IntroductionLeadership education in

Introduction
Leadership education in recent years has increasingly drawn interest by those in both the
academic and professional world. The program described herein was designed for individuals of
all organizational levels, not simply management. Students diagnose leadership from both an
individual and an organizational level through analyzing, examining, and identifying various
components and behaviors of the leadership process as it relates to every level within their
organizations. We further stress the importance of building relationships and not to be a boss but
be a leader. Historically, schools of management took the front stage in developing those
individuals who would become the eventual heads of major organizations and companies. The
approach to leadership education was based on industrial age concepts, according to Rost and
Barker (2000), because it was management oriented and had a “presumed top-down, hierarchical
structure; it is goal oriented; where the goal is defined by some level of organizational
performance; it focused on bureaucratic efficiencies; it is centered on self-interest; it was
Journal of Leadership Education DOI: 1012806/V14/I1/I1 Winter 2015
194
founded on materialism; it is male (or male characteristic) dominated; it uses utilitarian ethics;
and, it uses quantitative methods to solve rational/technocratic problems” (p. 4).
As Kotter (1996) reminds us, there is a difference between management and leadership
but both are needed within organizations. While management is often associated with tasks,
leadership is often associated with systemic thinking, relationship building, and influence. It
may also be argued that while management is focused around a particular position, leadership is
often focused on a process. Rost and Barker (2000) contend that “postindustrial leadership
should be based on the assumption that leadership is the result of the intentions and actions of
numerous individuals—the sum of individual wills—rather than the result of one individual’s
will and action… must address the nature of the complex social relationships among people who
practice leadership, and it must characterize their purposes, motives, and intentions” (p. 5).
Given this information, what should be the focus of the coursework in an organizational
leadership program? Should it be less about the theory and more about application or should it
be a combination of both? Should it solely address the skills required of a leader or emphasize
the socially constructed nature of leadership? In addition, what kinds of learning activities or
instructional strategies should be used to provide students a holistic understanding of the
leadership process?
Questions such as these are reasons behind the creation of the Inaugural National
Leadership Education Research Agenda (INLERA). Although leadership was being researched,
the educational application of such research was lacking in practice (Andenoro et al., 2013).
Andenoro (2013) further asserts that, “this has been a difficult proposition for the field of
Leadership Education historically” and claims it is the distinctiveness of the knowledge within a
certain discipline that defines it as a credited field of study (p. 2). The National Leadership
Education Research Agenda was formulated in order to begin to solidify and standardize the
focus of leadership education programs.
Our work seeks to provide support for the National Leadership Education Research
Agenda by “increasing the applied nature of the scholarship guiding the development of future
leaders and managers” (Andenoro, 2013, p.3) and the application of some of the National
Agenda items including:
• A transdisciplinary perspective in the curriculum development which included team-
based approach to course development with an instructional designer (Priority One).
• Explore the capacity and competency development process for the leadership
education learner through established embedded assessments (Priority One) and
establish collaborative capacity for programmatic assessment (Priority Two)
throughout the program that inform a final applied final capstone course which
requires an applied research project.
• Explore the role of the individual learner (Priority One), Development of Leader,
Follower, and Learner psychological capacity (Priority Three) through discussions
(online and face-to-face) and reflective essays that require the learner to relate
leadership, ethical, and organizational theories to their own practice or situation and
allow time for reflection on those practices.
Journal of Leadership Education DOI: 1012806/V14/I1/I1 Winter 2015
195
• An exploration of curriculum development frameworks to enhance the Leadership
Education transfer of learning through the conceptualization of core coursework
(Priority One).
