The next category reports what futu

The next category reports what future
teachers witnessed during the servicelearning
activity (questions 4 and 5 from the
short survey in Appendix C). This category
has three subcategories: students’ misconception
of fractions; interactive activities/visual
aids help students to learn; multiple
ways to solve a task. About 37% of the
future teachers found some misconceptions
students had on fractions. About 42% found
that use of interactive activities helped students
to learn and to connect with the subject
matter. About 16% future teachers
found it interesting that students viewed the
same task in different ways but still reached
the same conclusion (Figure 12). This category
shows that through this servicelearning
activity, future teachers were able
to see three important aspects of mathematics
teaching and learning. One aspect was to
see themselves the common misconceptions
children have about fractions, which they had seen only in textbooks so far. The second
was to witness that interactive activities
help children to connect their hands-on experience
with abstract mathematical concepts.
The third one was to convince themselves
that there could be multiple ways to
solve a mathematical task. These three aspects
will help these future teachers to teach
children.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเภทถัดไปรายงานว่า ในอนาคตครูที่เห็นระหว่าง servicelearningกิจกรรม (คำถามที่ 4 และ 5 จากการแบบสำรวจสั้น ๆ ในภาคผนวก C) หมวดหมู่นี้มีประเภทย่อยที่ 3: นักเรียนเข้าใจของเศษส่วน รูปแบบกิจกรรมเอดส์ช่วยให้นักเรียนรู้ หลายวิธีแก้งาน ประมาณ 37% ของการครูในอนาคตพบความเข้าใจผิดบางอย่างนักเรียนมีส่วน พบประมาณ 42%ที่ใช้กิจกรรมโต้ตอบช่วยให้นักเรียนการเรียนรู้ และเชื่อมต่อกับเรื่องเรื่อง ประมาณ 16% ในอนาคตครูพบว่าน่าสนใจให้นักเรียนดูงานเดียวกันในลักษณะต่าง ๆ แล้วแต่ยังเดียวกันข้อสรุป (12 รูป) หมวดหมู่นี้แสดงที่ผ่าน servicelearning นี้กิจกรรม ครูในอนาคตก็สามารถเมื่อต้องการดูสามลักษณะสำคัญของคณิตศาสตร์สอน และการเรียนรู้ ด้านหนึ่งคือการดูตัวเองรู้จักทั่วไปเด็กเกี่ยวกับเศษส่วน ซึ่งพวกเขาได้เห็นในตำราเท่านั้นจนได้ ที่สองเพื่อชมกิจกรรมการโต้ตอบช่วยเด็กในการเชื่อมต่อเพื่อเสริมสร้างประสบการณ์ของพวกเขาด้วยแนวความคิดทางคณิตศาสตร์นามธรรมสามคือการ โน้มน้าวใจตัวเองอาจมีหลายวิธีแก้งานทางคณิตศาสตร์ ด้านที่สามเหล่านี้จะช่วยครูในอนาคตเหล่านี้สอนเด็ก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประเภทรายงานต่อไปว่าอนาคตครูร่วมเป็นสักขีพยานในช่วง servicelearning กิจกรรม (คำถามที่ 4 และ 5 จากการสำรวจในระยะสั้นในภาคผนวกC) ประเภทนี้มีสามประเภทย่อย: ความเข้าใจผิดของนักเรียนเศษส่วน; กิจกรรมโต้ตอบ / ภาพช่วยช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้; หลายวิธีที่จะแก้งาน ประมาณ 37% ของครูในอนาคตพบความเข้าใจผิดบางอย่างที่นักเรียนมีเรื่องเศษส่วน เกี่ยวกับ 42% พบว่าการใช้กิจกรรมโต้ตอบช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้และการเชื่อมต่อกับเรื่องที่ว่า ประมาณ 16% ของครูในอนาคตพบว่ามันน่าสนใจที่นักศึกษาดูงานเดียวกันในรูปแบบที่แตกต่างกันแต่ยังคงมาถึงข้อสรุปเดียวกัน (รูปที่ 12) ประเภทนี้แสดงให้เห็นว่าผ่าน servicelearning นี้กิจกรรมที่ครูในอนาคตมีความสามารถที่จะเห็นสามด้านที่สำคัญของคณิตศาสตร์การเรียนการสอนและการเรียนรู้ แง่มุมหนึ่งก็จะเห็นตัวเองเข้าใจผิดกันเด็กมีเกี่ยวกับเศษส่วนที่พวกเขาได้เห็นเฉพาะในตำราเพื่อให้ห่างไกล อย่างที่สองก็จะเป็นพยานว่ากิจกรรมโต้ตอบช่วยให้เด็กที่จะเชื่อมต่อประสบการณ์ของพวกเขาที่มีแนวคิดทางคณิตศาสตร์ที่เป็นนามธรรม. หนึ่งในสามคือการโน้มน้าวตัวเองว่าอาจจะมีหลายวิธีในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์เป็นงานที่ ทั้งสามด้านจะช่วยให้ครูในอนาคตเหล่านี้จะสอนให้เด็กๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อีกประเภท รายงานว่าครูในอนาคต

เห็นใน servicelearning กิจกรรม ( ข้อ 4 และ 5 จาก
สำรวจสั้นในภาคผนวกค ) หมวดหมู่นี้มี 3 หมวดหมู่ย่อย :

เศษส่วนของนักเรียนกลุ่ม กิจกรรมแบบโต้ตอบ / Visual เอดส์ที่ช่วยให้นักเรียนเรียนรู้

; หลายวิธีเพื่อแก้ปัญหางาน ประมาณ 37% ของ

ครูในอนาคตพบความเข้าใจผิดบางอย่างนักเรียนมี เรื่อง เศษส่วน ประมาณ 42 % พบว่า การใช้กิจกรรมแบบโต้ตอบ

เพื่อให้นักเรียนได้เรียนรู้และเชื่อมต่อกับเรื่อง
. ประมาณ 16 % ครูในอนาคต
พบว่ามันน่าสนใจที่นักเรียนดู
งานเดียวกันในวิธีที่แตกต่างกัน แต่ก็ยังมาถึง
ข้อสรุปเดียวกัน ( รูปที่ 12 ) ประเภทนี้ พบว่า ผ่าน servicelearning


ครูในอนาคตสามารถกิจกรรมเห็นสามลักษณะที่สำคัญของการสอนคณิตศาสตร์
และการเรียนรู้ ด้านหนึ่งคือการเห็นตัวเอง

เด็กมีความเข้าใจผิดทั่วไปเกี่ยวกับเศษส่วน ซึ่งเขาได้เห็นในหนังสือเท่านั้นเพื่อให้ห่างไกล 2
คือพยานกิจกรรมเชิงโต้ตอบ
ช่วยให้เด็กเชื่อมต่อของพวกเขาประสบการณ์

กับแนวคิดทางคณิตศาสตร์นามธรรม อันที่สามคือโน้มน้าวตัวเอง
ที่อาจจะมีหลายวิธี

แก้ไขงานทางคณิตศาสตร์ ทั้งสามด้านจะช่วยครูในอนาคตเหล่านี้

เพื่อสอนเด็ก