© Colin McLaren 2013AbstractGiven t

© Colin McLaren 2013
Abstract
Given the importance o f cohesion with respect to positive group functioning, and
the increased prevalence o f drop-out among youth sport participants (Colley et al., 2011),the current study examined the influence o f a motivational climate intervention with recreational youth soccer coaches on their athletes’ perceptions of group cohesion and intentions to return the following season. Coaches (N= 20, Mage = 45.67 years) were assigned to either the (a) motivational climate (i.e., 'Mastery Approach to Coaching'; Smoll & Smith, 2008), (b) attention-control, or (c) control condition. Respective training sessions (i.e., motivational climate and attention-control conditions) were conducted at the beginning o f the season, and coaches were instructed to apply learned skills throughout the season. Athletes (N= 243, Mage =13.27 years) completed measures of motivational climate (i.e., MCSYS; Smith et al., 2007) and group cohesion (i.e., YSEQ; Eys et al., 2009) at the beginning, middle, and end of the season as well as a four item end of season measure assessing intentions to return to the sport, level, team, and coach the following season. Results o f a mixed-model MANOVA demonstrated a significant multivariate interaction effect, Wilks’ X - .82, F(8,220) = 2.80,/? < .05, rj2 = .09, with follow-up univariate analyses suggesting differences for both task, F(4,226) = 2.95, p < .05, rj2 = .05, and social cohesion, F(4,226) = 3.40, p < .05, rj2 - .06. In essence, coaches in the motivational climate condition had athletes who demonstrated elevated perceptions of task cohesion at the end of the season compared to those in the attention-control condition, and elevated perceptions o f social cohesion at the end o f season compared to both the attention-control and control conditions. No differences were suggested between conditions regarding intentions to return. Implications and future directions are offered as they relate to youth sport.
Alvarez, M.S., Balaguer, I., Castillo, I., & Duda, J.L. (2012). The coach-created motivational
climate, young athletes' well-bring, and intentions to continue participation. Journal o f
Clinical Sport Psychology, 6, 166-179.
Ames, C. A. (1992). Achievement goals, motivational climate, and motivational processes. In G.
C. Roberts (Ed.), Motivation in sport and exercise (pp. 161-176). Champaign, IL: Human
Kinetics.
Ames, C.A. (1994). Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal o f Educational Psychology, 84, 261-271.
Balish, S.M., Eys, M.A., & Schulte-Hostedde, A.I. (2013). Evolutionary sport and exercise
psychology: Integrative proximate and ultimate explanations. Psychology o f Sport and
Exercise, 14, 413-422.
