The questionnaire was developed on

The questionnaire was developed on the basis of a review of the literature. In particular, the work of Giangreco
(2002) and Carter (2010) informed the development of many of the items included in the questionnaire relating
to TAs’ knowledge and skills, the specific tasks that TAs are often reported to perform daily, and specific needs
for further professional learning in supporting students with disabilities. The anonymous questionnaire consisted
of 28 items that included tick-the-box, nominal, and open-ended questions. Items one to seven gathered
demographic data about the participants including gender, age group, length of time working as a TA, the
number of schools the TAs had worked in, the number of hours per fortnight working as a TA, and their own
level of education. Items eight to 13 explored TAs professional learning prior to commencing work as a TA.
Specifically, these items asked participants to indicate whether they had received any accredited training or any
induction materials, and to describe their work experience as a TA. Items 14 to 21 sought to explore TAs weekly
work schedules including the school setting they work in, the number of students with disabilities and the
number of teachers that they work with, the number of academic subjects they work in, and the year levels from
which the students with disabilities are enrolled in. Item 22 invited participants to rate their level of knowledge in 11 disability categories including autism, visual and hearing impairment, cognitive impairment, or physical
disability. Items 23 to 26 investigated teacher aides’ level of knowledge and skill in carrying out many of the
tasks related to work as a TA. For example, participants were invited to rate their own level of knowledge and
skills related to various disability categories, and 31 specific work-related activities associated with their role as
a TA in a state secondary school setting (i.e., implementing Individual Learning Plans, ethical practices, liaising
with classroom teachers etc.). The final two items invited participants to add any further comments and indicate
whether they were willing to participate in a focus group.
The anonymous on-line questionnaire responses were collected using Survey Monkey across a six week period.
The number of on-line questionnaires returned was 166 with each participant being delegated a Teachers’ Aide
(TA) number code ranging from TA1 to TA166 based on their questionnaire submission date. However, 3 of the
questionnaires were not included in the final analysis because two questionnaires were repeat submissions
(TA84 and TA140) and one (TA86) was because the respondent came from a Special School and this was
