Educativa 20 (2014) 65-77 69element

Educativa 20 (2014) 65-77 69
elements must be in synchrony. The assessment triangle provides a
useful framework for analyzing the underpinnings of current
assessments to determine how well they accomplish the goals we
have in mind, as well as for designing future assessments and
establishing validity (e.g., see Marion & Pellegrino, 2006).
The cognition corner of the triangle refers to theory, data, and a
set of assumptions about how students represent knowledge and
develop competence in a subject matter domain (e.g., fractions,
Newton’s laws, thermodynamics). In any particular assessment
application, a theory of learning in the domain is needed to identify
the set of knowledge and skills that is important to measure for the
intended context of use, whether that be to characterize the
competencies students have acquired at some point in time to make
a summative judgment, or to make formative judgments to guide
subsequent instruction so as to maximize learning. A central premise
is that the cognitive theory should represent the most scientifically
credible understanding of typical ways in which learners represent
knowledge and develop expertise in a domain.
Every assessment is also based on a set of assumptions and
principles about the kinds of tasks or situations that will prompt
students to say, do, or create something that demonstrates important
knowledge and skills. The tasks to which students are asked to
respond on an assessment are not arbitrary. They must be carefully
designed to provide evidence that is linked to the cognitive model of
learning and to support the kinds of inferences and decisions that
will be made on the basis of the assessment results. The observation
vertex of the assessment triangle represents a description or set of
specifications for assessment tasks that will elicit illuminating
responses from students. In assessment, one has the opportunity to
structure some small corner of the world to make observations. The
assessment designer can use this capability to maximize the value of
the data collected, as seen through the lens of the underlying
assumptions about how students learn in the domain.
Every assessment is also based on certain assumptions and
models for interpreting the evidence collected from observations.
The interpretation vertex of the triangle encompasses all the
methods and tools used to reason from fallible observations. It
expresses how the observations derived from a set of assessment
tasks constitute evidence about the knowledge and skills being
assessed. In the context of large-scale assessment, the interpretation
method is usually a statistical model, which is a characterization or
summarization of patterns one would expect to see in the data given
varying levels of student competency. In the context of classroom
assessment, the interpretation is often made less formally by the
teacher, and is often based on an intuitive or qualitative model rather
than a formal statistical one. Even informally teachers make
coordinated judgments about what aspects of students’
understanding and learning are relevant, how a student has
performed one or more tasks, and what the performances mean
about the student’s knowledge and understanding.
A crucial point is that each of the three elements of the assessment
triangle not only must make sense on its own, but also must connect
to each of the other two elements in a meaningful way to lead to an
effective assessment and sound inferences. Thus, to have an effective
assessment, all three vertices of the triangle must work together in
synchrony. Central to this entire process, however, are theories and
data on how students learn and what students know as they develop
competence for important aspects of the curriculum.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

