1. The historiography of secondary

1. The historiography of secondary school reform The broader context of the research literature on the history of secondary education that was assembled in History of Education over this 40-year period may be understood in relation to changes that affected the character of secondary education, and developments in the writing of the history of education and cognate fields of study. With respect to the former, secondary education became the subject of intensive
1E. Durkheim, The Evolution of Educational Thought: Lectures on the Formation and Development of Secondary Education in France (London: Routledge & Kegan Paul 1977), 8. 2Ibid. 3Ibid., 10. 4Ibid., 13. 5G. McCulloch, The Struggle for the History of Education (London: Routledge, 2011).
26 G. McCulloch
reform both in Britain and in many other countries around the world, representing a protracted debate over key issues and priorities. In 1972, secondary education in the UK was embarking on a set of innovations that were to have far-reaching consequences. The Labour Government of the 1960s had promoted the development of comprehensive schools for all pupils in the state system over 11 years of age, rather than the differentiation between grammar schools, technical schools and non-selective modern schools that had been the dominant pattern since the Education Act of 1944. The Conservative Government elected in 1970 had attempted to resist this nationwide trend towards comprehensive schools, but its secretary of state for education and science, Margaret Thatcher, found herself nevertheless obliged to approve large numbers of applications to become comprehensive schools. By the end of her tenure in office, there were over 2000 comprehensive schools in England and Wales, with about 60% of pupils.6 At the same time, the school leaving age in the United Kingdom was raised as from the 1972–1973 school year from 15 to 16, representing a further significant growth in secondary education, part of the ‘framework for expansion’ that was celebrated in the Education White Paper of 1972.7 The following 40 years, within the UK, witnessed first the consolidation of comprehensive schooling as the dominant pattern of secondary education, but then a succession of reforms that provided a renewed emphasis on specialisation and differentiation. Under Conservative Governments from 1979 to 1997, and then Labour Governments from 1997 to 2010, secondary education became a principal focus for initiatives designed to improve standards, and which led to much stronger control being exerted to facilitate further change.8 In different parts of the world, too, secondary education came under increasing pressures, notably as the basic model of comprehensive education for all was challenged through alternative strategies of provision.9 These contemporary debates were reflected in the historiography of secondary education, as more or less settled accounts of secondary education that represented its history in terms of gradual change and improvement over the long term became invaded by doubts and contentions over rival nostrums. At the same time, the history of education responded to broader developments in social history which became a specialised academic field in Britain from the 1950s and 1960s.10 R.L.
6See D. Crook, ‘Missing, Presumed Dead? What Happened to the Comprehensive School in England and Wales?’, inThe Death of the Comprehensive High School?: Historical, Contemporary, and Comparative Perspectives, ed. B. Franklin and G. McCulloch (New York: Palgrave Macmillan, 2007), 152. 7Department of Education and Science, Education: A Framework for Expansion (London: HMSO, 1972). 8See e.g. G. McCulloch, ‘Education Policy and Practice’, inA Companion to Life Course Studies: The Social and Historical Context of the British Birth Cohort Studies, ed. M. Wadsworth and J. Bynner (London: Routledge, 2011), 69–90, for an overview of these developments. 9See e.g. C. Campbell and G. Sherington, The Comprehensive Public High School: Historical Perspectives (New York: Palgrave Macmillan, 2006); and Franklin and McCulloch, eds, The Death of the Comprehensive High School? (2007). 10See J. Obelkevich, ‘New Developments in History in the 1950s and 1960s’, Contemporary British History 13, no. 4, (2000): 126–42; D. Cannadine, Making History, Now and Then: Discoveries, Controversies and Explorations (London: Palgrave Macmillan, 2008).
