A suggested lesson format features

A suggested lesson format features two phases. In the initial phase, students arrange themselves into groups of three or four. Pairs offer less chance for brainstorming and discussing ideas and groups of more than four allow less proficient students to contribute less while sharing a group's score achieved by more proficient students. The teacher distributes a single, group answers are recorded. A completed answer sheet will simply feature multiple choice answers and isolated vocabulary item without context.
The teacher then explains the nature of the group activity , which might focus on one of these topic: vocabulary , word forms , grammar ,subject/object agreement, repeat word meanings, use of apostrophes and so on . Student are told the number of questions and the time allocated to discuss and answer these. One worksheet large font is then distributed to each group for discussion. Practice of any of the mentioned topic can, for example include 10 sentences with 10 minutes allocated. This is ample time to complete such an activity compared with that allowed for an actual TOEIC test. Nevertheless, the point is that through repeated practice, students become aware of the importance of timing in formal testing. If a group completes their answer quickly, the teacher, whose role in this phase is one of supervisor, can check and give feedback on the number of errors or specific advice.
At the end of the time allocated, the teacher collects the paper with questions for the first activity so that the attention of learners remains focused as a group on each separate activity. The teacher explains the nature of the next activity as well as the time allowed. Then the worksheet with the next activity is distributed and the process of discussion repeats until five or six activities have been completed. This first phase of the lesson takes approximately one hour.
The second phase of the lesson allows more focused (and therefore potentially more meaningful) explanations as the teacher takes on the active role to clarify and validate the student’s answer. First, all the answer for activities in the first phase are provided briefly and groups check their scores. These can then be recorded by the teacher for assessment purposes. Detailed reasons for the correct (and perhaps incorrect) answers can then be explained. Students record the answers on worksheets with complete sentences, the same as those distributed for discussion, so that the correct answers have a clear context. This serves to reinforce vocabulary and grammar key points, not only during a particular lesson, but also for the purpose of topic revision, actual TOEIC test preparation and end of term examination.