Barnett, N.P., Smoll, F.L., & Smith, R.E. (1992). Effects o f enhancing coach-athlete
relationships on youth sport attrition. The Sport Psychologist, 6, 111-127.
Baumeister, R. F., & Leary, M. R. (1995). The need to belong: Desire for interpersonal
attachments as a fundamental human motivation. Psychological Bulletin, 117,497-529.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

© โคลินแมคลาเรน 2013บทคัดย่อให้สามัคคี f o ความสำคัญกับกลุ่มบวกทำงาน และf o เพิ่มขึ้นชุกหล่นออกมาจากผู้เข้าร่วมกีฬาเยาวชน (นคอลลีย์ et al., 2011), ปัจจุบันศึกษาตรวจสอบ f o ของอิทธิพลการแทรกแซงสภาพหัดกับโค้ชฟุตบอลเยาวชนได้ออกกำลังกายในแนวของนักกีฬาความสามัคคีของกลุ่มและความตั้งใจกลับฤดูกาลต่อไปนี้ ผู้สอน (N = 20, Mage =ปี 45.67) ถูกกำหนดไว้อย่างใดอย่างหนึ่ง (a) หัดสภาพภูมิอากาศ (เช่น, 'ต้นแบบวิธีการ Coaching' Smoll และ Smith, 2008), (b) การควบคุมความสนใจ หรือ (ค) ควบคุมเงื่อนไข เกี่ยวข้องฝึกอบรม (เช่น หัดสภาพภูมิอากาศและการควบคุมความสนใจเงื่อนไข) ได้ดำเนินการที่ f o จุดเริ่มต้นที่ฤดูกาล และโค้ชได้คำแนะนำการใช้ทักษะการเรียนรู้ในฤดูกาล นักกีฬา (N = 243, Mage =ปี 13.27) เสร็จสมบูรณ์วัดหัดอากาศ (เช่น MCSYS Smith et al., 2007) และกลุ่มสามัคคี (เช่น YSEQ Eys et al., 2009) ที่เริ่มต้น กลาง และสิ้นสุดของฤดูกาลและสินค้าสี่สิ้นสุดฤดูกาลวัดประเมินความตั้งใจจะกลับไปเล่นกีฬา ระดับ ทีม และรถตู้ในฤดูกาลต่อไปนี้ ผล o f MANOVA ผสมแบบจำลองแสดงผลแบบโต้ตอบตัวแปรพหุสำคัญ Wilks' X - .82, F(8,220) = 2.80, / < .05, rj2 =.09 มีวิเคราะห์อย่างไร univariate ติดตามแนะนำความแตกต่างทั้งงาน F(4,226) = 2.95, p < .05, rj2 =.05 และสามัคคีสังคม F(4,226) = 3.40, p < .05, rj2 - .06 ในสาระสำคัญ โค้ชในสภาพภูมิอากาศหัดมีนักกีฬาที่แสดงภาพลักษณ์ยกระดับของงานสามัคคีเมื่อสิ้นสุดฤดูกาลเมื่อเทียบกับผู้ที่อยู่ในสภาพควบคุมความสนใจ และภาพลักษณ์ยกระดับ o f สามัคคีสังคมที่สุด o f ฤดูเมื่อเปรียบเทียบกับเงื่อนไขที่ควบคุมความสนใจและควบคุม ความแตกต่างไม่ได้แนะนำระหว่างเงื่อนไขเกี่ยวกับความตั้งใจกลับ ผลกระทบและทิศทางในอนาคตที่เสนอเกี่ยวข้องกับกีฬาเยาวชนAlvarez เด้นกวาน Balaguer, I., Castillo, I., & Duda, J.L. (2012) การโค้ชสร้างหัดสภาพภูมิอากาศ หนุ่มกีฬาดีนำ และความตั้งใจต่อการมีส่วนร่วม F o สมุดรายวันจิตวิทยาคลินิกกีฬา 6, 166-179เอมส์ C. A. (1992) เป้าหมายความสำเร็จ อากาศหัด และหัดกระบวนการ ในกรัมC. โรเบิตส์ (อุตสาหกรรมมหาบัณฑิต), แรงจูงใจในการกีฬาและออกกำลังกาย (นำ 161-176) โล่ง IL: มนุษย์จลนพลศาสตร์การเอมส์ C.A. (1994) ห้องเรียน: เป้าหมาย โครงสร้าง และแรงจูงใจของนักเรียน สมุดรายวัน o f ศึกษาจิตวิทยา 84, 261-271Balish, S.M., Eys, M.A. และ Schulte-Hostedde, A.I. (2013) วิวัฒนาการกีฬาและออกกำลังกายจิตวิทยา: คำอธิบายที่ดีที่สุด และเคียงแบบบูรณาการ กีฬาจิตวิทยา o f และออกกำลังกาย 14, 413-422บาร์เนต R.E. N.P., Smoll, F.L., & Smith (1992) ผล o f เพิ่มโค้ชนักกีฬาความสัมพันธ์ใน attrition กีฬาเยาวชน การกีฬาจิตวิทยา 6, 111-127Baumeister, R. เอฟ & รี่ส์เดนิ ส R. M. (1995) ต้องการ: ต้องการมนุษยสัมพันธ์สิ่งที่แนบมาเป็นแรงจูงใจมนุษย์เป็นพื้นฐาน ข่าวจิตวิทยา 117,497-529