History of Education 27
Archer’s history of secondary education in the nineteenth century, published in the 1920s, and John Graves’s account of ‘policy and progress’ in the decades following the Education Act of 1902 were chronological and factual depictions of gradual social progress, such as were familiar in the history of education literature of that time.11 In the 1950s, the sociologist Olive Banks documented the controversies around the social functions of the different kinds of secondary education, and in particular the social implications of grammar schools.12 Growing awareness of the social inequalities involved in secondary education helped to generate a more critical historical literature addressing issues of social class, such as in the work of Brian Simon,13 and later those of gender, for example by Felicity Hunt.14 A number of critical overviews and interpretations served to emphasise the unresolved problems of secondary education in the twentieth century.15 The history of secondary education in Scotland16 and Wales17 also stimulated much more critical scholarship than in earlier decades

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1.เขียนประวัติศาสตร์ของมัธยมปฏิรูปบริบทกว้างขึ้นของเอกสารประกอบการวิจัยในประวัติการศึกษาที่ประกอบในประวัติศาสตร์การศึกษาระยะเวลา 40 ปีนี้ อาจจะเข้าใจเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่ได้รับผลกระทบของการศึกษา และการพัฒนาในการเขียนประวัติศาสตร์ศึกษาและ cognate fields การศึกษา เกี่ยวกับการศึกษาอดีต รองเป็นเรื่องของการเร่งรัด1E นี้ Durkheim วิวัฒนาการความคิดทางการศึกษา: บรรยายในการก่อตัวและพัฒนาศึกษาในฝรั่งเศส (ลอนดอน: Routledge & Paul Kegan 1977), 8 2Ibid. 3Ibid. 10 4Ibid. 13 McCulloch 5 กรัม ต่อสู้สำหรับประวัติการศึกษา (ลอนดอน: Routledge, 2011)McCulloch 26 กรัมreform both in Britain and in many other countries around the world, representing a protracted debate over key issues and priorities. In 1972, secondary education in the UK was embarking on a set of innovations that were to have far-reaching consequences. The Labour Government of the 1960s had promoted the development of comprehensive schools for all pupils in the state system over 11 years of age, rather than the differentiation between grammar schools, technical schools and non-selective modern schools that had been the dominant pattern since the Education Act of 1944. The Conservative Government elected in 1970 had attempted to resist this nationwide trend towards comprehensive schools, but its secretary of state for education and science, Margaret Thatcher, found herself nevertheless obliged to approve large numbers of applications to become comprehensive schools. By the end of her tenure in office, there were over 2000 comprehensive schools in England and Wales, with about 60% of pupils.6 At the same time, the school leaving age in the United Kingdom was raised as from the 1972–1973 school year from 15 to 16, representing a further significant growth in secondary education, part of the ‘framework for expansion’ that was celebrated in the Education White Paper of 1972.7 The following 40 years, within the UK, witnessed first the consolidation of comprehensive schooling as the dominant pattern of secondary education, but then a succession of reforms that provided a renewed emphasis on specialisation and differentiation. Under Conservative Governments from 1979 to 1997, and then Labour Governments from 1997 to 2010, secondary education became