Timed group work in an ESP lesson is not particularly unusual, nor failsafe. However, successive semesters using the approach of group TOEIC style activities have consistently featured the following perceived advantages. Learners focus on key points peer to peer. They negotiate meaning and communicate with an informality the promotes learning on their terms. Three or four minds actively contribute ideas as opposed to a classroom of silent individuals who may or may not understand a teacher’s explanation. These factors contribute to learner motivation and a focus on thinking processes for the tasks at hand rather than on overall test scores.
It is true that lack of motivation can be a disadvantage and that for some students various reasons inhibit their active participation in group activities. Certain test taking strategies can be taught with group activities related particularly to TOEIC test reading part V, where there is a focus on linguistic structures as opposed to meaning. This focus-on-forms methodology, based on a structural syllabus, is discussed by Long (1991) and in a TOEIC context by Williams (2005). A potential weakness is that students will focus on meaning rather then structure.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รูปแบบการสอนแนะนำมี 2 ขั้นตอน ในระยะเริ่มต้น นักเรียนจัดเรียงตัวเป็นกลุ่ม 3 หรือ 4 คู่มีโอกาสน้อยกว่าการระดมสมอง และพูดถึงความคิดและกลุ่มมากกว่าสี่อนุญาตให้นักเรียนน้อยลงความเชี่ยวชาญมีส่วนร่วมน้อยในขณะที่คะแนนของกลุ่มโดยนักเรียนที่มีความเชี่ยวชาญร่วมกัน ครูแจกเดียว มีบันทึกคำตอบของกลุ่ม ใบเสร็จคำตอบจะเพียงคุณลักษณะหลายทางเลือกคำตอบและคำศัพท์แยกสินค้า โดยไม่มีบริบทครูอธิบายลักษณะของกิจกรรมกลุ่ม ซึ่งอาจมุ่งเน้นในหัวข้อเหล่านี้อย่างใดอย่างหนึ่งแล้ว: คำศัพท์ รูปแบบคำ ไวยากรณ์ ข้อ ตกลงเรื่อง/วัตถุ ความหมายการทำซ้ำ ใช้ apostrophes และอื่น ๆ นักศึกษาจะบอกจำนวนคำถามและเวลาสนทนา และตอบเหล่านี้ จากนั้นมีกระจายแบบอักษรขนาดใหญ่แผ่นหนึ่งแต่ละกลุ่มสนทนา ปฏิบัติใด ๆ ของหัวข้อดังกล่าว ตัวอย่าง รวมประโยค 10 กับ 10 นาทีที่จัดสรร เวลาเหลือเฟือเพื่อทำกิจกรรมเปรียบเทียบกับที่อนุญาตสำหรับการทดสอบการสอบ TOEIC ตัวจริงอยู่ อย่างไรก็ตาม จุดได้ที่ผ่านฝึกซ้ำ นักเรียนจะตระหนักถึงความสำคัญของเวลาในการทดสอบอย่างเป็นทางการ ถ้ากลุ่มเสร็จคำตอบของพวกเขาอย่างรวดเร็ว ครู มีบทบาทในขั้นตอนนี้เป็นหนึ่งในหัวหน้างาน สามารถตรวจสอบ และให้ผลป้อนกลับเกี่ยวกับจำนวนข้อผิดพลาดหรือคำแนะนำเฉพาะ เมื่อสิ้นสุดเวลาปันส่วน ครูรวบรวมกระดาษคำถามสำหรับกิจกรรมแรกให้ความสนใจของผู้เรียนยังคงเน้นเป็นกลุ่มในแต่ละกิจกรรมแยกต่างหาก ครูอธิบายลักษณะของกิจกรรมถัดไปเช่นเดียวกับเวลาที่อนุญาต จากนั้นกระจายแผ่นกับกิจกรรมถัดไป และทำซ้ำกระบวนการสนทนาจนกว่าห้า หรือหกเสร็จ นี้ขั้นตอนแรกของบทเรียนใช้เวลาประมาณหนึ่งชั่วโมง ระยะที่สองของบทเรียนช่วยให้คำอธิบายที่เน้นมากขึ้น (และดังนั้นอาจมีความหมาย) เป็นครูใช้เวลาในบทบาทงานเพื่อชี้แจง และตรวจสอบคำตอบของนักเรียน ครั้งแรก คำตอบสำหรับกิจกรรมในระยะแรกให้สั้น ๆ และกลุ่มตรวจสอบคะแนนของตน เหล่านี้แล้วคุณสามารถบันทึกรายการ โดยอาจารย์ประสงค์ประเมิน จากนั้นจะอธิบายคำตอบเหตุผลรายละเอียดถูกต้อง (และอาจไม่ถูกต้อง) นักเรียนบันทึกคำตอบบนแผ่นงานด้วยประโยคสมบูรณ์ เหมือนกระจายสำหรับสนทนา เพื่อให้คำตอบที่ถูกต้องมีบริบทที่ชัดเจน นี้ทำหน้าที่ในการเสริมคำศัพท์และไวยากรณ์ประเด็น ไม่เพียงแต่ใน ระหว่างการเรียนเฉพาะ แต่ยัง เพื่อปรับปรุงหัวข้อ TOEIC จริงทดสอบเตรียมการและการสิ้นสุดของการตรวจสอบเงื่อนไข งานกลุ่มเวลาในการเรียน ESP เป็นเรื่องปกติโดยเฉพาะอย่างยิ่ง หรือ failsafe อย่างไรก็ตาม ภาคต่อเนื่องโดยใช้วิธีการของกิจกรรมกลุ่มการสอบ TOEIC มีอย่างต่อเนื่องห้องประโยชน์การรับรู้ต่อไปนี้ เรียนเน้นประเด็นเพียร์เพื่อเพียร์ พวกเขาความหมาย และสื่อสารกับ informality การส่งเสริมการเรียนรู้บนเงื่อนไขของการ จิตใจ สี่อย่างมีส่วนร่วมความคิดตรงข้ามกับห้องเรียนบุคคลสภาพที่อาจ หรืออาจไม่เข้าใจการอธิบายของครู ปัจจัยเหล่านี้นำไปสู่แรงจูงใจผู้เรียนและเน้นกระบวนการคิดงานในมือ มากกว่าคะแนนทดสอบโดยรวม มันเป็นความจริงที่ขาดแรงจูงใจสามารถเป็นรอง และที่สำหรับนักเรียนบางคน เหตุผลต่าง ๆ ยับยั้งการเข้าร่วมงานกิจกรรมกลุ่ม ทดสอบบางอย่างมีกลยุทธ์ที่สามารถสอน ด้วยกลุ่มกิจกรรมที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งการทดสอบโทอิกอ่านส่วน V เน้นในโครงสร้างทางภาษาศาสตร์ซึ่งตรงข้ามกับความหมาย กล่าวถึงวิธีที่ใช้ในการโฟกัสบนแบบฟอร์มนี้ ตามตารางโครงสร้าง ตามยาว (1991) และ ในบริบทการสอบ TOEIC โดยวิลเลียมส์ (2005) จุดอ่อนอาจเป็นว่า นักเรียนจะเน้นความหมาย โครงสร้างแล้ว

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ให้บทเรียนรูปแบบประกอบด้วย 2 ขั้นตอนคือ ในช่วงแรกนักเรียนจัดตัวเองเป็นกลุ่มสามหรือสี่ คู่ข้อเสนอโอกาสน้อยสำหรับการระดมสมอง และการอภิปรายความคิดและกลุ่มมากกว่าสี่ ช่วยให้นักเรียนมีความเชี่ยวชาญน้อยมีส่วนน้อยในขณะที่ใช้งานร่วมกันของกลุ่มคะแนนความแก่กล้าวิชามากขึ้น ครูกลุ่มเดียว กลุ่มตอบบันทึกกระดาษคําตอบเสร็จก็มีเลือกหลายคำตอบ และแยกศัพท์รายการ โดยไม่มีบริบท
จากนั้นครูอธิบายลักษณะของกิจกรรมกลุ่ม ซึ่งจะมุ่งเน้นในหนึ่งเหล่านี้หัวข้อ : ศัพท์ , คำรูปแบบไวยากรณ์ข้อตกลงเรื่อง / วัตถุ ย้ำความหมายคำ การใช้เครื่องหมายวรรคตอนและอื่น ๆนักเรียนจะบอกหมายเลขของคำถามและการจัดสรรเวลาเพื่อหารือและตอบคำถามเหล่านี้ แผ่นงานหนึ่งแผ่นใหญ่ แล้วแจกจ่ายให้แต่ละกลุ่มอภิปราย การปฏิบัติใด ๆของหัวข้อดังกล่าวข้างต้นได้ ตัวอย่างเช่น มีประโยคกับ 10 นาที ) มีเวลาเพียงพอที่จะให้กิจกรรมดังกล่าวเปรียบเทียบกับที่ได้รับอนุญาตสำหรับการสอบจริง อย่างไรก็ตามเป็นจุดที่ผ่านการฝึกซ้ำ นักเรียนตระหนักถึงความสำคัญของเวลาในการทดสอบอย่างเป็นทางการ ถ้ากลุ่มสามารถตอบได้อย่างรวดเร็ว ครู ที่มีบทบาทในขั้นตอนนี้เป็นหนึ่งในผู้ดูแล สามารถตรวจสอบและให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับจำนวนของข้อผิดพลาดหรือคำแนะนำเฉพาะเจาะจง .