20 Educativa (2014) 65-77 69องค์ประกอบต้อง synchrony สามเหลี่ยมการประเมินให้เป็นกรอบมีประโยชน์สำหรับการวิเคราะห์ underpinnings ของปัจจุบันประเมินเพื่อกำหนดวิธีการที่ดีจะบรรลุเป้าหมายเรามี ในใจ รวม ทั้ง การออกแบบการประเมินอนาคต และกำหนดมีผลบังคับใช้ (เช่น ดูทันสมัยและ Pellegrino, 2006)ประชานมุมของรูปสามเหลี่ยมหมายถึงทฤษฎี ข้อมูล และชุดของสมมติฐานเกี่ยวกับวิธีที่นักเรียนแสดงความรู้ และพัฒนาความสามารถในเรื่องโดเมน (เช่น เศษส่วนของนิวตันตามกฎหมาย อุณหพลศาสตร์) ในการประเมินเฉพาะโปรแกรมประยุกต์ ทฤษฎีการเรียนรู้ในโดเมนจะต้องระบุชุดความรู้และทักษะที่สำคัญในการวัดสำหรับการวัตถุประสงค์ของใช้ ไม่ว่าจะต้องกำหนดลักษณะการนักเรียนสามารถได้รับบางจุดในเวลาที่จะทำพิพากษา summative หรือ เพื่อให้ตัดสินความอุดมสมบูรณ์เพื่อเป็นแนวทางคำสั่งที่ตามมาเพื่อให้เรียนรู้ รื่นรมย์กลางคือ ว่า ควรแสดงทฤษฎีการรับรู้ทางวิทยาศาสตร์มากที่สุดเข้าใจวิธีทั่วไปที่ผู้เรียนแสดงถึงความน่าเชื่อถือความรู้ และพัฒนาความเชี่ยวชาญในโดเมนประเมินทุกยังขึ้นอยู่กับชุดของสมมติฐาน และหลักการเกี่ยวกับชนิดของงานหรือสถานการณ์ที่จะนักเรียนพูด ทำ หรือสร้างสิ่งที่แสดงให้เห็นถึงความสำคัญความรู้และทักษะ งานที่นักเรียนจะต้องตอบสนองในการประเมินจะกำหนดไม่ จะต้องมีความระมัดระวังออกแบบมาให้แสดงหลักฐานที่เชื่อมโยงกับรูปแบบการรับรู้เรียนรู้และ เพื่อสนับสนุนชนิดของ inferences และ decisions ที่จะทำตามผลประเมิน การสังเกตการจุดยอดของสามเหลี่ยมประเมินแสดงคำอธิบายหรือชุดของข้อกำหนดสำหรับการประเมินงานที่จะรับพร่างการตอบสนองจากนักเรียน ในการประเมิน มีโอกาสที่จะโครงสร้างบางมุมเล็ก ๆ ของโลกให้สังเกต ที่ตัวออกแบบแบบประเมินสามารถใช้ความสามารถนี้เพื่อเพิ่มมูลค่าของรวบรวมข้อมูล ที่เห็นผ่านเลนส์ของตัวสมมติฐานเกี่ยวกับวิธีการที่นักเรียนเรียนรู้ในโดเมนประเมินทุกยังขึ้นอยู่กับสมมติฐานบางอย่าง และแบบจำลองสำหรับการตีความหลักฐานที่รวบรวมจากการสังเกตจุดยอดของสามเหลี่ยมตีครอบคลุมทุกวิธีการและเครื่องมือที่ใช้เหตุผลจากการสังเกตการณ์ fallible มันแสดงวิธีการสังเกตได้จากการประเมินงานประกอบเป็นหลักฐานเกี่ยวกับความรู้และทักษะการประเมิน ในบริบทของการประเมินขนาดใหญ่ การตีความโดยปกติจะเป็นวิธีแบบจำลองทางสถิติ ซึ่งเป็นการจำแนก หรือสรุปรูปแบบหวังดูข้อมูลที่ระบุระดับของความสามารถของนักเรียนที่แตกต่างกันไป ในบริบทของห้องเรียนการประเมิน การตีความมักจะน้อยอย่างเป็นกิจจะลักษณะโดยการครู และมักจะขึ้นอยู่กับแบบจำลองที่ง่าย หรือเชิงคุณภาพค่อนข้างมากกว่าทางสถิติ แม้อย่างที่ครูทำคำพิพากษาที่ประสานงานเกี่ยวกับด้านใดของนักเรียนทำความเข้าใจ และเรียนรู้เกี่ยวข้อง วิธีให้นักเรียนได้ทำงานอย่าง น้อยหนึ่ง และความหมายของการแสดงของนักเรียนความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับจุดสำคัญอยู่ที่แต่ละองค์ประกอบสามของการประเมินสามเหลี่ยมไม่เพียงแต่ต้องเหมาะสมกับตนเอง แต่ต้องการเชื่อมต่อไปสององค์ประกอบอื่น ๆ ในทางความหมายเพื่อนำไปสู่การประเมินผลและเสียง inferences ดังนั้น เพื่อให้มีประสิทธิภาพประเมิน ทุกจุดยอดทั้งสามของสามเหลี่ยมต้องทำงานร่วมกันในsynchrony การ เซ็นทรัลกับกระบวนการทั้งหมดนี้ อย่างไรก็ตาม เป็นทฤษฎี และข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้ของนักเรียนและสิ่งเรียนรู้พวกเขาพัฒนาความสามารถในด้านความสำคัญของหลักสูตร

