The first purpose is to optimise so

The first purpose is to optimise sound decisions of students and to determine if learners achieved certain curricular goals. This perspective is referred to as assessment of learning. The second purpose is to use assessment results for subsequent learning. Because the focus of assessment is its effect on learning, this perspective is referred to as assessment for learning or formative assessment (Wiliam, 2011). In assessment for learning, learners and teachers interact by means of for example self-, peer- and coassessments (Sluijsmans, Dochy, & Moerkerke, 1999). Providing effective feedback that is helpful for the learner is essential in assessment for learning (Shute, 2008). The third purpose is to use assessment as learning activities. In this assessment as learning perspective, the decision function and the learning function merge. In both assessment for and as learning, learners are encouraged to become self-regulated learners, who are able to plan, monitor and evaluate their own learning (process and outcomes) (Clark, 2012). To guide learners in the process of self-regulation, they are provided with feed-up (Where am I going?), feed-back (How did it go?) and feed-forward (Where to next?) (Hattie & Timperley, 2007). The transition from a testing culture where assessment solely focuses on psychometric measurement of learning, to an assessment culture where assessments are used to stimulate (selfregulated) learning, requires an updated view to the question of quality in assessment. In the following, a framework to define assessment quality is presented.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัตถุประสงค์แรกคือ การเพิ่มประสิทธิภาพของเสียงการตัดสินใจของนักเรียน และ เพื่อกำหนดว่าถ้าผู้เรียนบรรลุเป้าหมายบางอย่างเสริม มุมมองนี้จะถูกอ้างถึงเป็นการประเมินการเรียนรู้ วัตถุประสงค์ที่สองคือการ ใช้การประเมินผลภายหลังเรียน เนื่องจากจุดเน้นของการประเมิน ผลการเรียนรู้ มุมมองนี้จะถูกอ้างถึงเป็นการประเมินความอุดมสมบูรณ์ หรือเรียนประเมิน (Wiliam, 2011) ในการประเมินการเรียนรู้ นักเรียนและครูติดต่อโดยใช้ตัวอย่างตนเอง เพื่อน - และ coassessments (Sluijsmans, Dochy, & Moerkerke, 1999) ให้ผลป้อนกลับที่มีประสิทธิภาพที่เป็นประโยชน์สำหรับผู้เรียนเป็นสำคัญในการประเมินการเรียนรู้ (Shute, 2008) วัตถุประสงค์ที่สามคือการ ใช้การประเมินเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ ในแบบประเมินนี้เป็นการเรียนรู้มุมมอง ฟังก์ชันตัดสินและฟังก์ชั่นการเรียนรู้รวมกัน ในทั้งสองประเมินสำหรับ และ การเรียนรู้ ผู้เรียนได้เป็น ผู้เรียนควบคุมตนเอง ที่สามารถวางแผน ตรวจสอบ และประเมินตนเองการเรียนรู้ (กระบวนการและผลลัพธ์) (Clark, 2012) เพื่อแนะนำผู้เรียนในกระบวนการควบคุมตนเอง พวกเขาจะมีอยู่ (น.