“Teachers are positioned by governi

“Teachers are positioned by governing discourses but also work to shape these
shared truths” (Allard, 2004, p. 359). The more we understand a teacher’s ‘personal
practical knowledge’ (Connelly & Clandinin, 1988, p. 25) the more we can understand
teaching and learning in a gender-inclusive manner. I wanted to explore the extent to
which teachers themselves understand their own personal constructs of gender identity
and whether their views about learning and achievement in science influenced the way
they taught science. As pointed out by Roger and Duffield (2000) “teachers who become
aware of their own sex-stereotyped behaviour and who are willing to change it can make
a difference” (p. 371). I focused on the teacher because following Cole and Knowles
(2000) I believe that “it is impossible to understand teaching without understanding the
teacher; that it is impossible to understand the practice apart from the practitioner; that it
is impossible to understand the knowledge apart from the knower” (p. 9). I wanted to
give voice to the teachers’ own views in order to engage the teachers in interrogating
aspects of their teaching and learning in order to bring to the consciousness, knowledge
that may or may not have been realised even though acted upon (Lyons, 1998).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

"ครูตำแหน่ง โดยควบคุมประการ แต่ทำให้รูปร่างเหล่านี้เว็บที่ใช้ร่วมกัน" (Allard, 2004, p. 359) ยิ่งเราเข้าใจครู ' ส่วนบุคคลปฏิบัติ ' (คอนเนลลี & Clandinin, 1988, p. 25) ยิ่งเราสามารถเข้าใจสอน และการเรียนรู้ในลักษณะเพศรวม ผมอยากได้ขอบเขตการครูที่ตัวเองเข้าใจโครงสร้างส่วนบุคคลของตนเองของเพศตนและว่ามุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับการเรียนรู้และผลสัมฤทธิ์ทางวิทยาศาสตร์มีอิทธิพลต่อวิธีการพวกเขาสอนวิทยาศาสตร์ ที่ชี้ให้เห็น โดย Roger และ Duffield (2000) "ครูที่เป็นทราบพฤติกรรมของตนเอง stereotyped เพศและที่ยินดีที่จะเปลี่ยน ก็สามารถทำให้ความแตกต่าง" (p. 371) ผมเน้นครูเนื่องจากต่อโคลและโนวส์(2000) เพราะเชื่อว่า "ไม่เข้าใจสอน โดยไม่มีความเข้าใจครู ไม่เข้าใจการปฏิบัติจากผู้ประกอบการ ที่ไม่เข้าใจความรู้นอกจากถูกรู้" (p. 9) ผมต้องการให้เสียงไปยังมุมมองของครูมีส่วนร่วมครูใน interrogatingด้านการสอนและการเรียนรู้เพื่อให้สำนึก ความรู้ที่อาจ หรืออาจไม่ได้รับเองก็ยังคิดถึงแม้ว่าดำเนินการ (รส 1998)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

"ครูอยู่ในตำแหน่งที่ปกครองโดยวาทกรรม
แต่ยังทำงานเพื่อรูปร่างเหล่านี้ความจริงร่วมกัน" (อัลลาร์ 2004, น. 359) ยิ่งเราเข้าใจของครูส่วนบุคคลความรู้ทางปฏิบัติ (คอนเนลลีและ Clandinin, 1988, น. 25) มากกว่าที่เราสามารถเข้าใจการเรียนการสอนและการเรียนรู้ในลักษณะทางเพศรวม ฉันต้องการที่จะสำรวจขอบเขตที่ครูตัวเองเข้าใจโครงสร้างของพวกเขาเองของอัตลักษณ์ทางเพศและไม่ว่ามุมมองเกี่ยวกับการเรียนและความสำเร็จในทางวิทยาศาสตร์มีอิทธิพลต่อวิธีการที่พวกเขาสอนวิทยาศาสตร์ เป็นแหลมออกโดยโรเจอร์และดัฟฟิลด์ (2000) "ครูที่กลายเป็นตระหนักถึงพฤติกรรมทางเพศตายตัวของตัวเองและที่มีความเต็มใจที่จะเปลี่ยนก็สามารถทำให้ความแตกต่าง" (พี. 371) ผมจดจ่ออยู่กับครูเพราะต่อไปนี้โคลและโน(2000) ผมเชื่อว่า "มันเป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจการเรียนการสอนได้โดยไม่ต้องทำความเข้าใจเกี่ยวกับครู ว่ามันเป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจการปฏิบัติแตกต่างจากผู้ประกอบการ; ว่ามันเป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจความรู้ที่นอกเหนือจากผู้ทรงรอบรู้ "(พี. 9) ผมอยากจะให้เสียงของครูมุมมองของตัวเองในการที่จะมีส่วนร่วมของครูในการสอบสวนด้านการเรียนการสอนและการเรียนรู้เพื่อที่จะนำไปสู่ความมีสติความรู้ที่อาจจะหรืออาจจะไม่ได้รับการตระหนักถึงแม้ว่าการดำเนินการใด(ลียง, 1998 )

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

" ครูจะวาง โดยว่าด้วยวาทกรรม แต่ยังทำงานเพื่อรูปร่างเหล่านี้
แบ่งปันความจริง " ( อัล , 2547 , หน้า 359 ) ยิ่งเราเข้าใจ ' ครูส่วนตัว
ภาคปฏิบัติ ( คอนเนลลี่& clandinin , 1988 , หน้า 25 ) ยิ่งเราเข้าใจ
การเรียนการสอนในลักษณะเพศ รวม . ฉันต้องการที่จะสำรวจขอบเขต
ซึ่งครูเอง เข้าใจเอง ส่วนตัวโครงสร้างของ
เอกลักษณ์ทางเพศและว่ามุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับการเรียนรู้และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาวิทยาศาสตร์ได้รับอิทธิพลทาง
พวกเขา สอนวิทยาศาสตร์ เป็นแหลมออกโดย โรเจอร์ และ ดัฟฟิลด์ ( 2000 ) " ครูที่กลายเป็น
ทราบเพศของตัวเองตายตัวและพฤติกรรมที่ยินดีที่จะเปลี่ยนให้
ความแตกต่าง " ( หน้า 173 )ผมเน้นที่ครู เพราะต่อไปนี้โคลและโนวส์
( 2000 ) ผมเชื่อว่า " มันเป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจการสอน โดยไม่เข้าใจ
อาจารย์ นั่นมันเป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจการปฏิบัติแตกต่างจากผู้ประกอบการนั้น
เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจความรู้นอกเหนือจากรู้จักเธอ " ( หน้า 9 ) ฉันต้องการ
ให้เสียงไปยังครูเองมุมมองเพื่อจ้างครูในด้านการสอบสวน
และการเรียนรู้ เพื่อให้สติ ความรู้
ที่อาจ หรืออาจไม่ได้ตระหนักถึงแม้ว่าละครเมื่อ ( Lyons , 1998 )