Factor 1, communication and behavio

Factor 1, communication and behavior management, which accounted for 45.6% of the variance
explained, suggests that educators deemed this factor to be one of the most important operational
competencies. This finding confirms the findings of previous studies regarding the importance of
communication and behaviour management. Hoogervorst, Van der Flier and Koopman (2004:288) state that
communication is more than just transmitting information. The primary objective of communication is to
affect behavior and to focus on behavioral change. This is possibly why the two different constructs of
behavior management and communication formed one construct in the factor analysis. Labuschagne
(2006:267) adds that communication is the flow of information between individuals in an attempt to
influence behavior and achieve certain objectives within the classroom. If the behavior of learners is managed it will create an environment where the communication process can be effective and successful,
ensuring information that has been transmitted is also understood (Robbins 1998:310).
Factor 2, interpersonal relationships, implies that educators were in agreement that guiding learners and
establishing a good relationship is of utmost importance for effective learning to take place. Interpersonal
relationships was also found to be an important factor in teaching in previous studies. De Wet (2004:157)
found that successful educators are honest, neat and reliable people who always have time for their learners.
They know their learners and listen to them; they are friendly, considerate and accessible, continuously
building a relationship with their learners. Rogers (1967:59) opined that educators who are genuine in their
relationships with learners, with convictions and feelings can promote better interpersonal relationships.
With regard to factor 3, planning and assessment, Wood’s (2008:112) argued that one of the key
competencies of being a good educator lies in careful preparation, designing and interpretation of learning
material and lesson planning. Planning is a future-orientated activity that aims at drawing a blueprint about
what needs to be done in an organization (Mentz & Pienaar, 2001:5). Smith and Cronje (2000:11-12) add
that planning is the management function that determines an organization’s mission and goals. It involves
identifying ways of attaining the goals and the resources needed to accomplish the tasks. Assessment is the
final step within a planning process (Van Niekerk, 1997:304). It is the process of “identifying, gathering and
interpreting information about a learner’s achievement as measured against nationally agreed outcomes for a
particular phase of learning” (Du Plessis et al., 2007:67).
Factor 4, leadership and perseverance, supports the notion set out in the National Education Policy
(RSA, 2000: 47-48) that one of the seven roles of the educator is being a leader. In this role educators make
decisions appropriate to the level of their qualification and manage learning in their classrooms. This
competency is expected to be performed in ways which are democratic and support learners and colleagues.
Potenza (2002:1) is of the opinion that implicit in this role is the need to develop key characteristics which
include perseverance, originality, strong self-esteem and the ability to manage one’s own frustration.
Regarding Factor 5, organizational commitment, it is evident that educators’ are of the opinion that
commitment and dedication to the school that they work for is a key factor to support quality education.
Robbins (1998:142) describes organizational commitment as “the degree to which an employee identifies
with a particular organization and its goals, and wishes to maintain membership in the organization.” The
goal of a secondary school is mainly to ensure good education for the learners (DoE, 2010:ii), thus every
educator who shares this goal, is committed to the school that they works for and will accept almost any type
of job assignment to keep working for the school.
The traditional emphasis on the acquisition and dissemination of factual knowledge is no longer
appropriate to a changing society. The application of such knowledge by both educators and learners in a
productive way will go a long way in preparing learners for a complex world outside the school environment.
Public secondary school educators require, in addition to their basic knowledge of educational theories and
best practices, operational competencies that are necessary in establishing and promoting their instructional
roles. The current study identified the following operational competencies: communication and behavior
management, interpersonal relationships, planning and assessment, leadership skills and perseverance and
organizational commitment which were assumed to be important by public secondary school educators.