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

©โคลินแม็คลาเรน 2013
บทคัดย่อ
ให้ความสำคัญของการทำงานร่วมกันเกี่ยวกับการทำงานของกลุ่มบวกและ
ความชุกเพิ่มขึ้นของหล่นออกมาจากกลุ่มผู้เข้าร่วมกีฬาเยาวชน (Colley et al., 2011), การศึกษาในปัจจุบันการตรวจสอบอิทธิพล OFA แทรกแซงสภาพภูมิอากาศที่มีแรงบันดาลใจที่พักผ่อนหย่อนใจ โค้ชฟุตบอลเยาวชนในการรับรู้ของนักกีฬาของพวกเขา 'ของการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มและความตั้งใจที่จะกลับมาในฤดูกาลถัดไป โค้ช (ยังไม่มี = 20 Mage = 45.67 ปี) ได้รับมอบหมายให้อย่างใดอย่างหนึ่ง (ก) สภาพภูมิอากาศที่สร้างแรงบันดาลใจ (เช่น 'วิธีการเรียนรู้ที่จะฝึก'; Smoll และสมิ ธ , 2008) (ข) ความสนใจการควบคุมหรือ (ค) การควบคุม สภาพ การฝึกอบรมที่เกี่ยวข้อง (เช่นสภาพภูมิอากาศที่สร้างแรงบันดาลใจและเงื่อนไขในการควบคุมความสนใจ) ได้ดำเนินการในช่วงต้นฤดูกาลและโค้ชได้รับคำสั่งให้ใช้ทักษะที่ได้เรียนรู้ตลอดฤดูกาล นักกีฬา (จำนวน = 243, Mage = 13.27 ปี) เสร็จมาตรการสร้างแรงบันดาลใจของสภาพภูมิอากาศ (เช่น MCSYS. สมิ ธ และคณะ, 2007) และการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม (เช่น YSEQ; Eys et al, 2009.) ที่จุดเริ่มต้นกลางและ ในตอนท้ายของฤดูกาลเช่นเดียวกับการสิ้นสุดของรายการที่สี่ของฤดูกาลที่วัดประเมินความตั้งใจที่จะกลับไปเล่นกีฬาในระดับทีมและโค้ชในฤดูกาลถัดไป ผลการ OFA ผสมแบบ MANOVA แสดงให้เห็นถึงผลกระทบที่มีปฏิสัมพันธ์หลายตัวแปรที่สำคัญวิลก์ส 'X - 0.82, F (8,220) = 2.80, /? <.05, .09 rj2 = มีการติดตามผลการวิเคราะห์แสดงให้เห็นความแตกต่าง univariate สำหรับงานทั้ง F (4,226) = 2.95, p <0.05, rj2 = 0.05 และการทำงานร่วมกันทางสังคม, F (4,226) = 3.40, P <.05, rj2 - 0.06 ในสาระสำคัญโค้ชในสภาพภูมิอากาศที่มีแรงบันดาลใจนักกีฬาที่แสดงให้เห็นถึงการรับรู้สูงของการทำงานร่วมกันงานในตอนท้ายของฤดูกาลเมื่อเทียบกับผู้ที่อยู่ในความสนใจของสภาพการควบคุมและการรับรู้สูงของสังคมร่วมกันในตอนท้ายของฤดูกาลเมื่อเทียบกับทั้งความสนใจ การควบคุมและเงื่อนไขในการควบคุม ไม่มีความแตกต่างระหว่างข้อเสนอแนะเกี่ยวกับเงื่อนไขความตั้งใจที่จะกลับมา ผลกระทบและทิศทางในอนาคตจะถูกนำเสนอที่เกี่ยวข้องกับกีฬาเยาวชน.
Alvarez, MS กวย I. ติลโล, I. และ Duda, JL (2012) โค้ชที่สร้างแรงบันดาลใจ
ของสภาพภูมิอากาศ, นักกีฬาหนุ่ม 'ดีนำและความตั้งใจที่จะดำเนินการมีส่วนร่วม วารสาร
จิตวิทยาการกีฬาคลินิก, 6, 166-179.
เอมส์, แคลิฟอร์เนีย (1992) เป้าหมายความสำเร็จในสภาพภูมิอากาศที่สร้างแรงบันดาลใจและกระบวนการสร้างแรงบันดาลใจ ในจี
ซี โรเบิร์ต (Ed.), การสร้างแรงจูงใจในการเล่นกีฬาและการออกกำลังกาย (pp. 161-176) Champaign, IL: Human
. จลนพลศาสตร์
เอมส์, แคลิฟอร์เนีย (1994) ห้องเรียน: เป้าหมายโครงสร้างและแรงจูงใจของนักเรียน วารสารจิตวิทยาการศึกษา, 84, 261-271.
balish, SM, Eys, MA, & Schulte-Hostedde, AI (2013) กีฬาและการออกกำลังกายวิวัฒนาการ
จิตวิทยา: บูรณาการคำอธิบายที่ดีที่สุดและใกล้เคียง จิตวิทยาการกีฬาและ
การออกกำลังกาย, 14, 413-422.
บาร์เน็ตต์, NP, Smoll, ฟลอริด้าและสมิ ธ RE (1992) ผลของการเสริมสร้างโค้ชนักกีฬา
ความสัมพันธ์ในการขัดสีกีฬาเยาวชน กีฬานักจิตวิทยา, 6, 111-127.