Along with the structure provided by the National Research Agenda, other factors affect
leadership education, such as the change from an industrial to a knowledge-based society (Weert,
2006, p. 218) and need for lifelong learning (Yapp, 2004, p. 64). Lifelong learning is an
important consideration because workers, on average, stay in positions for 4.4 years (Forbes,
2012, para. 1). Leaders can expect Millennials to change jobs approximately 15 to 20 times
throughout their life (Forbes, 2012, para. 2). These issues further complicate leadership
education initiatives as we strive to provide the transferable skills future leaders will need. The
new leader will need to understand and manage interdependent workplace relationships that
allow for “win-win partnerships” (Yapp, 2000, p. 62). The knowledge society calls for a “new
educational professionalism” (Weert, 2006, p. 235) requiring that leaders participate “in a
continuous process of innovative change, necessitating lifelong learning” (p. 235). Further,
Sowcik and Allen (2013) contend that leadership is interdisciplinary in that many different
disciplines “inform and can be informed by the topic of leadership” (p. 62). Given these changes
and the interdisciplinary nature of leadership education, how can we develop a program that will
help students make sense of their working environment and develop their professional leadership
practice? Not all the aforementioned questions can be fully addressed, however, we attempt to
provide insight to them by explaining our design, learning activities, and pedagogical
framework. Since this program has just recently begun, there is not yet empirical data to
examine.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

IntroductionLeadership education in recent years has increasingly drawn interest by those in both theacademic and professional world. The program described herein was designed for individuals ofall organizational levels, not simply management. Students diagnose leadership from both anindividual and an organizational level through analyzing, examining, and identifying variouscomponents and behaviors of the leadership process as it relates to every level within theirorganizations. We further stress the importance of building relationships and not to be a boss butbe a leader. Historically, schools of management took the front stage in developing thoseindividuals who would become the eventual heads of major organizations and companies. Theapproach to leadership education was based on industrial age concepts, according to Rost andBarker (2000), because it was management oriented and had a “presumed top-down, hierarchicalstructure; it is goal oriented; where the goal is defined by some level of organizationalperformance; it focused on bureaucratic efficiencies; it is centered on self-interest; it wasJournal of Leadership Education DOI: 1012806/V14/I1/I1 Winter 2015194founded on materialism; it is male (or male characteristic) dominated; it uses utilitarian ethics;and, it uses quantitative methods to solve rational/technocratic problems” (p. 4).As Kotter (1996) reminds us, there is a difference between management and leadershipbut both are needed within organizations. While management is often associated with tasks,leadership is often associated with systemic thinking, relationship building, and influence. Itmay also be argued that while management is focused around a particular position, leadership isoften focused on a process. Rost and Barker (2000) contend that “postindustrial leadershipshould be based on the assumption that leadership is the result of the intentions and actions ofnumerous individuals—the sum of individual wills—rather than the result of one individual’swill and action… must address the nature of the complex social relationships among people whopractice leadership, and it must characterize their purposes, motives, and intentions” (p. 5).Given this information, what should be the focus of the coursework in an organizationalleadership program? Should it be less about the theory and more about application or should itbe a combination of both? Should it solely address the skills required of a leader or emphasizethe socially constructed nature of leadership? In addition, what kinds of learning activities orinstructional strategies should be used to provide students a holistic understanding of theleadership process?Questions such as these are reasons behind the creation of the Inaugural