These competencies, if well developed, may contribute to greater l

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คูณ 1 การสื่อสาร และการ จัดการลักษณะการทำงาน ซึ่งคิด 45.6% ของความแปรปรวนอธิบาย ชี้ให้เห็นว่า นักการศึกษาถือว่าปัจจัยนี้เป็นหนึ่งสิ่งสำคัญสุดในการดำเนินงานความสามารถ ค้นพบนี้ยืนยันผลการวิจัยก่อนหน้านี้ศึกษาเกี่ยวกับความสำคัญของการสื่อสารและพฤติกรรมการจัดการ Hoogervorst, Van der Flier Koopman (2004:288) รัฐ และที่การสื่อสารมีมากกว่าการส่งผ่านข้อมูล วัตถุประสงค์หลักของการสื่อสารจะมีผลต่อลักษณะและ การมุ่งเน้นเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม นี่คืออาจจะทำไมทั้งสองต่างสร้างความการจัดการพฤติกรรมและการสื่อสารเกิดขึ้นโครงสร้างหนึ่งในการวิเคราะห์ปัจจัย Labuschagne(2006:267) เพิ่มการสื่อสารว่าการไหลของข้อมูลระหว่างบุคคลในความพยายามมีอิทธิพลต่อลักษณะการทำงาน และบรรลุวัตถุประสงค์บางอย่างภายในห้องเรียน ถ้ามีจัดการการทำงานของผู้เรียน จะสร้างสภาพแวดล้อมที่กระบวนการสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพ และประสบความ สำเร็จต้องแน่ใจว่าข้อมูลที่ส่งผ่านก็เข้าใจ (ร็อบบินส์ 1998:310)คูณ 2 ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความหมายที่นักการศึกษาได้ตกลงที่แนะนำผู้เรียน และการสร้างดีความสัมพันธ์เป็นสำคัญที่สุดสำหรับการเรียนรู้มีประสิทธิภาพขึ้น มนุษยสัมพันธ์ความสัมพันธ์ยังพบว่ามีปัจจัยสำคัญในการเรียนการสอนในการศึกษาก่อนหน้านี้ เดอเปียก (2004:157)พบว่า นักการศึกษาที่ประสบความสำเร็จเป็นคนเรียบร้อย ซื่อสัตย์ และเชื่อถือได้ที่มีเวลาเสมอสำหรับการเรียนพวกเขารู้ว่าผู้เรียนของพวกเขา และฟังพวกเขา ก็ ได้ น้ำใจ เข้าถึงได้อย่างต่อเนื่องสร้างความสัมพันธ์กับผู้เรียนของตน โรเจอร์ส (1967:59) คณะที่นักการศึกษาที่เป็นจริงของพวกเขาความสัมพันธ์กับผู้เรียน ความเชื่อมั่นและความรู้สึกสามารถส่งเสริมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลดีขึ้นมีข้อคำนึงถึงปัจจัย 3 วางแผน และการ ประเมิน ไม้ (2008:112) ที่โต้เถียงว่า หนึ่งคีย์ความสามารถของการเป็นนักการศึกษาที่ดีอยู่ในเตรียมระมัดระวัง การออกแบบ และการตีความของการเรียนรู้วัสดุและการวางแผนบทเรียน การวางแผนเป็นกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์เพื่อวาดพิมพ์เขียวเกี่ยวกับอนาคตที่เน้นสิ่งที่ต้องทำในองค์กร (Mentz & Pienaar, 2001:5) สมิธและ Cronje (2000:11-12) เพิ่มการวางแผนที่มีฟังก์ชันการจัดการที่กำหนดภารกิจและเป้าหมายขององค์กร เกี่ยวข้องกับระบุวิธีการในการบรรลุเป้าหมายและทรัพยากรที่จำเป็นในการทำงาน การประเมินเป็นการขั้นตอนสุดท้ายในกระบวนการวางแผน (Van Niekerk, 1997:304) มันเป็นกระบวนการ "ระบุ รวบรวม และแปลความหมายข้อมูลเกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ของผู้เรียนจะวัดกับระดับประเทศยอมรับผลลัพธ์สำหรับการโดยเฉพาะอย่างยิ่งระยะของการเรียนรู้" (Du Plessis et al. 2007:67)ปัจจัย 4 เป็นผู้นำและความเพียร สนับสนุนความคิดที่กำหนดไว้ในนโยบายการศึกษาชาติ(RSA, 2000:47-48) ที่หนึ่งของเจ็ดบทบาทของนักการศึกษาที่เป็นผู้นำ ในการนี้ทำให้นักการศึกษาบทบาทตัดสินใจที่เหมาะสมกับระดับของคุณสมบัติของพวกเขา และจัดการเรียนรู้ในชั้นเรียน นี้ความสามารถคาดว่าจะดำเนินการในลักษณะที่เป็นประชาธิปไตย