ที่ส่วนท้ายของเวลาที่จัดสรรคุณครูรวบรวมกระดาษด้วยคำถามสำหรับกิจกรรมแรกเพื่อความสนใจของผู้เรียนยังคงโฟกัสเป็นกลุ่มในแต่ละกิจกรรม ครูอธิบายลักษณะของกิจกรรมต่อไป เช่นเดียวกับเวลาที่ได้รับอนุญาต แล้วแผ่นกับกิจกรรมต่อไปคือ การกระจายและกระบวนการทำซ้ำอภิปรายถึงห้า หรือหกกิจกรรมเรียบร้อยแล้วเฟสแรกของบทเรียน ใช้เวลาประมาณหนึ่งชั่วโมง
ระยะที่สองของบทเรียนช่วยให้เน้นมากขึ้น ( และดังนั้นจึงอาจมีความหมายมาก ) คำอธิบายที่เป็นครูจะใช้เวลาในบทบาทเพื่อชี้แจงและตรวจสอบคำตอบของนักเรียน อันดับแรกเลย คำตอบสำหรับกิจกรรมในเฟสแรกไว้สั้น ๆ และกลุ่มตรวจสอบคะแนนของพวกเขาเหล่านี้สามารถถูกบันทึกไว้โดยครูเพื่อวัตถุประสงค์การประเมิน เหตุผลของคำตอบที่ถูกต้อง ( และอาจจะไม่ถูกต้องก็สามารถอธิบายได้ นักเรียนบันทึกคำตอบเกี่ยวกับแผ่นด้วยประโยคสมบูรณ์เช่นเดียวกับการอภิปรายเพื่อให้คำตอบที่ถูกต้อง มีบริบทที่ชัดเจน นี้ทำหน้าที่เพื่อเสริมสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ที่สำคัญจุดไม่เพียง แต่ในระหว่างการเรียนเฉพาะ แต่ยังเพื่อวัตถุประสงค์ในการแก้ไขหัวข้อ การเตรียมการสอบจริงและจุดสิ้นสุดของการสอบ . .
หมดเวลางานกลุ่มใน ESP บทเรียนไม่ได้โดยเฉพาะอย่างยิ่งผิดปกติ หรือผิดพลาด . อย่างไรก็ตาม การศึกษาใช้วิธีการต่อเนื่องของกลุ่ม TOEIC รูปแบบกิจกรรมที่โดดเด่นมาอย่างต่อเนื่อง การรับรู้ประโยชน์ ดังต่อไปนี้ผู้เรียนเน้นจุดสำคัญ เพื่อนเพื่อเพื่อน พวกเขาเจรจาต่อรองความหมายและสื่อสารกับความเป็นกันเองที่ส่งเสริมการเรียนรู้ของตน สามหรือสี่จิตใจกระตือรือร้นสนับสนุนความคิดตรงข้ามกับห้องเรียนของบุคคลที่เงียบที่อาจจะหรืออาจจะไม่เข้าใจคำอธิบายของครูปัจจัยเหล่านี้ส่งผลให้จูงใจผู้เรียนและเน้นที่กระบวนการคิด สำหรับงานในมือมากกว่าคะแนนทดสอบโดยรวม .
มันเป็นความจริงว่าขาดแรงจูงใจจะเป็นข้อเสียสำหรับบางเหตุผลต่าง ๆที่นักเรียนมีส่วนร่วมในการกิจกรรมของกลุ่มบางกลยุทธ์ที่สามารถทดสอบการสอนกับ กลุ่มกิจกรรมที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับ TOEIC ทดสอบการอ่านส่วนวี มีเน้นโครงสร้างภาษาซึ่งตรงข้ามกับความหมาย นี้มุ่งเน้นวิธีการ รูปแบบ บนพื้นฐานของหลักสูตร โครงสร้าง คือ การกล่าวถึงมานาน ( 1991 ) และในบริบทของ TOEIC วิลเลียมส์ ( 2005 )จุดอ่อนที่อาจเกิดขึ้นคือนักเรียนจะเน้นความหมายมากกว่า

โครงสร้าง .