form-focused instruction;pronunciat

form-focused instruction;pronunciation instruction;corrective feedback;L2 phonology;English /ɹ/;English as a foreign language
Sixty-five Japanese learners of English participated in the current study, which investigated the acquisitional value of form-focused instruction (FFI) with and without corrective feedback (CF) on learners’ pronunciation development. All students received a 4-hr FFI treatment designed to encourage them to notice and practice the target feature of English /ɹ/ in meaningful discourse, except those in the control group (n= 11), who received comparable instruction but without FFI on English /ɹ/. During FFI, the instructors provided CF only to students in the FFI + CF group (n= 29) by recasting their mispronunciation or unclear pronunciation of /ɹ/, whereas no CF was provided to those in the FFI-only group (n= 25). Acoustic analyses were conducted on frequency values of the third formant (F3) of English /ɹ/ tokens elicited via pretest and posttest measures targeting familiar items and a generalizability test targeting unfamiliar items. The results showed that: (a) F3 values of the FFI + CF group significantly declined after the intervention, not only at a controlled-speech level but also a spontaneous-speech level, regardless of following vowel contexts; (b) change in F3 values of the FFI-only group and the control group was not statistically significant; and (c) the generalizability of FFI to novel tokens remained unclear.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนรูปแบบที่มุ่งเน้น; การเรียนการสอนการออกเสียง; ข้อเสนอแนะการแก้ไข; L2 phonology; อังกฤษ / ɹ /;
ภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศหกสิบห้าผู้เรียนภาษาญี่ปุ่นภาษาอังกฤษมีส่วนร่วมในการศึกษาในปัจจุบันซึ่งการตรวจสอบค่าacquisitional การเรียนการสอนรูปแบบที่มุ่งเน้น (FFI) ที่มีและไม่มีข้อเสนอแนะการแก้ไข (CF) การออกเสียงในการพัฒนาผู้เรียน นักเรียนทุกคนได้รับการรักษาที่ FFI 4 ชั่วโมงที่ออกแบบมาเพื่อกระตุ้นให้สังเกตและฝึกคุณลักษณะเป้าหมายของอังกฤษ / ɹ / ในวาทกรรมที่มีความหมายยกเว้นผู้ที่อยู่ในกลุ่มควบคุม (n = 11) ผู้ที่ได้รับการเรียนการสอนเทียบเคียง แต่ไม่มี FFI ภาษาอังกฤษ / ɹ / ในช่วง FFI อาจารย์ที่มีให้ CF เฉพาะนักเรียนใน FFI + กลุ่ม CF (n = 29) โดยแต่งออกเสียงหรือออกเสียงไม่ชัดเจนของ / ɹ / ขณะที่ CF ไม่ให้ผู้ที่อยู่ในกลุ่ม FFI เท่านั้น (n = 25 ) การวิเคราะห์อะคูสติกได้รับการดำเนินการเกี่ยวกับค่าความถี่ของฟอร์แมนที่สาม (F3) ภาษาอังกฤษ / ɹ / สัญญาณออกมาผ่านทางก่อนการทดลองหลังการทดลองและมาตรการกำหนดเป้าหมายรายการที่คุ้นเคยและการทดสอบที่กำหนดเป้าหมาย generalizability รายการที่ไม่คุ้นเคย ผลการศึกษาพบว่า (ก) ค่า F3 ของกลุ่ม FFI + CF ลดลงอย่างมีนัยสำคัญหลังจากการแทรกแซงที่ไม่เพียง แต่อยู่ในระดับที่ควบคุมคำพูด แต่ยังเป็นระดับที่เกิดขึ้นเองเป็นคำพูดโดยไม่คำนึงถึงบริบทสระต่อไปนี้; (ข) การเปลี่ยนแปลงในค่า F3 ของกลุ่ม FFI อย่างเดียวและกลุ่มควบคุมไม่ได้อย่างมีนัยสำคัญ; และ (ค) generalizability ของ FFI เพื่อสัญญาณยังคงไม่มีความชัดเจนในนวนิยาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รูปแบบการสอนเน้นการสอน การออกเสียง การแก้ไข ข้อเสนอแนะ ; L2 ภาษา ; ภาษาอังกฤษ / ɹ / ; ภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต่างประเทศ
หกสิบห้าญี่ปุ่นเรียนภาษาอังกฤษเข้าร่วม ในการศึกษาปัจจุบัน ซึ่งได้ค่า acquisitional รูปแบบเน้นการสอน ( ธุรกิจ ) ที่มีและไม่มีการแก้ไขข้อมูล ( CF ) ในการพัฒนาการของผู้เรียนนักเรียนทุกคนได้รับ 4-hr ธุรกิจการรักษาที่ออกแบบมาเพื่อสนับสนุนให้พวกเขาที่จะสังเกตเห็นและการปฏิบัติเป้าหมายคุณลักษณะภาษาอังกฤษ / ɹ / ในความหมายวาทกรรม ยกเว้นกลุ่มควบคุม ( n = 11 ) ที่ได้รับการเปรียบแต่ไม่มีธุรกิจภาษาอังกฤษ / ɹ / ธุรกิจใน ,อาจารย์ให้ CF เท่านั้นเพื่อนักเรียนในธุรกิจโฆษณา กลุ่ม ( n = 30 ) โดยการเปลี่ยนรูปใหม่ออกเสียงผิดหรือออกเสียงไม่ชัดเจน / ɹ / ในขณะที่ไม่มี CF ให้แก่ผู้ที่อยู่ในธุรกิจเฉพาะกลุ่ม ( n = 25 )วิเคราะห์เสียงจำนวนค่าความถี่ของเสียงที่ 3 ( F3 ) ภาษาอังกฤษ / ɹ / สัญญาณโดยใช้มาตรการทางก่อนเรียนและหลังเรียน และแบบทดสอบวิชาคุ้นเคยรายการเป้าหมายเล็งรายการที่ไม่คุ้นเคย ผลการศึกษาพบว่า ( ก ) F3 ค่าของธุรกิจโฆษณาลดลงอย่างมีนัยสำคัญ หลังกิจกรรมแทรกแซงไม่เพียง แต่ในคำพูด แต่ยังควบคุมระดับระดับการพูดฉับพลัน ไม่ว่าตามบริบท ) ; ( b ) การเปลี่ยนแปลงค่า F3 ของธุรกิจเฉพาะกลุ่ม และกลุ่มควบคุมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ และ ( ค ) ของวิชาธุรกิจอย่างดีนวนิยายยังคงไม่ชัดเจน