The SCT-based program evaluated in

The SCT-based program evaluated in this study taught a problem-solving process
adapted from the work of Spivack and colleagues.24,25 This process entailed the following
steps: identifying the problem being experienced, generating alternative solutions to the
problem, evaluating the various alternative solutions, choosing the solution that is most
likely to be effective without having negative repercussions, and enacting the chosen
solution. The intervention consisted of three 45-minute sessions delivered in the classroom
once a week for three weeks. The intervention was developed and implemented
among sixth graders because stressors become more important during the transition from
elementary to middle school, and the cognitive sophistication of the students has reached
a level at which they begin to understand the consequences and influences of their actions
and behaviors.8 The first session included brainstorming in response to the terms stress
and stressors, explication of the steps PSS, and a participatory discussion about the benefits
of using PSS. Students were helped to remember the steps of PSS by the acronym
SMART: stressor (name it), many ways (think), all good points about each way, (w)rong
points about eachway, and try oneway after thinking manyways. Two activity sheets that
helped the students identify personal stressors and recapitulate the steps of SMART were
given as assignments. In the second session, besides reviewing the learning from the first
session, the health educator worked with students to walk through a detailed, stepwise
application of the SMART to a case scenario that depicted a student who is often late for
school. Students were also asked about their role models, and it was explained how some
of the popular role models among kids their age (such as Michael Jordan) have successfully
applied PSS in their lives

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กระบวนการแก้ปัญหาสอนโปรแกรมบริษัทเอสซีทีตามที่ประเมินในการศึกษานี้ดัดแปลงจากการทำงานของ Spivack และ colleagues.24,25 กระบวนการนี้ entailed ต่อไปนี้ขั้นตอน: ระบุปัญหาที่พบ สร้างวิธีแก้ไขปัญหาอื่นปัญหา การประเมินการทดแทนโซลูชั่นต่าง ๆ เลือกโซลูชันที่สุดแนวโน้มที่จะมีประสิทธิภาพไม่มีร้ายลบ และปฏิบัติการเลือกการแก้ปัญหา แทรกแซงประกอบด้วยช่วง 45 นาทีสามที่ส่งในห้องเรียนสัปดาห์ละหนึ่งครั้งในช่วงสามสัปดาห์ พัฒนา และดำเนินการแทรกแซงในหมู่นักเรียนหก เพราะลดกลายเป็นสิ่งที่สำคัญในระหว่างการเปลี่ยนแปลงจากประถมมัธยม และความซับซ้อนที่รับรู้ของนักเรียนแล้วระดับที่พวกเขาเริ่มจะเข้าใจผลกระทบและมีอิทธิพลต่อการกระทำของพวกเขาและ behaviors.8 รอบแรกรวมระดมสมองตอบสนองต่อความเครียดของเงื่อนไขและลด explication PSS ขั้นตอน และการมีส่วนร่วมสนทนาเกี่ยวกับประโยชน์ใช้ PSS นักเรียนได้ช่วยจำขั้นตอนของ PSS โดยคำย่อสมาร์ท: stressor (ชื่อเรื่อง), หลายวิธี (คิด), จุดที่ดีเกี่ยวกับแต่ละวิธี ร่อง (w)จุดเกี่ยวกับ eachway, oneway ลองหลังจากคิด manyways กิจกรรมที่ 2 แผ่นที่ช่วยให้นักเรียนระบุลดส่วนบุคคลและมีขั้นตอนของสมาร์ท recapitulateกำหนดเป็นการกำหนด ในช่วงสอง นอกจากทบทวนการเรียนรู้จากแรกเซสชัน สุขภาพประวัติผู้สอนและทำงานร่วมกับนักเรียนเดินผ่านละเอียด stepwiseแอพลิเคชันของสมาร์ทสถานการณ์สมมติกรณีที่แสดงนักเรียนที่มักจะเป็นสายสำหรับโรงเรียน นักเรียนถูกถามเกี่ยวกับรูปแบบจำลองบทบาทของพวกเขา และถูกอธิบายอย่างไรบางแบบจำลองบทบาทยอดนิยมในหมู่เด็ก วัยของพวกเขา (เช่น Michael Jordan) ได้สำเร็จPSS ถูกนำไปใช้ในชีวิต