a principal focus for initiatives designed to improve standards, and which led to much stronger control being exerted to facilitate further change.8 In different parts of the world, too, secondary education came under increasing pressures, notably as the basic model of comprehensive education for all was challenged through alternative strategies of provision.9 These contemporary debates were reflected in the historiography of secondary education, as more or less settled accounts of secondary education that represented its history in terms of gradual change and improvement over the long term became invaded by doubts and contentions over rival nostrums. At the same time, the history of education responded to broader developments in social history which became a specialised academic field in Britain from the 1950s and 1960s.10 R.L.คน 6See D., ' ขาด Presumed ตาย เกิดอะไรขึ้นกับโรงเรียนครอบคลุมในอังกฤษและเวลส์?', inThe ตายของครอบคลุมมัธยม?: มุมมองทางประวัติศาสตร์ สมัย และการเปรียบเทียบ แฟรงคลินเกิดอุตสาหกรรมมหาบัณฑิต และ McCulloch กรัม (นิวยอร์ก: Palgrave Macmillan, 2007), 152 7Department การศึกษา และวิทยาศาสตร์ การศึกษา: กรอบสำหรับการขยาย (ลอนดอน: HMSO, 1972) 8See เช่นกรัม McCulloch สหายอิ "นโยบายการศึกษาและฝึกหัด" เพื่อชีวิตหลักสูตรการศึกษา: สังคมและบริบททางประวัติศาสตร์ของอังกฤษเกิด Cohort ศึกษา อุตสาหกรรมมหาบัณฑิตม.วาดส์วอลทช์ และเจ Bynner (ลอนดอน: Routledge, 2011), 69-90 สำหรับภาพรวมของการพัฒนาเหล่านี้ 9See เช่น C. Campbell และ Sherington กรัม คลุมสาธารณะระดับมัธยม: มุมมองทางประวัติศาสตร์ (นิวยอร์ก: Palgrave Macmillan, 2006); และแฟรงคลินและ McCulloch, eds ที่ตายของครอบคลุมมัธยม (2007) . 10See J. Obelkevich 'พัฒนาใหม่ในประวัติศาสตร์ในช่วงทศวรรษ 1950 และ 1960s" ประวัติศาสตร์อังกฤษสมัย 13 หมายเลข 4, (2000): 126-42 D. Cannadine ประวัติศาสตร์ ทำตอนนี้แล้ว: ค้นหา Controversies และแข็งกร้าว (ลอนดอน: Palgrave Macmillan, 2008)ประวัติการศึกษา 27ประวัติของอาร์เชอร์ในศตวรรษ เผยแพร่ในปี 1920 ศึกษาและบัญชีจอห์นสุสานของ 'นโยบายและการดำเนินการ' ในทศวรรษที่ผ่านมาตามพระราชบัญญัติการศึกษาพ.ศ. 1902 ถูกแสดงตามลำดับเวลา และเรื่องของความก้าวหน้าทางสังคมค่อย ๆ เช่นคุ้นเคยประวัติศาสตร์วรรณคดีศึกษาของ time.11 ที่ในมินิ controversies รอบสังคมชนิดต่าง ๆ ศึกษาเอกสาร sociologist ธนาคารมะกอก และโดยเฉพาะ ผลกระทบทางสังคมของ schools.12 ไวยากรณ์ Growing จิตสำนึกในสังคมความเหลื่อมล้ำทางเกี่ยวข้องกับการศึกษาช่วยในการสร้างวรรณคดีประวัติศาสตร์สำคัญมากจัดการกับปัญหาของชนชั้น เช่นในการทำงานของไบรอัน Simon, 13 และในภายหลังของเพศ โดยเฟลิซิตี้ Hunt.14 A จำนวนภาพรวมสำคัญและตีความให้บริการย้ำปัญหายังศึกษาใน century.15 ยี่สิบประวัติการศึกษาใน Scotland16 และ Wales17 ยัง ถูกกระตุ้นทุนสำคัญมากกว่าในทศวรรษก่อนหน้านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1. ประวัติศาสตร์ของการปฏิรูปโรงเรียนมัธยมบริบทที่กว้างขึ้นของวรรณกรรมการวิจัยเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่ถูกประกอบในการศึกษาประวัติความเป็นมาในช่วงระยะเวลา 40 ปีอาจจะเข้าใจในความสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงที่มีผลต่อลักษณะของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและ การพัฒนาในการเขียนของประวัติศาสตร์ของการศึกษาและ elds ไฟสายเลือดของการศึกษา ด้วยความเคารพต่ออดีตการศึกษาระดับมัธยมกลายเป็นเรื่องของเข้มข้น
1E Durkheim, วิวัฒนาการของการศึกษาความคิด: บรรยายเกี่ยวกับการพัฒนาและการพัฒนาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในประเทศฝรั่งเศส (อังกฤษ: เลดจ์และคีแกนพอล 1977) 8. 2Ibid 3Ibid. 10. 4Ibid. 13 5G McCulloch, การต่อสู้สำหรับประวัติความเป็นมาของการศึกษา (อังกฤษ: เลดจ์ 2011).
