Physics teaching in both high schoo

Physics teaching in both high school and college places an emphasis on problem solving [1–8], and although students demonstrate reasonable competence in traditional assessments of problem solving skills, there is evidence that understanding of fairly fundamental concepts is weak or lacking following completion of introductory courses [9–14]. Students in introductory physics courses solve problems largely using a process termed means-ends analysis, whereby they search for equations containing the quantities in a problem and try to reduce the “distance” between the goal state and their current state in the solution process [5,8,15,16]. Students are not taught to solve problems simply by manipulating equations since instruc-tors typically mention the concepts and principles that they are applying, but students rightly perceive the equations as being central to obtaining quantitative answers and tend to ignore conceptual information. This approach can be effective at getting answers, but falls short in understanding the conceptual underpinnings of the solution process. It is, therefore, not surprising that students learn or retain little

conceptual knowledge following introductory physics courses.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนฟิสิกส์ทั้งในโรงเรียนมัธยมและมหาวิทยาลัยให้ความสำคัญในการแก้ปัญหา [1-8] และถึงแม้จะแสดงให้เห็นถึงความสามารถของนักเรียนที่เหมาะสมในการประเมินผลแบบดั้งเดิมของทักษะการแก้ปัญหามีหลักฐานว่ามีความเข้าใจในแนวคิดพื้นฐานที่ค่อนข้างอ่อนแอหรือขาดความสมบูรณ์ของการดังต่อไปนี้ หลักสูตรเบื้องต้น [14/09] นักศึกษาในหลักสูตรฟิสิกส์เบื้องต้นแก้ปัญหาส่วนใหญ่ใช้กระบวนการที่เรียกว่าหมายถึงการสิ้นสุดการวิเคราะห์โดยที่พวกเขาค้นหาสำหรับสมการที่มีปริมาณในปัญหาที่เกิดขึ้นและพยายามที่จะลด "ระยะทาง" ระหว่างรัฐเป้าหมายและสถานะปัจจุบันของพวกเขาอยู่ในขั้นตอนการแก้ปัญหา [5 , 8,15,16] นักเรียนจะไม่ได้สอนการแก้ปัญหาโดยเพียงแค่การจัดการกับสมการตั้งแต่ instruc tors-มักจะพูดถึงแนวคิดและหลักการที่ว่าพวกเขาจะใช้ แต่นักเรียนที่ถูกต้องรับรู้สมการเป็นศูนย์กลางในการได้รับการตอบเชิงปริมาณและมักจะไม่สนใจข้อมูลแนวคิด วิธีการนี้จะมีประสิทธิภาพที่ได้รับคำตอบ แต่ตรงสั้นในการทำความเข้าใจหนุนหลังแนวคิดของกระบวนการแก้ปัญหา มันจึงไม่น่าแปลกใจที่นักเรียนได้เรียนรู้เล็ก ๆ น้อย ๆ หรือเก็บความรู้แนวความคิดดังต่อไปนี้หลักสูตรฟิสิกส์เบื้องต้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ฟิสิกส์การสอนในสถานที่ที่ทั้งสองโรงเรียนมัธยมและวิทยาลัยเน้นการแก้ปัญหา [ 1 – 8 ] , และถึงแม้ว่านักเรียนแสดงให้เห็นถึงความสามารถที่เหมาะสมในการประเมินแบบดั้งเดิมของทักษะการแก้ปัญหา , มีหลักฐานว่า ความเข้าใจของแนวคิดที่ค่อนข้างพื้นฐานอ่อนหรือขาดตามความสมบูรณ์ของหลักสูตรเบื้องต้น [ 9 – 14 ]นักศึกษาหลักสูตรฟิสิกส์เบื้องต้นแก้ปัญหาส่วนใหญ่ใช้กระบวนการ termed หมายถึงจบการวิเคราะห์ โดยที่พวกเขาค้นหาสมการที่มีปริมาณในปัญหาและพยายามที่จะลด " ระยะทาง " ระหว่างเป้าหมายสภาพและสถานะปัจจุบันของพวกเขาในกระบวนการ 5,8,15,16 [ แก้ไข ]นักเรียนจะถูกสอนให้แก้ปัญหาโดยเพียงแค่ใช้สมการตั้งแต่ instruc ทอร์สมักจะกล่าวถึงแนวคิดและหลักการที่พวกเขาถูกใช้ แต่นักเรียนอย่างถูกต้องเข้าใจสมการเป็น กลางจะได้รับคำตอบเชิงปริมาณ และมีแนวโน้มที่จะละเลยข้อมูลครั้งนี้ วิธีนี้จะมีประสิทธิภาพที่ได้รับคำตอบแต่ตรงสั้นในความเข้าใจหนุนหลังการแนวคิดของกระบวนการแก้ปัญหา จึงไม่น่าแปลกใจที่นักศึกษาเรียน หรือเก็บน้อย

แนวคิดความรู้เบื้องต้นฟิสิกส์ตามหลักสูตร