NationalLeadership Education Research Agenda (INLERA). Although leadership was being researched,the educational application of such research was lacking in practice (Andenoro et al., 2013).Andenoro (2013) further asserts that, “this has been a difficult proposition for the field ofLeadership Education historically” and claims it is the distinctiveness of the knowledge within acertain discipline that defines it as a credited field of study (p. 2). The National LeadershipEducation Research Agenda was formulated in order to begin to solidify and standardize thefocus of leadership education programs.Our work seeks to provide support for the National Leadership Education ResearchAgenda by “increasing the applied nature of the scholarship guiding the development of futureleaders and managers” (Andenoro, 2013, p.3) and the application of some of the NationalAgenda items including:• A transdisciplinary perspective in the curriculum development which included team-based approach to course development with an instructional designer (Priority One).• Explore the capacity and competency development process for the leadershipeducation learner through established embedded assessments (Priority One) andestablish collaborative capacity for programmatic assessment (Priority Two)throughout the program that inform a final applied final capstone course whichrequires an applied research project.• Explore the role of the individual learner (Priority One), Development of Leader,Follower, and Learner psychological capacity (Priority Three) through discussions(ออนไลน์ และลมี) และเรียงความสะท้อนแสงที่ต้องการเรียนที่เกี่ยวข้องภาวะผู้นำ จริยธรรม และองค์กรทฤษฎีปฏิบัติหรือสถานการณ์ของตนเอง และให้เวลากับผู้ปฏิบัติสมุดรายวันการนำศึกษาดอย: 1012806/V14/I1/I1 หนาว 2015195•การสำรวจกรอบพัฒนาหลักสูตรเพื่อนำโอนย้ายการศึกษาเรียนรู้ผ่าน conceptualization ของสอนหลัก(ระดับความสำคัญหนึ่ง)ด้วยโครงสร้างที่จัดตามวาระการวิจัยแห่งชาติ ปัจจัยอื่น ๆ มีผลต่อการศึกษาภาวะผู้นำ เช่นการเปลี่ยนแปลงจากอุตสาหกรรมสู่สังคมความรู้ (Weert2006, p. 218) และต้องการปรับเปลี่ยนรูปแบบการเรียนรู้ (Yapp, 2004, p. 64) เรียนรู้ปรับเปลี่ยนรูปแบบเป็นการพิจารณาที่สำคัญเนื่องจากผู้ปฏิบัติงาน เฉลี่ย อยู่ในตำแหน่ง (Forbes, 4.4 ปี2012 พารา 1) . ผู้นำสามารถคาดว่า Millennials เปลี่ยนงานประมาณ 15 ถึง 20 เท่าตลอดชีวิต (Forbes, 2012 พารา. 2) ปัญหาเหล่านี้เพิ่มเติม complicate เป็นผู้นำริเริ่มการศึกษาเรามุ่งมั่นให้ผู้นำในอนาคตทักษะครอบครัวจะต้อง ที่ผู้นำใหม่จะต้องทำความเข้าใจ และจัดการความสัมพันธ์การจัดงานที่อนุญาตให้ "ชนะหุ้น" (Yapp, 2000, p. 62) สังคมความรู้เรียกสำหรับ "ใหม่ศึกษามืออาชีพ" (Weert, 2006, p. 235) ต้องการผู้นำร่วม" ในการกระบวนการต่อเนื่องของการเปลี่ยนแปลงนวัตกรรม necessitating เรียนรอง" (p. 235) เพิ่มเติมSowcik และอัลเลน (2013) ขอยืนยันว่า เป็นผู้นำอาศัยในที่ต่าง ๆ แตกต่างกันสาขาวิชา "แจ้งให้ทราบ และสามารถทราบตามหัวข้อของผู้นำ" (p. 62) ได้รับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้และธรรมชาติอาศัยการศึกษาภาวะผู้นำ วิธีสามารถเราพัฒนาโปรแกรมที่จะช่วยนักเรียนที่เหมาะสมของสภาพแวดล้อมการทำงาน และพัฒนาเป็นผู้นำมืออาชีพปฏิบัติหรือไม่ คำถามดังกล่าวไม่สามารถได้รับทั้งหมด อย่างไรก็ตาม เราพยายามที่จะให้เข้าใจพวกเขา ด้วยการอธิบายการออกแบบของเรา กิจกรรม การเรียนรู้ และการสอนกรอบ เนื่องจากเพิ่งได้เริ่มโปรแกรมนี้ ไม่ได้รวมข้อมูลตรวจสอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำ
การศึกษาความเป็นผู้นำในปีที่ผ่านมาได้น่าสนใจมากขึ้นโดยดึงผู้ที่อยู่ในทั้งสอง
โลกทางวิชาการและวิชาชีพ โปรแกรมที่อธิบายไว้ในเอกสารฉบับนี้ได้รับการออกแบบสำหรับบุคคล
ระดับองค์กรทั้งหมดไม่เพียงแค่การจัดการ นักเรียนวินิจฉัยความเป็นผู้นำจากทั้ง
บุคคลและระดับองค์กรผ่านการวิเคราะห์ตรวจสอบและระบุต่างๆ
ส่วนประกอบและพฤติกรรมความเป็นผู้นำของกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับระดับภายในของพวกเขาทุก
องค์กร เราเน้นเพิ่มเติมความสำคัญของการสร้างความสัมพันธ์และไม่ว่าจะเป็นเจ้านาย แต่
จะเป็นผู้นำ ในอดีตโรงเรียนของการจัดการเอาหน้าเวทีในการพัฒนาเหล่านั้น
บุคคลที่จะกลายเป็นหัวที่สุดขององค์กรหลักและ บริษัท
แนวทางในการศึกษาความเป็นผู้นำอยู่บนพื้นฐานของแนวคิดยุคอุตสาหกรรมตาม Rost และ
บาร์คเกอร์ (2000) เพราะมันถูกจัดการที่มุ่งเน้นและได้ "สันนิษฐานจากบนลงล่างตามลำดับชั้น
โครงสร้าง มันเป็นเป้าหมายที่มุ่งเน้น ที่มีเป้าหมายจะถูกกำหนดโดยระดับขององค์กรบาง
ผลการปฏิบัติงาน มันมุ่งเน้นไปที่ประสิทธิภาพของระบบราชการ; มันเป็นศูนย์กลางในประโยชน์ของตนเอง; มันเป็น
วารสารของความเป็นผู้นำการศึกษาดอย: 1012806 / V14 / I1 / I1 ฤดูหนาว 2015
194
การก่อตั้งขึ้นในวัตถุนิยม; มันเป็นชาย (หรือชายลักษณะ) ครอบงำ; จะใช้ประโยชน์จริยธรรม;
และจะใช้วิธีการเชิงปริมาณที่จะแก้ปัญหาที่มีเหตุผล / ปัญหาด้านเทคนิค "(พี 4.).