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Educativa 20 (2014) 65-77 69
องค์ประกอบที่จะต้องอยู่ในเรียบลื่น สามเหลี่ยมประเมินให้
กรอบการทำงานที่มีประโยชน์สำหรับการวิเคราะห์ตีแผ่ปัจจุบัน
การประเมินผลเพื่อตรวจสอบว่าพวกเขาบรรลุเป้าหมายที่เรา
มีในใจเช่นเดียวกับการออกแบบการประเมินผลในอนาคตและ
ความถูกต้องการสร้าง (เช่นเห็นแมเรียนและ Pellegrino, 2006).
ความรู้ความเข้าใจ มุมของรูปสามเหลี่ยมหมายถึงทฤษฎีข้อมูลและ
ชุดของสมมติฐานเกี่ยวกับวิธีการที่นักเรียนเป็นตัวแทนของความรู้และ
พัฒนาความสามารถในเรื่องโดเมน (เช่นเศษส่วน
กฎหมายของนิวตันอุณหพลศาสตร์) ในการประเมินใด ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง
การประยุกต์ใช้ทฤษฎีของการเรียนรู้ในโดเมนเป็นสิ่งจำเป็นในการระบุ
ชุดของความรู้และทักษะที่มีความสำคัญในการวัดสำหรับ
บริบทตั้งใจในการใช้งานไม่ว่าจะเป็นลักษณะ
ความสามารถนักเรียนได้รับที่จุดในบางเวลา ที่จะทำให้
การตัดสินปลายทางหรือเพื่อให้คำตัดสินการก่อสร้างเพื่อเป็นแนวทางใน
การเรียนการสอนตามมาเพื่อเพิ่มการเรียนรู้ สถานที่ตั้งกลาง
ก็คือทฤษฎีองค์ความรู้ควรจะเป็นตัวแทนมากที่สุดทางวิทยาศาสตร์
เข้าใจความน่าเชื่อถือของวิธีการทั่วไปที่เป็นตัวแทนของผู้เรียน
รู้และพัฒนาความเชี่ยวชาญในโดเมน.
ประเมินทุกคนยังขึ้นอยู่กับชุดของสมมติฐานและ
หลักการเกี่ยวกับประเภทของงานหรือสถานการณ์ที่ จะแจ้งให้
นักเรียนที่จะพูดว่าทำหรือสร้างสิ่งที่แสดงให้เห็นถึงความสำคัญ
ความรู้และทักษะ งานที่นักเรียนจะถูกขอให้
ตอบสนองกับการประเมินโดยพลการไม่ได้ พวกเขาจะต้องระมัดระวัง
การออกแบบมาเพื่อให้มีหลักฐานที่เชื่อมโยงกับรูปแบบองค์ความรู้ของ
การเรียนรู้และให้การสนับสนุนชนิดของการหาข้อสรุปและการตัดสินใจที่
จะทำบนพื้นฐานของผลการประเมิน การสังเกต
จุดสุดยอดของสามเหลี่ยมประเมินหมายถึงคำอธิบายหรือชุดของ
ข้อกำหนดสำหรับงานการประเมินที่จะล้วงเอาความกระจ่าง
การตอบรับจากนักเรียน ในการประเมินหนึ่งมีโอกาสที่จะ
จัดโครงสร้างบางมุมเล็ก ๆ ของโลกที่จะให้ข้อสังเกต
ออกแบบการประเมินสามารถใช้ความสามารถนี้เพื่อเพิ่มมูลค่าของ
ข้อมูลที่รวบรวมเท่าที่เห็นผ่านเลนส์ของพื้นฐาน
สมมติฐานเกี่ยวกับวิธีการที่นักเรียนได้เรียนรู้ในโดเมน.
ประเมินทุกคนยังขึ้นอยู่กับสมมติฐานบางอย่างและ
รูปแบบการตีความหลักฐานที่รวบรวมได้จากการสังเกต .
จุดสุดยอดของสามเหลี่ยมตีความครอบคลุมทุก
วิธีการและเครื่องมือที่ใช้ในเหตุผลที่ผิดพลาดจากการสังเกต มัน
เป็นการแสดงออกถึงวิธีการสังเกตที่ได้จากชุดของการประเมิน
งานที่เป็นหลักฐานเกี่ยวกับความรู้และทักษะที่ได้รับการ
ประเมิน ในบริบทของการประเมินขนาดใหญ่การตีความ
วิธีมักจะเป็นแบบจำลองทางสถิติซึ่งเป็นตัวละครหรือ
การสรุปรูปแบบหนึ่งจะคาดหวังที่จะเห็นในข้อมูลที่ได้รับ
แตกต่างกันระดับความสามารถของนักเรียน ในบริบทของห้องเรียน
การประเมินผลการตีความมักจะทำน้อยอย่างเป็นทางการโดย
ครูและมักจะขึ้นอยู่กับการใช้งานง่ายและคุณภาพรูปแบบค่อนข้าง
กว่าสถิติอย่างเป็นทางการหนึ่ง แม้ทางการครูให้
การประสานงานการตัดสินใจเกี่ยวกับสิ่งที่ด้านของนักเรียน
เข้าใจและการเรียนรู้จะเกี่ยวข้องว่านักเรียนมีการ
ดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งหรือมากกว่างานและสิ่งที่แสดงหมายถึง
เกี่ยวกับความรู้ของนักเรียนและความเข้าใจ.
จุดสำคัญคือการที่ทั้งสามองค์ประกอบ การประเมิน
รูปสามเหลี่ยมที่ไม่เพียง แต่จะต้องทำให้ความรู้สึกในตัวเอง แต่ยังต้องเชื่อมต่อ
กับแต่ละอื่น ๆ สององค์ประกอบในทางความหมายที่จะนำไปสู่การ
ประเมินผลที่มีประสิทธิภาพและการหาข้อสรุปเสียง ดังนั้นเพื่อให้มีประสิทธิภาพ
การประเมินทั้งสามจุดของรูปสามเหลี่ยมต้องทำงานร่วมกันในการ
ลื่น เซ็นทรัลกระบวนการทั้งหมดนี้ แต่มีทฤษฎีและ
ข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการที่นักเรียนได้เรียนรู้และสิ่งที่นักเรียนรู้ที่พวกเขาพัฒนา
ความสามารถด้านที่สำคัญของหลักสูตร