26 กรัม McCulloch
ปฏิรูปทั้งในสหราชอาณาจักรและในประเทศอื่น ๆ ทั่วโลกที่เป็นตัวแทนของการอภิปรายยืดเยื้อมากกว่าปัญหาที่สำคัญและจัดลำดับความสำคัญ ในปี 1972 การศึกษาระดับมัธยมศึกษาในสหราชอาณาจักรได้เริ่มดำเนินการในชุดของนวัตกรรมที่กำลังจะมีผลกระทบไกลถึง รัฐบาลแรงงานของปี 1960 ได้รับการเลื่อนตำแหน่งการพัฒนาของโรงเรียนที่ครอบคลุมสำหรับนักเรียนทุกคนในระบบของรัฐกว่า 11 ปีอายุมากกว่าความแตกต่างระหว่างโรงเรียนมัธยมที่โรงเรียนเทคนิคและโรงเรียนที่ทันสมัยไม่ได้รับเลือกที่ได้รับรูปแบบที่โดดเด่นตั้งแต่ พระราชบัญญัติการศึกษา 1944 ของรัฐบาลอนุรักษ์นิยมได้รับการเลือกตั้งในปี 1970 มีความพยายามที่จะต่อต้านแนวโน้มนี้ทั่วประเทศที่มีต่อโรงเรียนที่ครอบคลุม แต่เลขานุการของรัฐเพื่อการศึกษาและวิทยาศาสตร์ร์กาเร็ตแทตเชอร์พบว่าตัวเองยังคงจำเป็นต้องอนุมัติจำนวนมากของการใช้งานที่จะกลายเป็นโรงเรียนที่ครอบคลุม ในตอนท้ายของการดำรงตำแหน่งของเธอในสายของซีอีมีอยู่กว่า 2000 ครอบคลุมโรงเรียนในอังกฤษและเวลส์มีประมาณ 60% ของ pupils.6 ในเวลาเดียวกันโรงเรียนออกจากอายุในสหราชอาณาจักรได้รับการเลี้ยงดูตั้งแต่ 1972-1973 โรงเรียน ปีที่ 15-16 คิดเป็นมีนัยสำคัญต่อการเจริญเติบโตลาดเทในการศึกษาระดับมัธยมศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของ 'กรอบสำหรับการขยายตัว' ที่ได้รับการเฉลิมฉลองในกระดาษสีขาวการศึกษาของ 1972.7 ต่อไปนี้ 40 ปีที่อยู่ในสหราชอาณาจักรเห็นสายแรกรวมของการศึกษาที่ครอบคลุมเป็น รูปแบบที่โดดเด่นของการศึกษาระดับมัธยมศึกษา แต่แล้วอย่างต่อเนื่องของการปฏิรูปที่ให้ความสำคัญเกี่ยวกับการต่ออายุความเชี่ยวชาญและความแตกต่าง ภายใต้รัฐบาลอนุรักษ์นิยม 1979-1997 และจากนั้นรัฐบาลแรงงาน 1997-2010 มัธยมศึกษากลายเป็นโฟกัสหลักสำหรับการริเริ่มการออกแบบมาเพื่อปรับปรุงมาตรฐานและการที่นำไปสู่การควบคุมเข้มแข็งมากถูกทุ่มเทเพื่ออำนวยความสะดวก change.8 เพิ่มเติมในส่วนที่แตกต่างกันของ โลกมากเกินไปการศึกษาระดับมัธยมมาอยู่ภายใต้แรงกดดันที่เพิ่มขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นรูปแบบพื้นฐานของการศึกษาที่ครอบคลุมทั้งหมดถูกท้าทายผ่านกลยุทธ์ทางเลือกของ provision.9 เหล่านี้การอภิปรายร่วมสมัยอีกครั้ง ected ชั้นในประวัติศาสตร์ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่เป็นบัญชีตัดสินมากหรือน้อยของรอง การศึกษาที่เป็นตัวแทนของประวัติศาสตร์ในแง่ของการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปและการพัฒนาในระยะยาวก็กลายเป็นที่รุกรานโดยสงสัยและข้อโต้แย้งมากกว่า nostrums คู่แข่ง ในเวลาเดียวกัน, ประวัติศาสตร์ของการศึกษาการตอบสนองต่อการพัฒนาที่กว้างขึ้นในประวัติศาสตร์สังคมซึ่งกลายเป็น ELD สายวิชาการเฉพาะในสหราชอาณาจักรจากปี 1950 และ 1960s.10 RL