outside the scope of this research. This resulted in an overall return number of 163.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แบบสอบถามได้รับการพัฒนาตามความเห็นของวรรณคดี โดยเฉพาะ การทำงานของ Giangreco(2002) และการพัฒนาของสินค้าที่รวมอยู่ในแบบสอบถามที่เกี่ยวข้องทราบคาร์เตอร์ (2010)TAs ความรู้และทักษะ ภารกิจเฉพาะที่ TAs มักรายงานประจำวัน และระบุความต้องการสำหรับไปเรียนมืออาชีพในการสนับสนุนนักศึกษาพิการ ประกอบด้วยแบบสอบถามที่ไม่ระบุชื่อ28 รายการ ที่รวมคำถามที่ขีด--ล่อง ระบุ และแบบเปิด รายการหนึ่งถึงเจ็ดรวบรวมข้อมูลสำมะโนประชากรเกี่ยวกับผู้เข้าร่วมรวมถึงเพศ กลุ่มอายุ ระยะเวลาที่ทำงานเป็นตา การจำนวนโรงเรียนที่ TAs ที่ได้ทำงานใน จำนวนชั่วโมงทำงานสั้น ๆ เป็นคำตา และตนเองระดับการศึกษา สินค้าแปดถึง 13 explored TAs มืออาชีพเรียนรู้ก่อนจะทำงานเป็น TA มีโดยเฉพาะ รายการเหล่านี้ถามผู้เรียนเพื่อบ่งชี้ว่า พวกเขาได้รับใด ๆ ได้รับการรับรองการฝึกอบรมหรืออื่น ๆเหนี่ยวนำวัสดุ และอธิบายถึงประสบการณ์การทำงานของพวกเขาเป็นตา ขอรายการ 14-21 เพื่อสำรวจ TAs ทุกสัปดาห์ทำตารางเวลารวมถึงการตั้งโรงเรียนที่ทำงานใน จำนวนนักเรียนพิการและจำนวนครูที่จะใช้งาน จำนวนของการทำงานวิชา ระดับปีจากซึ่งนักเรียนที่ มีความพิการลงทะเบียนใน สินค้า 22 เชิญผู้เข้าร่วมการจัดอันดับระดับของความรู้ประเภทพิการ 11 รวมถึงโรคออทิซึม visual และยิน รับรู้ผล หรือทางกายภาพพิการ สินค้าระดับ 23-26 ตรวจสอบครูผู้ช่วยความรู้และทักษะในการดำเนินการมากมายงานที่เกี่ยวข้องกับการทำงานเป็น TA มี ตัวอย่าง ผู้เข้าร่วมได้รับเชิญให้คะแนนระดับความรู้ของตนเอง และทักษะที่เกี่ยวข้องกับความพิการประเภทต่าง ๆ และ 31 เฉพาะงานที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่สัมพันธ์กับบทบาทของตนเป็นตาตั้งมัธยมรัฐ (เช่น นำไปใช้แต่ละเรียนแผน ปฏิบัติจริยธรรม liaisingมีห้องเรียนครูฯลฯ) สินค้าสองรายการสุดท้ายเชิญผู้เข้าร่วมจะเพิ่มข้อคิดเห็นใด ๆ เพิ่มเติม และระบุว่าว่าพวกเขายินดีที่จะเข้าร่วมในกลุ่มโฟกัสตอบแบบสอบถามที่ง่ายดายถูกเก็บรวบรวมการใช้แบบสำรวจลิงข้ามรอบระยะเวลาหกสัปดาห์จำนวนแบบสอบถามที่ง่ายดายกลับถูก 166 กับแต่ละผู้เข้าร่วมถูกมอบหมาย Aide ของครูรหัสหมายเลข (TA) ตั้งแต่ TA1 TA166 ตามวันส่งแบบสอบถาม อย่างไรก็ตาม ที่ 3 ของการแบบสอบถามไม่ถูกรวมในการวิเคราะห์ขั้นสุดท้ายเนื่องจากแบบสอบถามทั้งสองถูกส่งซ้ำ(TA84 และ TA140) และหนึ่ง (TA86) เนื่อง จากผู้ตอบที่มาจากโรงเรียนพิเศษนี้อยู่นอกขอบเขตของงานวิจัยนี้ ส่งผลให้จำนวน 163 ที่ส่งคืนโดยรวม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แบบสอบถามที่ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของการทบทวนวรรณกรรมที่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการทำงานของ Giangreco
(2002) และคาร์เตอร์ (2010)
แจ้งการพัฒนาของหลายรายการที่รวมอยู่ในแบบสอบถามที่เกี่ยวข้องความรู้ครูและทักษะงานเฉพาะที่ครูมีการรายงานมักจะดำเนินการทุกวันและความต้องการที่เฉพาะเจาะจง
สำหรับการเรียนรู้ระดับมืออาชีพต่อไปในการสนับสนุนนักเรียนที่มีความพิการ แบบสอบถามที่ไม่ระบุชื่อประกอบด้วย
28 รายการซึ่งรวมถึงการทำเครื่องหมายที่กล่องเล็กน้อยและคำถามปลายเปิด รายการที่ 1-7
รวบรวมข้อมูลประชากรเกี่ยวกับผู้เข้าร่วมรวมทั้งเพศกลุ่มอายุระยะเวลาการทำงานเป็นTA
ที่จำนวนของโรงเรียนครูได้ทำงานในจำนวนชั่วโมงต่อสัปดาห์การทำงานเป็นTA
และของตัวเองระดับของการศึกษา รายการที่แปดถึง 13 สำรวจการเรียนรู้ครูมืออาชีพก่อนที่จะเริ่มทำงานเป็น TA.