ในฐานะที่เป็น Kotter (1996) เตือนเรามีความแตกต่างระหว่างการจัดการและความเป็นผู้นำ
แต่ทั้งสองมีความจำเป็นภายในองค์กร ในขณะที่การจัดการมักจะเกี่ยวข้องกับงาน
เป็นผู้นำมักจะเกี่ยวข้องกับการคิดอย่างเป็นระบบ, การสร้างความสัมพันธ์และมีอิทธิพล มัน
ก็อาจจะเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าในขณะที่การจัดการจะเน้นรอบตำแหน่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเป็นผู้นำ
มักจะมุ่งเน้นไปที่กระบวนการ Rost และบาร์คเกอร์ (2000) ยืนยันว่า "ความเป็นผู้นำ postindustrial
ควรเป็นไปตามสมมติฐานที่ว่าเป็นผู้นำที่เป็นผลมาจากความตั้งใจและการกระทำของ
หลายบุคคล-ผลรวมของแต่ละความรู้สึกนึกคิด-มากกว่าผลของแต่ละคน ๆ หนึ่ง
จะและการกระทำ ... ต้องอยู่ ธรรมชาติของความสัมพันธ์ทางสังคมที่ซับซ้อนในหมู่คนที่
ฝึกการเป็นผู้นำและมันจะต้องเป็นลักษณะวัตถุประสงค์ของพวกเขาแรงจูงใจและความตั้งใจ "(พี. 5).
ได้รับข้อมูลเหล่านี้สิ่งที่ควรจะมุ่งเน้นการเรียนการสอนในองค์กร
โปรแกรมเป็นผู้นำ? มันควรจะน้อยเกี่ยวกับทฤษฎีและเพิ่มเติมเกี่ยวกับโปรแกรมหรือมันควรจะ
มีการรวมกันของทั้งสอง? มันควรจะอยู่ แต่เพียงผู้เดียวทักษะที่จำเป็นของผู้นำหรือเน้น
ธรรมชาติสร้างสังคมของการเป็นผู้นำ? นอกจากนี้สิ่งที่ชนิดของกิจกรรมการเรียนรู้หรือ
กลยุทธ์การเรียนการสอนควรจะใช้เพื่อให้นักเรียนมีความเข้าใจแบบองค์รวมของ
ความเป็นผู้นำกระบวนการ?
คำถามเช่นนี้มีเหตุผลที่อยู่เบื้องหลังการสร้างชาติเปิด
เป็นผู้นำการศึกษาวิจัยวาระ (INLERA) แม้ว่าจะเป็นผู้นำที่ได้รับการวิจัย,
การประยุกต์ใช้การศึกษาวิจัยดังกล่าวขาดในการปฏิบัติ (Andenoro et al., 2013).
Andenoro (2013) ต่อไปอ้างว่า "นี้ได้รับเป็นเรื่องยากสำหรับด้านการ
ศึกษาความเป็นผู้นำในอดีต "และการเรียกร้อง มันเป็นความแตกต่างของความรู้ที่อยู่ใน
ระเบียบวินัยบางอย่างที่กำหนดให้เป็นเขตข้อมูลเครดิตของการศึกษา (พี. 2) ผู้นำชาติ
การศึกษาวิจัยวาระที่เป็นสูตรในการที่จะเริ่มต้นในการเสริมสร้างและสร้างมาตรฐาน
การมุ่งเน้นการเป็นผู้นำโปรแกรมการศึกษา.