6See ดี Crook 'หายไปตาย? เกิดอะไรขึ้นกับครอบคลุมโรงเรียนในอังกฤษและเวลส์? 'inthe ตายของโรงเรียนมัธยมที่ครอบคลุม ?: ประวัติศาสตร์ร่วมสมัยและมุมมองเปรียบเทียบเอ็ด แฟรงคลินและบีจี McCulloch (นิวยอร์ก: Palgrave Macmillan, 2007), 152 7Department ศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์, การศึกษา: กรอบสำหรับการขยายตัว (อังกฤษ: HMSO, 1972) 8See เช่นกรัม McCulloch 'นโยบายการศึกษาและการปฏิบัติ', ร่วม INA เพื่อชีวิตการศึกษาหลักสูตร: ประวัติศาสตร์สังคมและบริบทของการเกิดอังกฤษศึกษาหมู่เอ็ด เอ็มเวิร์ทและเจ Bynner (อังกฤษ: เลดจ์ 2011), 69-90 สำหรับภาพรวมของการพัฒนาเหล่านี้ 9See เช่นซีแคมป์เบลและจี Sherington ที่โรงเรียนเทศบาลครอบคลุมสูง: มุมมองทางประวัติศาสตร์ (นิวยอร์ก: Palgrave Macmillan, 2006); และแฟรงคลินและ McCulloch สหพันธ์ตายของโรงเรียนมัธยมที่ครอบคลุมหรือไม่? (2007) 10See เจ Obelkevich 'การพัฒนาใหม่ในประวัติศาสตร์ในปี 1950 และ 1960' ร่วมสมัยประวัติศาสตร์ 13 ไม่มี 4 (2000): 126-42; D. Cannadine ประวัติศาสตร์ทำตอนนี้แล้ว: ค้นพบถกเถียงและสำรวจ (อังกฤษ: Palgrave Macmillan, 2008).
ประวัติความเป็นมาของการศึกษา 27
ประวัติศาสตร์ธนูของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในศตวรรษที่สิบเก้าที่ตีพิมพ์ในปี ค.ศ. 1920 และบัญชีจอห์นเกรฟส์ของ ' นโยบายและความคืบหน้าในทศวรรษที่ผ่านมาต่อไปนี้ของพระราชบัญญัติการศึกษา 1902 ตามลำดับเป็นที่เด่นชัดและเป็นความจริงของความก้าวหน้าทางสังคมอย่างค่อยเป็นค่อยไปเช่นคุ้นเคยในประวัติศาสตร์ของวรรณกรรมการศึกษาของ time.11 ในปี 1950 ว่านักสังคมวิทยามะกอกธนาคารเอกสารการถกเถียงที่อยู่รอบ ๆ ฟังก์ชั่นทางสังคมของชนิดที่แตกต่างกันของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการรับรู้ผลกระทบทางสังคมของไวยากรณ์ schools.12 การเจริญเติบโตของความไม่เท่าเทียมกันทางสังคมมีส่วนร่วมในการศึกษาระดับมัธยมศึกษาช่วยในการสร้างประเด็นประวัติศาสตร์วรรณกรรมที่สำคัญมากขึ้นของระดับชั้นทางสังคมเช่นใน การทำงานของไบรอันไซมอน, 13 และต่อมาบรรดาเพศเช่นโดยสุข Hunt.14 จำนวนของภาพรวมที่สำคัญและการตีความให้บริการจะเน้นปัญหาได้รับการแก้ไขของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาใน century.15 