และสนับสนุนผู้เรียนและเพื่อนร่วมงานPotenza (2002:1) มีความเห็นว่านัยในบทบาทนี้จึงจำเป็นต้องพัฒนาลักษณะสำคัญซึ่งได้แก่ความเพียร ความคิดริเริ่ม ความแข็งแกร่ง และความสามารถในการจัดการตัวเองแห้วเกี่ยวกับปัจจัย 5 ผูกพัน จะเห็นว่า ของนักการศึกษามีความเห็นที่ความมุ่งมั่น และอุทิศตนเพื่อโรงเรียนที่พวกเขาทำงานเป็นปัจจัยสำคัญในการสนับสนุนคุณภาพการศึกษาร็อบบินส์ (เหนือ) อธิบายถึงความมุ่งมั่นขององค์กรเป็น "ระดับที่พนักงานที่ระบุกับองค์กรที่เฉพาะ และเป้าหมาย และความปรารถนาที่จะรักษาสมาชิกในองค์กร" การเป้าหมายของโรงเรียนมัธยมศึกษาส่วนใหญ่คือการ ให้การศึกษาที่ดีสำหรับผู้เรียน (DoE, 2010:ii), ดังนั้นทุกศึกษาแชร์เป้าหมายนี้ ทำให้โรงเรียนที่พวกเขา และจะยอมรับเกือบทุกประเภทของการมอบหมายงานการทำงานสำหรับโรงเรียนการซื้อและการเผยแพร่ความรู้ข้อเท็จจริงดั้งเดิมเน้นไม่เหมาะสมกับสังคมเปลี่ยนแปลง การประยุกต์ใช้ความรู้ดังกล่าวโดยนักการศึกษาและผู้เรียนในการวิธีที่มีประสิทธิภาพจะไปทางยาวในการเตรียมผู้เรียนเพื่อโลกซับซ้อนนอกโรงเรียนสิ่งแวดล้อมต้องใช้นักการศึกษามัธยมสาธารณะ นอกจากความรู้พื้นฐานของทฤษฎีการศึกษา และแนวทางปฏิบัติ ความสามารถในการดำเนินงานที่จำเป็นในการสร้าง และส่งเสริมการเรียนการสอนของบทบาท การศึกษาปัจจุบันระบุสมรรถนะการดำเนินงานต่อไปนี้: การสื่อสารและลักษณะการทำงานการจัดการ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การวางแผน และการประเมิน ทักษะ และความเพียร และผูกพันซึ่งถูกถือว่าเป็นสิ่งสำคัญ โดยสาธารณะมัธยมศึกษาความสามารถเหล่านี้ ถ้าพัฒนาดี อาจนำไปสู่ค่า l

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัจจัยที่ 1 , การสื่อสารและการจัดการพฤติกรรม ซึ่งคิดเป็นร้อยละ 45.6 % ของความแปรปรวนอธิบาย , แสดงให้เห็นว่านักการศึกษาถือว่าปัจจัยนี้เป็นหนึ่งในงานสำคัญที่สุดสมรรถนะ . การค้นพบนี้ยืนยันผลการศึกษาก่อนหน้านี้เกี่ยวกับความสำคัญของการสื่อสารและการจัดการพฤติกรรม hoogervorst ใบปลิว , และ แวน เดอ คูปเมิ่น ( 2004:288 ) ระบุว่าการสื่อสารที่เป็นมากกว่าเพียงแค่การส่งข้อมูล วัตถุประสงค์หลักของการสื่อสาร คือต่อพฤติกรรมและมุ่งเน้นการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม นี่อาจจะถึงสองแตกต่างกัน โครงสร้างของการจัดการพฤติกรรมและการสื่อสารในรูปแบบหนึ่งที่สร้างในการวิเคราะห์ปัจจัย labuschagne( 2006:267 ) กล่าวว่า การสื่อสารคือการไหลของข้อมูลระหว่างบุคคลในความพยายามที่จะพฤติกรรมอิทธิพลและบรรลุวัตถุประสงค์บางอย่างภายในห้องเรียน ถ้าพฤติกรรมของผู้เรียนได้ จะสร้างสภาพแวดล้อมที่กระบวนการสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพ และประสบความสำเร็จมั่นใจข้อมูลที่ถูกส่งผ่านยังเข้าใจ ( Robbins 1998:310 )ปัจจัยที่สอง สัมพันธภาพระหว่างบุคคล พบว่า ครูอยู่ในข้อตกลงที่นำทางและผู้เรียนการสร้างความสัมพันธ์ที่ดีเป็นสิ่งสำคัญที่สุดสำหรับการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพในการใช้สถานที่ บุคคลความสัมพันธ์ที่พบจะเป็นปัจจัยที่สำคัญในการสอนในการศึกษาก่อนหน้านี้ . เปียก ( 2004:157 ) เดอพบว่า ครูที่ประสบความสำเร็จ เป็นคนซื่อสัตย์ เรียบร้อย และเป็นคนที่เชื่อถือได้ที่มักจะมีเวลาสำหรับการเรียนของพวกเขาพวกเขารู้ว่าผู้เรียนของตนเอง และฟังพวกเขา พวกเขาจะเป็นมิตร เอื้อเฟื้อ และเข้าถึงได้ อย่างต่อเนื่องสร้างสัมพันธภาพกับนักเรียนของพวกเขา โรเจอร์ส ( 1967:59 ) มีนักการศึกษาที่ในของพวกเขาแท้ความสัมพันธ์กับผู้เรียน กับความเชื่อและความรู้สึกสามารถส่งเสริมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลดีขึ้นเกี่ยวกับองค์ประกอบที่ 3 การวางแผนและการประเมิน เป็นไม้ ( 2008:112 ) แย้งว่า หนึ่งในคีย์สมรรถนะของการเป็นครูที่ดีอยู่ในการเตรียมการระวัง การออกแบบ และการตีความของการเรียนรู้วัสดุและการวางแผนบทเรียน วางแผนอนาคตกัน กิจกรรมที่มุ่งวาดพิมพ์เขียวเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำในองค์กร ( ทซ์ & Pienaar 2001:5 ) สมิ ธและ cronje ( 2000:11-12 ) เพิ่มการวางแผนการจัดการที่เป็นฟังก์ชันที่กำหนดพันธกิจขององค์กร และเป้าหมาย มันเกี่ยวข้องกับการระบุวิธีการบรรลุเป้าหมายและทรัพยากรที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุงานที่ การประเมิน คือขั้นตอนสุดท้ายในกระบวนการวางแผน ( รถตู้ niekerk 1997:304 , ) มันเป็นกระบวนการของการรวบรวมและการตีความข้อมูลเกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผู้เรียน เช่น วัดจากโอเปอเรเตอร์ ตกลงผลสำหรับเฟสโดยเฉพาะการเรียนรู้ " ( ดูเพล ิส et al . , 2007:67 )ปัจจัย 4 , ความเป็นผู้นำและความเพียร สนับสนุนความคิดที่กำหนดไว้ในนโยบายการศึกษาแห่งชาติ( RSA , 2000 : 47-48 ) ว่าหนึ่งในเจ็ด บทบาทของครูคือการเป็นผู้นำ ในบทบาทนี้อาจารย์ให้การตัดสินใจที่เหมาะสมกับระดับของ คุณสมบัติของพวกเขาและจัดการการเรียนรู้ในชั้นเรียนของพวกเขา นี้ความสามารถที่คาดว่าจะดำเนินการในลักษณะที่เป็นประชาธิปไตย และผู้สนับสนุน และเพื่อนร่วมงานโบโลญญา ( 2002:1 ) มีความเห็นว่า โดยปริยาย ในบทบาทนี้จะต้องพัฒนาคุณลักษณะที่สำคัญได้แก่ความเพียร ความคิดริเริ่ม ความเชื่อมั่นในตัวเอง และความสามารถในการจัดการของตนเอง เสียงเกี่ยวกับความยึดมั่นผูกพันต่อองค์การ 5 ปัจจัย ได้ประจักษ์ว่า นักการศึกษา " มีความเห็นว่าความมุ่งมั่น และทุ่มเทให้กับโรงเรียนที่พวกเขาทำงานเป็นปัจจัยสำคัญที่จะสนับสนุนคุณภาพการศึกษาร็อบบินส์ ( 1998:142 ) อธิบายถึงความเป็น " ระดับที่พนักงานว่ากับองค์กรที่เฉพาะเจาะจงและเป้าหมายและความปรารถนาที่จะรักษาสมาชิกในองค์กร”เป้าหมายของโรงเรียนมัธยมเป็นหลักเพื่อให้การศึกษาที่ดีสำหรับผู้เรียน ( DOE ) : 2 ) ดังนั้นทุกนักการศึกษาที่หุ้นเป้าหมาย มุ่งมั่นเพื่อโรงเรียนที่พวกเขาทำงาน และจะยอมรับเกือบทุกประเภทใด ๆงานงานทำงานที่โรงเรียนเน้นแบบดั้งเดิมในการเผยแพร่ความรู้ ข้อเท็จจริง คือ ไม่ที่เหมาะสมกับการเปลี่ยนแปลงของสังคม การประยุกต์ใช้ความรู้ดังกล่าว โดยทั้งครูและผู้เรียนในวิธีที่มีประสิทธิภาพที่จะไปอยู่ได้นานในการเตรียมผู้เรียนที่โลกภายนอกและสภาพแวดล้อมของโรงเรียนสาธารณะโรงเรียนมัธยมครูต้องการ นอกเหนือไปจากความรู้พื้นฐานของทฤษฎีการศึกษาวิธีปฏิบัติที่ดีที่สุดและสมรรถนะการดำเนินงานที่จำเป็นในการสร้าง และการสอนบทบาท การศึกษาปัจจุบันระบุต่อไปนี้ปฏิบัติสมรรถภาพและพฤติกรรมการสื่อสารการจัดการ การวางแผน และการประเมินความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ทักษะภาวะผู้นำและความเพียร และความยึดมั่นผูกพันต่อองค์การ ซึ่งถือว่าเป็นเรื่องที่สำคัญ โดยโรงเรียนมัธยมศึกษา สังกัดกรมสามัญศึกษา นักการศึกษาความสามารถเหล่านี้ ถ้าพัฒนาให้ดี อาจส่งผลให้ผมมากขึ้น