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โปรแกรม SCT ตามการประเมินในการศึกษาครั้งนี้สอนขั้นตอนการแก้ปัญหา
ที่ดัดแปลงมาจากการทำงานของ Spivack และ colleagues.24,25 กระบวนการนี้ยกให้ดังต่อไปนี้
ขั้นตอนการระบุปัญหาที่กำลังมีประสบการณ์การสร้างทางเลือกในการแก้ปัญหา
ปัญหาการประเมินผลต่างๆ โซลูชันทางเลือก, การเลือกวิธีการแก้ปัญหาที่เป็นส่วนใหญ่
มีแนวโน้มที่จะมีประสิทธิภาพโดยไม่ต้องมีผลกระทบในเชิงลบและการชิงตัวประกันที่เลือก
วิธีการแก้ปัญหา การแทรกแซงประกอบด้วยสามช่วง 45 นาทีส่งในชั้นเรียน
สัปดาห์ละครั้งเป็นเวลาสามสัปดาห์ที่ผ่านมา การแทรกแซงได้รับการพัฒนาและดำเนินการ
ในหมู่นักเรียนระดับประถมหกเพราะความเครียดเป็นสิ่งที่สำคัญมากขึ้นในช่วงการเปลี่ยนผ่านจาก
ระดับประถมศึกษาที่โรงเรียนกลางและซับซ้อนองค์ความรู้ของนักเรียนได้ถึง
ระดับที่พวกเขาเริ่มที่จะเข้าใจผลกระทบและอิทธิพลของการกระทำของพวกเขา
และพฤติกรรม 8 เซสชั่นแรกรวมถึงการระดมความคิดในการตอบสนองต่อความเครียดเงื่อนไข
และความเครียด, การชี้แจงในขั้นตอน PSS และมีส่วนร่วมในการอภิปรายเกี่ยวกับประโยชน์
ของการใช้ PSS นักเรียนได้ช่วยในการจำขั้นตอนของ PSS โดยย่อ
SMART: แรงกดดัน (ชื่อมัน) หลาย ๆ (คิดว่า) ทุกจุดที่ดีเกี่ยวกับแต่ละวิธี (ก) rong
จุดเกี่ยวกับ eachway และพยายามที่เที่ยวหลังจากที่คิด manyways สองแผ่นกิจกรรมที่
ช่วยให้นักเรียนระบุความเครียดส่วนบุคคลและย้ำขั้นตอนของสมาร์ทได้รับ
มอบหมายให้เป็น ในช่วงที่สองนอกเหนือจากการตรวจสอบการเรียนรู้จากครั้งแรกที่
เซสชั่นการศึกษาสุขภาพทำงานร่วมกับนักเรียนที่จะเดินผ่านรายละเอียดขั้นตอน
การประยุกต์ใช้สมาร์ทกรณีที่ภาพนักเรียนที่มักจะเป็นสายสำหรับ
โรงเรียน นักเรียนยังถูกถามเกี่ยวกับรูปแบบบทบาทของพวกเขาและมันก็อธิบายว่าบางส่วน
ของแบบอย่างที่นิยมในหมู่เด็ก ๆ อายุของพวกเขา (เช่นไมเคิลจอร์แดน) ได้ประสบความสำเร็จ
ใช้ PSS ในชีวิตของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่จัดจำหน่ายตามโปรแกรมประเมินในการศึกษาการสอนกระบวนการแก้ปัญหา
ดัดแปลงจากงานของ spivack และเพื่อนร่วมงาน 24,25 ขั้นตอน ( ขั้นตอนต่อไปนี้
: ระบุปัญหาการมีประสบการณ์ สร้างทางเลือกโซลูชั่น
ปัญหา ประเมินทางเลือกต่าง ๆโซลูชั่นการเลือกโซลูชันที่ส่วนใหญ่
โอกาสที่จะมีประสิทธิภาพ โดยไม่มีผลกระทบเชิงลบ และอำนาจโซลูชั่นเลือก

โดยประกอบด้วยการประชุมสาม 45 นาทีส่งในชั้นเรียน
เมื่อสัปดาห์ 3 สัปดาห์ โดยมีการพัฒนาและดำเนินการ
ของป. 6 เพราะความเครียดกลายเป็นสิ่งสำคัญมากขึ้นในช่วงการเปลี่ยนจาก
ระดับประถมศึกษาถึงมัธยมต้นและความรับรู้ของนักเรียนได้ถึง
ระดับที่พวกเขาเริ่มที่จะเข้าใจผลกระทบและอิทธิพลของการกระทำและพฤติกรรมของพวกเขา
8 เซสชันแรกรวมการระดมสมองในการตอบสนองต่อความเครียด และความเครียด
เงื่อนไขการแจกแจง , ของขั้นตอน แฮ่ และการอภิปรายเกี่ยวกับประโยชน์ของการมีส่วนร่วม
แฮ่ .นักเรียนช่วยจำขั้นตอนโดยย่อ แฮ่
สมาร์ท : ความเครียด ( ชื่อมัน ) , หลายวิธีที่ ( คิดว่า ) ดี คะแนนของแต่ละวิธี ( W ) โรง
จุดเกี่ยวกับ eachway และพยายามวันเวย์ หลัง คิดใช้ . สองใบกิจกรรมที่ช่วยให้นักเรียนระบุความเครียด
ส่วนบุคคลและการสรุปขั้นตอนของการเป็นสมาร์ทเป็น
ได้รับมอบหมาย ในช่วงที่สองนอกจากทบทวนการเรียนรู้จากเซสชั่นแรก
, นักสาธารณสุขทำงานร่วมกับนักเรียนเดินผ่านรายละเอียดโปรแกรม =
ของสมาร์ท กรณีสถานการณ์ที่กล่าวถึงนักเรียนที่มักสำหรับ
โรงเรียนสาย นักเรียนยังถูกถามเกี่ยวกับบทบาทของพวกเขาและมันก็อธิบายวิธีบาง
ในแบบอย่างที่เป็นที่นิยมในหมู่เด็กอายุของพวกเขา ( เช่นไมเคิลจอร์แดน ) เรียบร้อยแล้ว
แฮ่ประยุกต์ในชีวิตของพวกเขา