ยี่สิบประวัติศาสตร์ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาใน Scotland16 และ Wales17 กระตุ้นทุนการศึกษาที่สำคัญมากขึ้นกว่าในทศวรรษที่ผ่านมาก่อนหน้านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . ในประวัติศาสตร์ของโรงเรียนมัธยมปฏิรูปบริบทที่กว้างของงานวิจัยเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ที่ประกอบในการศึกษาประวัติศาสตร์ของกว่า 40 ปี อาจจะเข้าใจ ในความสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงที่มีผลต่อลักษณะของมัธยมศึกษา และพัฒนาการในการเขียนประวัติศาสตร์ และคำที่มาจากรากศัพท์เดียวกันจึง elds ของการศึกษาด้วยความเคารพต่ออดีต มัธยมศึกษา กลายเป็นเรื่องของ 1e เข้มข้น
. เดิร์กไฮม์ , วิวัฒนาการของความคิด การศึกษา บรรยายเรื่องการสร้างและพัฒนามัธยมศึกษาในฝรั่งเศส ( ลอนดอน : เราท์เลดจ์&เคเกิ้น พอล 1977 ) , 8 . 2ibid . 3ibid . 10 4ibid . 13 5 . ไหล่ , เพื่อการศึกษาประวัติศาสตร์ของลอนดอน : เราท์เลดจ์ , 2011 ) .

ไหล่ 26 กรัมการปฏิรูปทั้งในอังกฤษและในอีกหลายประเทศทั่วโลก แทนการอภิปรายยืดเยื้อกว่าประเด็นและลําดับความสําคัญ ในปี 1972 , การศึกษาใน UK เป็น embarking บนชุดของนวัตกรรมที่ได้ผลกว้างขวางแรงงานรัฐบาล 1960 มีการส่งเสริมพัฒนาโรงเรียนที่ครอบคลุมสำหรับนักเรียนทั้งหมดในระบบรัฐ 11 ปีของอายุ มากกว่าความแตกต่างระหว่างโรงเรียนไวยากรณ์ โรงเรียนเทคนิคและไม่เลือกโรงเรียนที่ทันสมัยที่ได้รับเด่นแบบแผนนับแต่พระราชบัญญัติการศึกษาในปี 1944รัฐบาลอนุรักษ์นิยมได้รับเลือกตั้งในปี 1970 มีความพยายามที่จะต่อต้านแนวโน้มนี้ไปยังโรงเรียนทั่วประเทศ ครอบคลุม แต่ของเลขานุการของรัฐเพื่อการศึกษาและวิทยาศาสตร์ มาร์กาเร็ต แธตเชอร์ พบว่าตัวเองยังคงต้องอนุมัติตัวเลขขนาดใหญ่ของการใช้งานจะเป็นโรงเรียนที่ครอบคลุม โดยการสิ้นสุดของการดำรงตำแหน่งของเธอในการถ่ายทอดของ CEมีกว่า 2000 ครอบคลุมโรงเรียนในอังกฤษและเวลส์ มีประมาณ 60% ของนักเรียน 6 ในเวลาเดียวกัน โรงเรียนจากอายุของสหราชอาณาจักรถูกยกขึ้นจาก 2515 – 2516 โรงเรียนปี 15 - 16 หรือเพิ่มเติม signi จึงไม่สามารถเติบโตในระดับมัธยมศึกษา เป็นส่วนหนึ่งของกรอบ’ การขยายตัวที่ได้รับการเฉลิมฉลองในการศึกษากระดาษสีขาวใน 1972 .7 40 ปีต่อไปนี้ ภายในสหราชอาณาจักรเห็นจึงตัดสินใจเดินทางไปเรียนรวมที่ครอบคลุมเป็นรูปแบบเด่นของโรงเรียน แต่แล้วความสำเร็จของการปฏิรูปที่ได้รับการต่ออายุโดยเน้นความเชี่ยวชาญและความแตกต่าง . ภายใต้อนุลักษณ์รัฐบาลจาก 2522 ถึง 2540 แล้วแรงงานรัฐบาลจาก 2540 ถึง 2553