ฉันไปไหน) ค่าอาหาร อาหารย้อนว่าไม่ได้ไป) และดึงข้อมูลไป (ที่ไปหรือไม่) (แฮตตี & Timperley, 2007) การเปลี่ยนแปลงจากวัฒนธรรมทดสอบที่ประเมินเพียงเน้น psychometric ประเมินการเรียนรู้ วัฒนธรรมการประเมินที่ใช้ประเมินเพื่อกระตุ้นการเรียนรู้ (selfregulated) ต้องการดูการปรับปรุงคำถามในการประเมินคุณภาพ ต่อไปนี้ กรอบเพื่อกำหนดประเมินคุณภาพแสดง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จุดประสงค์แรกคือการเพิ่มประสิทธิภาพการตัดสินใจเสียงของนักศึกษาและเพื่อตรวจสอบว่าผู้เรียนบรรลุเป้าหมายบางหลักสูตร มุมมองนี้จะเรียกว่าการประเมินผลการเรียนรู้ วัตถุประสงค์ที่สองคือการใช้ผลการประเมินการเรียนรู้ตามมา เพราะจุดสำคัญของการประเมินผลกระทบที่มีต่อการเรียนรู้มุมมองนี้จะเรียกว่าประเมินการเรียนรู้หรือการประเมิน (Wiliam 2011) ในการประเมินสำหรับการเรียนรู้ของผู้เรียนและครูโต้ตอบโดยใช้วิธีการเช่นตนเอง peer- และ coassessments (Sluijsmans, Dochy และ Moerkerke, 1999) ให้ข้อเสนอแนะที่มีประสิทธิภาพที่จะเป็นประโยชน์สำหรับผู้เรียนเป็นสิ่งสำคัญในการประเมินผลการเรียนรู้ (Shute 2008) เหตุผลประการที่สามคือการใช้การประเมินเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ ในการประเมินนี้เป็นมุมมองการเรียนรู้ฟังก์ชั่นการตัดสินใจและการผสานฟังก์ชั่นการเรียนรู้ ในการประเมินทั้งสองและการเรียนรู้ของผู้เรียนได้รับการสนับสนุนในการเป็นผู้เรียนที่ตัวเองควบคุมที่มีความสามารถในการวางแผนการตรวจสอบและประเมินผลการเรียนรู้ของตนเอง (กระบวนการและผลลัพธ์) (คลาร์ก, 2012) เพื่อเป็นแนวทางในการเรียนรู้ในกระบวนการของการควบคุมตนเองที่พวกเขามีให้กับฟีดขึ้น (ฉันกำลังจะไปไหน?) ฟีดกลับ (วิธีไม่มันไป?) และอาหารไปข้างหน้า (ที่ไหนล่ะ? ถัดไป) (แฮ & Timperley 2007) การเปลี่ยนผ่านจากวัฒนธรรมการทดสอบการประเมิน แต่เพียงผู้เดียวที่มุ่งเน้นไปที่การวัดทางจิตวิทยาของการเรียนรู้วัฒนธรรมการประเมินการประเมินผลที่จะใช้ในการกระตุ้น (selfregulated) การเรียนรู้ต้องมีมุมมองการปรับปรุงเพื่อคำถามของที่มีคุณภาพในการประเมิน ในต่อไปนี้เพื่อกำหนดกรอบการทำงานที่มีคุณภาพการประเมินจะถูกนำเสนอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วัตถุประสงค์แรก คือ การปรับเสียงในการตัดสินใจของนักเรียน และเพื่อตรวจสอบว่าผู้เรียนบรรลุเป้าหมายบางหลักสูตร . มุมมองนี้จะเรียกว่าการประเมินการเรียนรู้ วัตถุประสงค์ที่สองคือการใช้ผลการประเมินเพื่อการเรียนรู้ที่ตามมา เพราะโฟกัสของการประเมิน คือ ผลของการเรียนรู้มุมมองนี้จะเรียกว่าการประเมินการเรียนรู้ การประเมินความก้าวหน้า ( วิลเลียมเชก , 2011 ) ในการประเมินเพื่อการเรียนรู้ ครูผู้สอนและผู้เรียนโต้ตอบโดยใช้ตัวอย่างตนเอง , เพื่อนและ coassessments ( sluijsmans dochy , & moerkerke , 1999 ) ให้มีประสิทธิภาพข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์สำหรับผู้เรียนเป็นสำคัญในการประเมินเพื่อการเรียนรู้ ( ชูต , 2008 )วัตถุประสงค์ที่สามคือการใช้การประเมินเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ ในการประเมินนี้การเรียนรู้ การตัดสินใจ ฟังก์ชันและฟังก์ชันการเรียนรู้ผสาน ในการประเมินและการเรียนรู้ ผู้เรียนจะได้รับการสนับสนุนให้กับตนเอง ผู้เรียนเป็นผู้ที่สามารถวางแผน ตรวจสอบ และประเมินการเรียนรู้ของตนเอง ( กระบวนการ และผลลัพธ์ ) ( Clark , 2012 )คู่มือผู้เรียนในกระบวนการของการกำกับตนเอง พวกเขามีให้กับดึงขึ้น ( ผมกำลังจะไปที่ไหน ? ย้อนกลับ ( เป็นยังไงบ้าง ? ) และ feed-forward ( ต่อไปที่ไหน ? ) ( แฮทที่& timperley , 2007 ) การเปลี่ยนจากวัฒนธรรมที่มุ่งเน้น แต่เพียงผู้เดียวในการทดสอบการประเมินการวัดการเรียนรู้ทางจิตวิทยาเพื่อการประเมินการประเมินวัฒนธรรมที่ใช้กระตุ้น ( selfregulated ) การเรียนรู้ต้องการดูคำถามของการปรับปรุงคุณภาพในการประเมินผล ในต่อไปนี้เพื่อกำหนดกรอบการประเมินคุณภาพจะนำเสนอ