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

20 educativa ( 2014 ) 65-77 69
องค์ประกอบต้องมีการเกิดขึ้นในเวลาเดียวกัน การประเมินกรอบสามเหลี่ยมมี
มีประโยชน์สำหรับการวิเคราะห์ underpinnings ของการประเมินกระแส
เพื่อหาวิธีที่ดีที่พวกเขาบรรลุเป้าหมายเรา
มีในจิตใจ ตลอดจนการออกแบบการประเมินในอนาคตและ
สร้างความถูกต้อง ( เช่น เห็นมาเรียน& pellegrino , 2006 ) .
cognition มุมของสามเหลี่ยม หมายถึง ทฤษฎีข้อมูลและชุดของสมมติฐานเกี่ยวกับนักเรียน

ว่าเป็นตัวแทนของความรู้และพัฒนาความสามารถในเรื่องโดเมน ( เช่นเศษส่วน
นิวตันกฎอุณหพลศาสตร์ ) ในโปรแกรมการประเมิน
เฉพาะใด ๆ ทฤษฎีของการเรียนรู้ ใน โดเมนจะต้องระบุ
ชุดความรู้และทักษะที่สำคัญในการวัดสำหรับ
วัตถุประสงค์บริบทของการใช้ไม่ว่าจะเป็นเพื่อวิเคราะห์สมรรถนะนักเรียน
ได้รับในบางจุดในเวลาที่จะให้
ตัดสินการเรียน หรือทำให้ย่อยคำตัดสินคู่มือ
ตามมาสอนเพื่อเพิ่มการเรียนรู้ เป็นสถานที่กลาง
ก็คือทฤษฎี ควรแสดงความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ที่น่าเชื่อถือมากที่สุดของวิธีการทั่วไป