Baumeister, RF, และแลร์รี่ส์, MR (1995) จำเป็นที่จะต้องอยู่ในความปรารถนาสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
ที่แนบมาเป็นแรงจูงใจมนุษยชนขั้นพื้นฐาน จิตวิทยาแถลงการณ์, 117,497-529

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สงวนลิขสิทธิ์คอลินแม็คลาเรน 2013

ให้ความสำคัญเป็น o F การเชื่อมโยงเกี่ยวกับการทำงานกลุ่มบวก และความชุกของโรคเพิ่มขึ้น
o F ลดลงในหมู่ผู้เข้าร่วมกีฬาเยาวชน ( คอลลีย์ et al . , 2011 )การศึกษาปัจจุบันได้รับอิทธิพล F o การแทรกแซงการจูงใจกับโค้ชฟุตบอลเยาวชนนันทนาการในนักกีฬาการ รับรู้ของการทำงานร่วมกัน กลุ่ม และความตั้งใจที่จะกลับมาในฤดูกาลต่อไปนี้ โค้ช ( mage = 45.67 ปี 20 = ) ได้รับมอบหมายให้ ( ) การสร้างแรงบันดาลใจ ( เช่น การเรียนรู้วิธีการฝึก ' ' ; smoll &สมิ ธ , 2008 ) , ( B ) การควบคุมความสนใจ( ค ) เงื่อนไขการควบคุม การฝึกอบรมที่เกี่ยวข้อง ( เช่น ตามสภาพอากาศและสภาพควบคุมความสนใจ ) ได้ดำเนินการที่จุดเริ่มต้น O F ฤดูและโค้ชถูกสั่งให้ใช้ทักษะที่ได้เรียนตลอดทั้งฤดูกาล นักกีฬา ( n = 243 , Mage = 13.27 ปี ) จบของอากาศ ( เช่น มาตรการจูงใจ mcsys ; Smith et al . , 2007 ) และกลุ่ม ( เช่น กลุ่ม yseq ; eys et al . ,2009 ) ที่จุดเริ่มต้นกลางและปลายของฤดูกาลรวมทั้งสี่รายการจบฤดูกาลวัดประเมินความตั้งใจที่จะกลับไปกีฬา ระดับทีม และโค้ชฤดูกาลต่อไปนี้ ผลลัพธ์ F o รูปแบบผสมความแปรปรวนแสดงให้เห็นปฏิสัมพันธ์หลายตัวแปรสำคัญ วิล ' x - 82 , F ( 8221 ) = 2.80 / ? < . 05 , rj2 = . 09 ,ติดตามการวิเคราะห์ชี้ให้เห็นความแตกต่างทั้ง 2 งาน , F ( วิธีการ ) = 2.95 , p < . 05 , rj2 = . 05 และความสามัคคีในสังคม , F ( วิธีการ ) = 3.40 , p < . 05 , rj2 - 06 ในสาระสำคัญ , โค้ชในแรงจูงใจของนักกีฬาที่แสดงสภาวะอากาศได้ยกระดับการรับรู้ของกลุ่มงานที่ส่วนท้ายของฤดูกาล เมื่อเทียบกับผู้ที่อยู่ในความควบคุมเงื่อนไขและยกระดับการรับรู้ทางสังคมการทำงานร่วมกันในตอนท้าย o f f o ฤดูเทียบกับทั้งความสนใจการควบคุมเงื่อนไข ไม่มีความแตกต่างระหว่างถูกเสนอเงื่อนไขเกี่ยวกับความตั้งใจที่จะกลับมา ผลกระทบและทิศทางในอนาคตจะได้รับที่เกี่ยวข้องกับกีฬาเยาวชน
อัลวาเรซ ศศบาลาเกอร์ ฉันที่สุด ฉัน&ดูดา , , , J.L . ( 2012 ) โค้ชสร้างบรรยากาศจูงใจ
,นักกีฬาหนุ่มก็พา และความตั้งใจต่อการมีส่วนร่วม วารสาร F o
กีฬาทางคลินิกจิตวิทยา , 6 , 166-179 .
เอม , C . A . ( 1992 ) ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแรงจูงใจเป้าหมาย สภาพภูมิอากาศ และกระบวนการจูงใจ . ใน G .
c . โรเบิร์ต ( เอ็ด ) , แรงจูงใจในการกีฬาและการออกกำลังกาย ( PP 161-176 ) แชมเพน , อิลลินอยส์ : จลนพลศาสตร์ของมนุษย์
.
เอมส์ C.A . ( 1994 ) ห้องเรียน : เป้าหมาย , โครงสร้าง , และแรงจูงใจของนักเรียนวารสารจิตวิทยาการศึกษา o F , 84 , 261-271 .
balish s.m. eys , , , ศศ . ม. , &ชัล์ต hostedde กรุงสตอก ( 2013 ) วิวัฒนาการจิตวิทยาการออกกำลังกายและการกีฬา
: บูรณาการใกล้ชิดและคำอธิบายที่ดีที่สุด จิตวิทยาการกีฬาและการออกกำลังกาย o f
, 14 , 413-422 .
Barnett , n.p. smoll f.l. & , , , สมิธ , r.e. ( 1992 ) ผล o f โค้ชนักกีฬา
ความสัมพันธ์ในการส่งเสริมกีฬาเยาวชนกีฬานักจิตวิทยา , 6 , 111-127 .
เบาไมสเตอร์ , R F . & Leary , M . R . ( 1995 ) ต้องเป็นของบุคคล ความต้องการพื้นฐานของมนุษย์แนบ
เป็นแรงจูงใจ กระดานข่าว 117497-529
จิต , .