การทำงานของเราพยายามที่จะให้การสนับสนุนการศึกษาแห่งชาติเป็นผู้นำการวิจัย
วาระโดย "ธรรมชาติที่เพิ่มขึ้นนำไปใช้ทุนการศึกษาแนวทางการพัฒนาในอนาคต
ผู้นำและผู้บริหาร "(Andenoro, 2013, p.3) และการประยุกต์ใช้บางแห่งชาติ
วาระ ได้แก่ :
•มุมมอง transdisciplinary ในการพัฒนาหลักสูตรซึ่งรวมถึงทีมงาน
วิธีการที่ใช้ในการพัฒนาหลักสูตรการเรียนการสอนการออกแบบ (ลำดับความสำคัญหนึ่ง) .
•สำรวจความจุและกระบวนการในการพัฒนาขีดความสามารถในการเป็นผู้นำ
การศึกษาผู้เรียนผ่านการประเมินผลการฝังตัวที่จัดตั้งขึ้น (ลำดับความสำคัญหนึ่ง) และ
ความสามารถในการสร้างความร่วมมือในการประเมินการเขียนโปรแกรม (ลำดับความสำคัญสอง)
ตลอดโปรแกรมที่แจ้งแน่นอนสุดท้ายประยุกต์สุดท้ายสุดที่
ต้องนำไปใช้โครงการวิจัย .
•สำรวจบทบาทของผู้เรียนแต่ละคน (ลำดับความสำคัญหนึ่ง), การพัฒนาของผู้นำ
ผู้ติดตามและผู้เรียนมีความจุจิตวิทยา (ลำดับความสำคัญสาม) ผ่านการสนทนา
(ออนไลน์และใบหน้าเพื่อใบหน้า) และการเขียนเรียงความสะท้อนแสงที่จำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะเกี่ยวข้องกับ
ความเป็นผู้นำ จริยธรรมขององค์กรและทฤษฎีกับการปฏิบัติของตัวเองหรือสถานการณ์และ
ให้เวลาสำหรับการสะท้อนเกี่ยวกับการปฏิบัติเหล่านั้น.
วารสารของความเป็นผู้นำการศึกษาดอย: 1012806 / V14 / I1 / I1 ฤดูหนาว 2015
195
•การสำรวจของกรอบการพัฒนาหลักสูตรเพื่อเสริมสร้างความเป็นผู้นำ
ของการถ่ายโอนการศึกษา การเรียนรู้ผ่านแนวความคิดหลักของการเรียนการสอน
(ลำดับความสำคัญหนึ่ง).
พร้อมกับโครงสร้างที่มีให้โดยวาระวิจัยแห่งชาติ, ปัจจัยอื่น ๆ ที่ส่งผลกระทบต่อ
การศึกษาความเป็นผู้นำเช่นเปลี่ยนจากอุตสาหกรรมเพื่อสังคมฐานความรู้ (Weert,
2006, หน้า 218) และความจำเป็นในการเรียนรู้ตลอดชีวิต (Yapp, 2004, น. 64) เรียนรู้ตลอดชีวิตคือ
การพิจารณาที่สำคัญเพราะคนงานโดยเฉลี่ยอยู่ในตำแหน่ง 4.4 ปี (ฟอร์บ,
2012, para. 1) ผู้นำสามารถคาดหวัง Millennials จะเปลี่ยนงานประมาณ 15 ถึง 20 ครั้ง
ตลอดชีวิตของพวกเขา (ฟอร์บ, 2012, para. 2) ปัญหาเหล่านี้ไปยุ่งเป็นผู้นำ
ริเริ่มการศึกษาที่เรามุ่งมั่นที่จะให้ทักษะที่สามารถถ่ายทอดผู้นำในอนาคตจะต้อง
ผู้นำคนใหม่จะต้องเข้าใจและจัดการความสัมพันธ์กับการพึ่งพาซึ่งกันและกันในสถานที่ทำงานที่
อนุญาตให้มีการ "ชนะความร่วมมือ" (Yapp, 2000, น. 62) เรียกร้องสังคมฐานความรู้สำหรับ "ใหม่
เป็นมืออาชีพด้านการศึกษา "(Weert, 2006, น. 235) ว่าผู้นำต้องมีส่วนร่วม" ใน