โดยเฉพาะรายการเหล่านี้ขอให้ผู้เข้าร่วมประชุมเพื่อบ่งชี้ว่าพวกเขาได้รับการฝึกอบรมได้รับการรับรองใด ๆ
หรือวัสดุที่เหนี่ยวนำและเพื่ออธิบายประสบการณ์ในการทำงานของพวกเขาเป็นTA รายการที่ 14-21 พยายามที่จะสำรวจรายสัปดาห์ของครูตารางการทำงานรวมถึงการตั้งโรงเรียนที่พวกเขาทำงานในจำนวนนักเรียนที่มีความพิการและจำนวนครูที่พวกเขาทำงานร่วมกับจำนวนเรื่องการศึกษาที่พวกเขาทำงานในและระดับปีจากที่นักเรียนที่มีความพิการที่ลงทะเบียนเรียนใน. รายการที่ 22 ได้รับเชิญเข้าร่วมในการประเมินระดับความรู้ใน 11 ประเภทความพิการออทิสติกรวมทั้งภาพและการด้อยค่าการได้ยินบกพร่องทางสติปัญญาหรือทางกายภาพพิการ รายการที่ 23-26 ตรวจสอบระดับผู้ช่วยครูของความรู้และทักษะในการดำเนินการหลายงานที่เกี่ยวข้องกับการทำงานเป็นTA ตัวอย่างเช่นผู้เข้าร่วมได้รับเชิญให้คะแนนระดับของตนเองของความรู้และทักษะที่เกี่ยวข้องกับประเภทความพิการต่างๆและวันที่ 31 กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการทำงานที่เฉพาะเจาะจงที่เกี่ยวข้องกับบทบาทของพวกเขาเป็น TA ในการตั้งโรงเรียนมัธยมศึกษาของรัฐ (เช่นการดำเนินการแผนเรียนรู้ส่วนบุคคลจริยธรรม ปฏิบัติประสานงานกับครูฯลฯ ) สุดท้ายทั้งสองรายการที่ได้รับเชิญให้เข้าร่วมในการเพิ่มความคิดเห็นใด ๆ เพิ่มเติมและระบุว่าพวกเขามีความเต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในการสนทนากลุ่ม. ไม่ระบุชื่อในสายการตอบสนองของแบบสอบถามที่ถูกเก็บรวบรวมโดยใช้ลิงสำรวจข้ามงวดหกสัปดาห์. จำนวนแบบสอบถามเกี่ยวกับสายที่ส่งกลับ เป็น 166 กับผู้เข้าร่วมแต่ละถูกแต่งตั้งครูผู้ช่วย(TA) รหัสจำนวนตั้งแต่ TA1 TA166 จะขึ้นอยู่กับวันที่ยื่นแบบสอบถามของพวกเขา อย่างไรก็ตามที่ 3 ของแบบสอบถามไม่รวมอยู่ในการวิเคราะห์สุดท้ายเพราะทั้งสองมีการส่งแบบสอบถามซ้ำ(TA84 และ TA140) และ (TA86) เป็นเพราะผู้ถูกกล่าวหามาจากโรงเรียนที่พิเศษและนี่คือที่อยู่นอกขอบเขตของการวิจัยนี้ ส่งผลให้จำนวนผลตอบแทนโดยรวมของ 163

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แบบสอบถามที่พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของการทบทวนวรรณกรรม โดยเฉพาะการทำงานของ giangreco
( 2002 ) และ คาร์เตอร์ ( 2010 ) ทราบการพัฒนาของหลายรายการรวมในแบบสอบถาม เกี่ยวกับ
เพื่อขอบคุณ ' ความรู้และทักษะ งานที่เฉพาะเจาะจงที่ TAS มักจะรายงานแสดงทุกวัน และความต้องการเฉพาะ
สำหรับการเรียนวิชาชีพเพิ่มเติม สนับสนุนนักเรียนที่มีความบกพร่องทางร่างกาย แบบสอบถามจำนวน 28 รายการที่ไม่ระบุชื่อ
รวมเห็บกล่อง ระบุ และ คำถามปลายเปิด รายการที่ 1 ถึง 7 ได้รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับผู้เข้าร่วม
ได้แก่ เพศ อายุ ระยะเวลาทำงานเป็น TA ,
จำนวนโรงเรียนฉบับที่เคยทำงานในจำนวนชั่วโมงต่อเก็บทำงานเป็น TA และระดับของตัวเอง
ของการศึกษา รายการที่ 8 กับ 13 โดยมาตรฐานการบัญชีฉบับมืออาชีพการเรียนรู้ก่อนเริ่มทำงานเป็น TA .
