนแปลงในการปฏิบัติของครูสอน เหตุผลหนึ่งของความแตกต่างอาจมีขาดการฝึกอบรมครูจำกัด ตามผลวิจัย หนึ่งอาจสรุปว่า การฝึกมุ่งเน้นเพิ่มเติม เกี่ยวกับวิธีการใช้คอมพิวเตอร์ มากกว่าวิธีการรวมเทคโนโลยีการ การศึกษานี้รายงานใช้ระดับต่ำเป็นเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นกลยุทธ์การเพิ่มประสิทธิภาพการเรียกคืน ตรงกันข้าม การฝึกในการศึกษาปัจจุบันเน้นการรวมสูงกว่าเทคโนโลยีที่เน้นการพัฒนาทักษะการคิด แก้ปัญหา และวิกฤต ข้อมูลการสังเกตแนะนำให้ ครูดำเนินการกลยุทธ์เหล่านี้รวมสูงกว่าในห้องเรียนของพวกเขาสอนในแล็ปท็อป รถเข็นของแล็ปท็อป และห้องเรียนคอมพิวเตอร์เพิ่ม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการศึกษาครั้งนี้จะค่อนข้างแตกต่างจากการศึกษาก่อนหน้า การศึกษาก่อนหน้านี้พบเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์มาใช้เป็นหลักในการส่งมอบการเรียนการสอน (เช่นการเจาะและการปฏิบัติและการสอน) ที่จะส่งมอบงานนำเสนอสำหรับการประมวลผลคำของเอกสารหรือสำหรับการค้นหาบนอินเทอร์เน็ต (Becker, 2000; คิวบา Kirkpatrick และกัด 200i) ในทำนองเดียวกันการศึกษาเหล่านี้ไม่พบการเปลี่ยนแปลงในการเรียนการสอนการปฏิบัติของครูเป็นเหตุผลหนึ่งที่ทำให้ความแตกต่างอาจจะได้รับการขาดหรือการฝึกอบรมครูที่ จำกัด ขึ้นอยู่กับผลการวิจัยหนึ่งอาจสรุปได้ว่าการฝึกอบรมที่มุ่งเน้นเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการใช้คอมพิวเตอร์มากกว่าวิธีการที่จะบูรณาการเทคโนโลยี รายงานการศึกษาเหล่านี้เป็นหลักในระดับต่ำการใช้ประโยชน์จากเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นไปที่กลยุทธ์เพื่อเพิ่มการเรียกคืน ในทางตรงกันข้ามการฝึกอบรมในการศึกษาในปัจจุบันที่มุ่งเน้นการบูรณาการในระดับที่สูงขึ้นของเทคโนโลยีที่เน้นการพัฒนาของการแก้ปัญหาและทักษะการคิดที่สำคัญ ข้อมูลการสังเกตให้เห็นว่าการดำเนินการเหล่านี้ครูผู้สอนระดับสูงกลยุทธ์การเรียนการสอนบูรณาการในห้องเรียนของพวกเขาในแล็ปท็อป, รถแล็ปท็อปและห้องเรียนคอมพิวเตอร์ที่เพิ่มขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลการศึกษานี้จะค่อนข้างแตกต่างจากการศึกษาก่อนหน้านี้ . การศึกษาก่อนหน้านี้พบว่า เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ที่ใช้เป็นหลักเพื่อให้การเรียนการสอน เช่น การฝึกและการสอน ) , การส่งมอบงานนำเสนอสำหรับการประมวลผลของเอกสาร หรือค้นหาทางอินเทอร์เน็ต ( Becker , 2000 ; คิวบา & Kirkpatrick , จิ๊บ 200i ) ในทํานองเดียวกันในการศึกษานี้ไม่พบการเปลี่ยนแปลงในการปฏิบัติการสอนของครู หนึ่งในเหตุผลสำหรับความแตกต่างอาจจะขาด หรือ อบรมครู จำกัด ตามผลการวิจัยหนึ่งอาจสรุปได้ว่า การฝึกเน้นการใช้คอมพิวเตอร์มากกว่าวิธีการบูรณาการเทคโนโลยีการศึกษารายงานเหล่านี้เป็นหลักในการใช้เทคโนโลยีที่เน้นกลยุทธ์การเพิ่มการเรียกคืน ในทางตรงกันข้าม , การฝึกอบรมในการศึกษาที่เน้นการบูรณาการเทคโนโลยีสูงที่เน้นการพัฒนาทักษะการแก้ปัญหาและการคิดอย่างมีวิจารณญาณการสังเกต แนะนำให้ครูใช้ในการสอนในชั้นเรียนเหล่านี้ระดับบูรณาการกลยุทธ์ของพวกเขาในแล็ปท็อป แล็ปท็อป รถเข็น และคอมพิวเตอร์ ปรับปรุงห้องเรียน