กระบวนการที่ต่อเนื่องของการเปลี่ยนแปลงนวัตกรรมทั้งนี้การเรียนรู้ตลอดชีวิต "(พี. 235) นอกจากนี้
อัลเลนและ Sowcik (2013) ยืนยันว่าเป็นผู้นำที่เป็นสหวิทยาการในการที่แตกต่างกันหลาย
สาขา "แจ้งและสามารถแจ้งจากหัวข้อของการเป็นผู้นำ" (พี. 62) ได้รับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้
และธรรมชาติสหวิทยาการของการศึกษาความเป็นผู้นำวิธีการที่เราสามารถพัฒนาโปรแกรมที่จะ
ช่วยให้นักเรียนให้ความรู้สึกของสภาพแวดล้อมการทำงานของพวกเขาและการพัฒนาความเป็นผู้นำของพวกเขาเป็นมืออาชีพ
ปฏิบัติ? ไม่ทุกคำถามดังกล่าวได้รับการแก้ไขอย่างเต็มที่ แต่เราพยายามที่จะ
ให้ข้อมูลเชิงลึกให้กับพวกเขาด้วยการอธิบายการออกแบบของเรา, กิจกรรมการเรียนรู้และการสอน
กรอบ เนื่องจากโปรแกรมนี้เพิ่งเริ่มเมื่อเร็ว ๆ นี้ยังไม่เป็นข้อมูลเชิงประจักษ์ในการ
ตรวจสอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทนำ
เป็นผู้นำการศึกษาในปีล่าสุดเริ่มมีมากขึ้นดึงดูดความสนใจ โดยผู้ที่อยู่ในทั้งสองโลก
ทางวิชาการและวิชาชีพ โปรแกรมที่อธิบายไว้ในเอกสารฉบับนี้ถูกออกแบบมาสำหรับบุคคลทุกระดับในองค์กร
ไม่เพียงแค่การจัดการ นักเรียนวิเคราะห์ภาวะผู้นำจากทั้ง
บุคคลและระดับองค์กรผ่านการวิเคราะห์ การตรวจสอบ และการระบุต่างๆ
องค์ประกอบและพฤติกรรมของกระบวนการภาวะผู้นำเกี่ยวข้องกับการทุกระดับภายในองค์กรของตนเอง

เรายังเน้นความสำคัญของการสร้างความสัมพันธ์ และไม่ได้เป็นเจ้านายแต่
เป็นผู้นำ ในอดีต , โรงเรียนการจัดการถ่ายรูปหน้าเวทีในการพัฒนาเหล่านั้น
บุคคลที่จะกลายเป็นหัวขององค์กรหลัก และในที่สุดบริษัท
แนวทางการศึกษาภาวะผู้นำตามแนวคิดยุคอุตสาหกรรม ตาม rost และ
บาร์เกอร์ ( 2000 ) , เพราะมันเป็นเชิงบริหาร และมี " สันนิษฐานจากบนลงล่าง โครงสร้างลำดับชั้น
; มันเป็นเป้าหมายที่มุ่งเน้น ; ที่เป้าหมายจะถูกกำหนดโดยบางระดับของสมรรถนะองค์การ
; เน้นประสิทธิภาพระบบราชการ มันอยู่กึ่งกลาง ในเรื่องที่ตัวเองสนใจ คือ
วารสารความเป็นผู้นำการศึกษาดอย : 1012806 / v14 / i0 / i0

ฤดูหนาว 2015 194 ก่อตั้งลัทธิวัตถุนิยม เป็น ชาย หรือ ชาย ลักษณะ ) dominated ; มันใช้จริยศาสตร์ประโยชน์นิยม ;
และจะใช้วิธีเชิงปริมาณ เพื่อแก้ไขปัญหา ผู้เชี่ยวชาญด้านเทคนิคที่มีเหตุผล / " ( หน้า 4 ) .
เป็นคอตเตอร์ ( 1996 ) เตือนเรา มีความแตกต่างระหว่างการบริหารจัดการและภาวะผู้นำ
แต่ทั้งคู่ต้องการภายในองค์กร