ซึ่งผู้เรียนเป็นตัวแทนความรู้และพัฒนาความเชี่ยวชาญในโดเมน .
ทุกประเมินยังยึดชุดเดิม
หลักการเกี่ยวกับชนิดของงาน หรือสถานการณ์ที่จะให้
นักเรียนพูดทำหรือสร้างอะไรที่แสดงให้เห็นถึงความรู้และทักษะที่สำคัญ
. งานที่นักเรียนจะถูกถามเพื่อ
ตอบสนองในการประเมินจะไม่เปิด พวกเขาต้องรอบคอบ
ออกแบบมาเพื่อให้มีหลักฐานที่เชื่อมโยงกับรูปแบบการคิดของ
การเรียนรู้และสนับสนุนชนิดของข้อสรุปและการตัดสินใจที่
จะทำบนพื้นฐานของการประเมิน จำนวนจุดยอดของสามเหลี่ยม หมายถึง การประเมิน

รายละเอียดหรือชุดของข้อกำหนดการประเมินงานที่จะกระตุ้นให้
การตอบสนองจากผู้เรียน ในการประเมินหนึ่งมีโอกาส
โครงสร้างขนาดเล็กบางมุมของโลกเพื่อให้สังเกต
การประเมินนักออกแบบสามารถใช้ความสามารถนี้จะเพิ่มมูลค่าของ
ข้อมูลที่เห็นผ่านเลนส์ของต้นแบบ
สมมติฐานเกี่ยวกับวิธีการเรียน ใน โดเมน .
ทุกประเมินเป็นตามสมมติฐานบางอย่างและ
รูปแบบการตีความหลักฐานที่รวบรวมได้จากการสังเกต การตีความ ยอดของสามเหลี่ยม

วิธีการครอบคลุมทั้งหมดและเครื่องมือที่ใช้เหตุผลจากการสังเกตการวัด . มันแสดงยังไง
สังเกตมาจากชุดของงานประเมิน
ถือเป็นหลักฐานเกี่ยวกับความรู้และทักษะการ
ประเมิน ในบริบทของการประเมินและการตีความ
วิธีมักเป็นแบบจำลองทางสถิติ ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะหรือ
สรุปรูปแบบหนึ่งจะคาดหวังที่จะเห็นในข้อมูลให้
ระดับที่แตกต่างของความสามารถของนักเรียน ในบริบทของการประเมินห้องเรียน
, ตีความมักจะทำอย่างไม่เป็นทางการ โดย
ครูและมักจะขึ้นอยู่กับคุณภาพค่อนข้างง่าย หรือแบบเป็นทางการ
กว่าสถิติ 1ยังไม่เป็นทางการ ครูให้คำตัดสินเกี่ยวกับ
ประสานงานสิ่งที่ด้านของความเข้าใจของนักเรียน
และการเรียนรู้เกี่ยวข้อง ว่านักเรียนได้
ดำเนินการหนึ่งหรือมากกว่าหนึ่งงาน และสมรรถนะหมายถึง
เกี่ยวกับความรู้ของนักเรียนและความเข้าใจ
จุดที่สําคัญคือ ว่าทั้งสามองค์ประกอบของการประเมิน
สามเหลี่ยมไม่เพียง แต่ต้อง ให้ความรู้สึกของตัวเอง แต่ยังต้องเชื่อมต่อกับ
ให้กับแต่ละอื่น ๆสององค์ประกอบที่มีความหมายในทางที่จะนำไปสู่
มีประสิทธิภาพการประเมินและเสียงใช้ . ดังนั้น จึงต้องมีการประเมินผลประสิทธิภาพ
ทั้งสามจุดยอดของสามเหลี่ยมต้องร่วมมือกัน
การเกิดขึ้นในเวลาเดียวกัน กลางของกระบวนการทั้งหมดนี้อย่างไรก็ตาม ทฤษฎีและ
ข้อมูลว่านักเรียนเรียนรู้และสิ่งที่นักเรียนรู้ที่พวกเขาพัฒนา
ความสามารถสำหรับสำคัญของหลักสูตร