In comparing lesson 1 with lesson 2

In comparing lesson 1 with lesson 2 it was evident how all four teachers’ intentions
became more clearly expressed and the content more limited in the second lesson
compared to the first (e.g. Kay’s way of focusing acid and bases as two opposite characteristics).
As a consequence, the intended object of learning was more in line with the
enacted object of learning. In lesson 2, connecting the diode correctly and recognizing
the differences and connections between acids and bases, atoms and ions and force
and pressure were focused. As such, a key insight for all teachers was to limit the learning
object, and thus discern the science ‘Big Idea’ (Loughran et al., 2006; Nilsson &
Loughran, 2012), and develop an increased knowledge about the relationship between
subject content, teaching and student learning, in other words, those aspects that are
central to a teachers’ PCK. The teachers’ ways of identifying and focusing on that
which was to be learnt also refers to the PCK component knowledge of science curriculum
described by Park and Oliver (2008) as a knowledge that ‘enables teachers to
2852 P. Nilsson and A. Vikström
identify core concepts, modify activities, and eliminate aspects judged to be peripheral
to the targeted conceptual understandings’ (p. 266).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในบทที่ 1 กับบทที่ 2 การเปรียบเทียบ ก็เห็นได้ชัดว่าความตั้งใจของครูสี่ทั้งหมดกลายเป็นชัดเจนขึ้นแสดง และเนื้อหาที่จำกัดมากขึ้นในบท 2เมื่อเทียบกับครั้งแรก (เช่นของ Kay วิธีโฟกัสกรดและฐานเป็นลักษณะตรงกันข้ามที่สอง)เป็นผล วัตถุวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ได้มากขึ้นกับการวัตถุที่บังคับเรียน ในบทที่ 2 การเชื่อมต่อไดโอดอย่างถูกต้อง และตระหนักถึงความแตกต่างและการเชื่อมต่อระหว่างกรด และฐาน อะตอม และไอออน และแรงและความดันที่ถูกเน้น เช่นนี้ มีความเข้าใจที่สำคัญสำหรับครูทั้งหมดก็เพื่อ จำกัดการเรียนรู้วัตถุ และดังนั้น แยกแยะวิทยาศาสตร์ 'ไอเดีย' (Loughran et al. 2006 สค๊ &Loughran, 2012) และพัฒนาความรู้เพิ่มขึ้นเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเรื่องเนื้อหา การสอน และนักเรียนเรียนรู้ ในคำอื่น ๆ ด้านที่ศูนย์กลางของการเรียน PCK วิธีของคุณครูระบุ และเน้นที่ซึ่งเป็นการได้เรียนรู้ยังหมายถึงความรู้ส่วนประกอบ PCK ของวิทยาศาสตร์หลักสูตรโดยสวนและโอลิเวอร์ (2008) เป็นความรู้ที่ ' ทำให้ครูได้2852 P. สค๊และ A. Vikströmระบุแนวคิดหลัก ปรับเปลี่ยนกิจกรรม และกำจัดด้านการต่อพ่วงเพื่อการกำหนดเป้าหมายแนวคิดเข้าใจ (p. 266)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการเปรียบเทียบบทที่ 1 กับบทที่ 2 มันก็เห็นได้ชัดว่าความตั้งใจของทั้งสี่ของครู
กลายเป็นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนมากขึ้นและเนื้อหาที่ จำกัด มากขึ้นในบทเรียนที่สอง
เมื่อเทียบกับครั้งแรก (เช่นวิธีของเคย์ของการมุ่งเน้นกรดและเบสเป็นสองลักษณะตรงข้าม).
ในฐานะที่เป็น ผลวัตถุตั้งใจของการเรียนรู้ได้มากขึ้นสอดคล้องกับ
วัตถุตราของการเรียนรู้ ในบทที่ 2 การเชื่อมต่อไดโอดได้อย่างถูกต้องและตระหนักถึง
ความแตกต่างและการเชื่อมต่อระหว่างกรดและเบสอะตอมและไอออนและแรง
และความดันกำลังจดจ่อ เช่นข้อมูลเชิงลึกที่สำคัญสำหรับครูทุกคนก็จะ จำกัด การเรียนรู้
วัตถุและทำให้มองเห็นความคิด 'บิ๊ก' วิทยาศาสตร์ (โลห์ et al, 2006;. ค๊และ
โลห์, 2012) และการพัฒนาความรู้เพิ่มขึ้นเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่าง
เรื่อง เนื้อหาการสอนและการเรียนรู้ของนักเรียนในคำอื่น ๆ ด้านผู้ที่มี
ศูนย์กลางในการ PCK ครู ของครูผู้สอนวิธีการในการระบุและมุ่งเน้นไปที่
ซึ่งเป็นที่จะเรียนรู้ยังหมายถึงความรู้องค์ประกอบ PCK หลักสูตรวิทยาศาสตร์
อธิบายโดยพาร์คและโอลิเวอร์ (2008) เป็นความรู้ที่ว่า 'ช่วยให้ครู
2852 พีค๊และ A. Vikström
ระบุ แนวคิดหลักปรับเปลี่ยนกิจกรรมและกำจัดด้านการตัดสินที่จะต่อพ่วง
กับความเข้าใจแนวคิดการกำหนดเป้าหมาย (พี. 266)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการเปรียบเทียบกับบทเรียน 1 บทเรียนที่ 2 มันเห็นได้ชัดว่าทั้งครู ความตั้งใจกลายเป็นชัดเจนขึ้นแสดง และเนื้อหาในบทเรียนที่สองจำกัดเมื่อเทียบกับก่อน ( วิธีเช่นเคสนใจกรดและฐานเป็นสองลักษณะตรงข้าม )อย่างไรก็ดี เป้าหมายของการเรียนรู้ คือ วัตถุเพิ่มเติมในบรรทัดกับบัญญัติวัตถุการเรียนรู้ ในบทเรียนที่ 2 เชื่อมต่อได้อย่างถูกต้องและตระหนักถึง ไดโอดความแตกต่าง และความสัมพันธ์ระหว่างกรดและเบส อะตอมและไอออน และบังคับและความดันที่ถูกเน้น เช่น ข้อมูลเชิงลึกที่สำคัญสำหรับครูทุกคนเพื่อ จำกัด การเรียนรู้วัตถุ จึงแยกแยะวิทยาศาสตร์ " ความคิด " ( Loughran et al . , 2006 ; & นิลส์สันLoughran , 2012 ) และพัฒนาความรู้ที่เพิ่มขึ้นเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหาการสอน และการเรียนรู้ของนักเรียน ในคำอื่น ๆเหล่านั้นในลักษณะที่เป็นศูนย์กลางของครู pck . ครูวิธีการระบุ และเน้นว่าซึ่งจะเรียนยังอ้างถึง pck องค์ประกอบความรู้ของหลักสูตรวิทยาศาสตร์อธิบายโดย Park และโอลิเวอร์ ( 2008 ) เป็นความรู้ที่ช่วยให้ครูโปรแกรมพีค๊ vikstr ö m และระบุแนวคิดหลัก ปรับเปลี่ยนกิจกรรมและขจัดปัญหาด้านการตัดสินจะต่อพ่วงการกำหนดเป้าหมายแนวความคิด ความเข้าใจ " ( หน้า 266 )