โดยเฉพาะ รายการเหล่านี้ให้ผู้เข้าร่วมเพื่อบ่งชี้ว่าพวกเขาได้รับการฝึกอบรมการรับรองใด ๆหรือวัสดุใด ๆและเหนี่ยว
เพื่ออธิบายประสบการณ์การทำงานของพวกเขาเป็นทา รายการที่ 14 ถึง 21 ขอชมรายสัปดาห์
กระเป๋าถือตารางการทำงานรวมถึงการตั้งค่าพวกเขาทำงานในโรงเรียน จำนวนนักเรียนพิการและ
จำนวนครูที่พวกเขาทำงานกับจำนวนของพวกเขาในงานวิชาการและระดับของปีจาก
ซึ่งมีนักศึกษาคนพิการ ลงทะเบียนเรียนใน รายการที่ 22 เชิญเข้าร่วมให้คะแนนระดับความรู้ใน 11 ประเภท ได้แก่ พิการ ออทิสติกภาพและความบกพร่องทางการได้ยิน รับรู้ความผิดปกติหรือความพิการทางกายภาพ

รายการที่ 23 ถึง 26 สอบผู้ช่วยครูระดับความรู้และทักษะในการปฏิบัติงานที่เกี่ยวข้องกับหลายของ
ทำงานเป็นทา ตัวอย่างเช่น ผู้ที่ได้รับเชิญให้คะแนนระดับของตัวเองความรู้และทักษะที่เกี่ยวข้องกับประเภทความพิการต่าง ๆ
,31 เฉพาะงานและกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับบทบาทของพวกเขาเป็น : TA ในรัฐโรงเรียนมัธยม ( เช่น การจัดแผนการเรียนรายบุคคลจริยธรรม liaising กับครู
, ฯลฯ ) สุดท้ายทั้งสองรายการเชิญเข้าร่วมเพื่อเพิ่มความคิดเห็นเพิ่มเติมใด ๆและระบุ
ไม่ว่าพวกเขาเต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในกลุ่มโฟกัส
นิรนาม แบบสอบถามที่ใช้ในการเก็บรวบรวมการตอบสนองออนไลน์ลิงสำรวจทั่วระยะเวลาหกสัปดาห์ .
จำนวนออนไลน์ได้รับแบบสอบถามคืนจำนวน 166 กับแต่ละผู้เข้าร่วมถูกมอบหมาย
ผู้ช่วยของครู ( TA ) เลขรหัสตั้งแต่ ta1 เพื่อ ta166 ตามแบบสอบถาม ส่งวันที่ อย่างไรก็ตาม , 3
แบบสอบถามที่ไม่ได้ถูกรวมอยู่ในการวิเคราะห์ขั้นสุดท้าย เพราะสองแบบสอบถามซ้ำส่ง
( ta84 และ ta140 ) และหนึ่ง ( ta86 ) เพราะผู้ถูกกล่าวหามาจากโรงเรียนพิเศษและนี่คือ
ภายนอกขอบเขตของการวิจัยนี้ ส่งผลให้ตัวเลขผลตอบแทนโดยรวม 163 .