Two schools' journeys toward implem

Two schools' journeys toward implementing 1:1 computing.
Long before devices entered classrooms at Baltimore County's Halstead Academy and Chase Elementary School, leaders at both schools laid the groundwork for these shifts by developing strong, schoolwide cultures of innovation and professional learning. To nurture innovation, and with the goal of 1:1 computing, principals at both schools gave teachers permission to get messy and become artists of pedagogy.
Putting a device in the hands of every student to personalize learning requires teachers to relinquish control and prepare students for more responsibility and choice. Here's how two schools used 1:1 computing to extend educator capacity, enable small-group instruction, and facilitate student-centered learning.
The Impetus
Five years ago, Halstead Academy, a pre-k-5 elementary school, was nearing restructuring status as the lowest performing school in Baltimore County, Maryland. At the time, teachers worked in isolation, instructional rigor varied, and students were disengaged from learning. School leaders knew that teacher mindsets had to change.
Several miles away, Chase Elementary, also a pre-K-5 elementary school, was performing satisfactorily on standardized tests. But school leaders were concerned about a culture of complacency. Growth was sluggish and achievement gaps were persistent. To break through average performance and help every student make progress, school leaders needed to support teachers in personalizing learning to meet individual student needs.
Both schools had recently experienced a change in leadership. The schools' new principals met the teachers where they were and encouraged them to take their instructional programs to the next level. To initiate change in their schools, both leaders rallied their staffs around the moral imperative to completely transform instruction. Both leaders broke down barriers that created cultures of isolation, as well as fostered more collaborative cultures that encouraged innovation, raised the bar for instruction, and provided ongoing support for teachers.
By 2013, both Halstead Academy and Chase Elementary had made major gains in developing school cultures that prioritize student-centered learning and higher expectations. A natural next step was to seek status as a Baltimore County Public School STAT Lighthouse pilot school for transformation in teaching and learning, also known as Students and Teachers Accessing Tomorrow (STAT). It was also an opportunity to focus on personalized learning with the support of 1:1 devices and to deepen innovative professional growth initiatives.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เจอร์นีย์สองโรงเรียนต่อการปฏิบัติตามการใช้งาน 1:1นานก่อนที่อุปกรณ์ป้อนห้องเรียนที่บัลติมอร์เขต Halstead ออสการ์และไล่ล่าประถม ผู้นำทั้งสองโรงเรียนวางส่วนสำหรับเหล่านี้กะ schoolwide วัฒนธรรมแข็งแกร่ง พัฒนาของนวัตกรรมและการเรียนรู้อาชีพ นวัตกรรม ถนอม และ มีเป้าหมายในการใช้งาน 1:1 แบบทั้งสองโรงเรียนให้ครูเพื่อได้ยุ่ง และเป็น ศิลปินของสอนวางอุปกรณ์ในมือของนักเรียนทุกการปรับการเรียนรู้ต้องการครูสละควบคุม และเตรียมนักเรียนในความรับผิดชอบและตัวเลือกเพิ่มเติม นี่คือ วิธีสองโรงเรียนที่ใช้ 1:1 ใช้งานประวัติผู้สอนและกำลังขยาย ให้คำแนะนำกลุ่มขนาดเล็ก และช่วยในการเรียนรู้ที่นักเรียนเป็นศูนย์แรงผลักดันห้าปีที่ผ่านมา Halstead วิทยาลัย โรงเรียนประถม pre-k-5 เดินสถานะโครงสร้างเป็นโรงเรียนประสิทธิภาพต่ำสุดในเขตบัลติมอร์ แมริแลนด์ด้วย เวลา ครูทำงานแยกกัน rigor จัดการเรียนการสอนที่แตกต่างกัน และนักเรียนถูก disengaged จากเรียนรู้ โรงเรียนผู้นำรู้ว่า mindsets ครูมีการเปลี่ยนแปลงหลายไมล์ เชสประถม ยังเป็น pre-K-5 ประถม ถูกดำเนินการผ่านการทดสอบตามมาตรฐาน แต่ผู้นำโรงเรียนเกี่ยวข้องเกี่ยวกับวัฒนธรรมของ complacency เจริญเติบโตชะลอตัว และช่องว่างความสำเร็จได้แบบถาวร ตัดผ่านประสิทธิภาพเฉลี่ย และช่วยเหลือนักเรียนทุกทำความก้าวหน้า ผู้นำโรงเรียนต้องสนับสนุนครูในส่วนการเรียนรู้ที่จะตอบสนองความต้องของนักเรียนแต่ละบุคคลทั้งโรงเรียนก็เพิ่งประสบการเปลี่ยนแปลงในความเป็นผู้นำ แบบใหม่ของโรงเรียนตามครูที่พวกเขาได้ และให้ใช้โปรแกรมการเรียนการสอนในระดับต่อไป เริ่มเปลี่ยนแปลงในโรงเรียน ผู้นำทั้งสองเพื่อพนักงานของพวกเขารอบจำคุณธรรมเพื่อแปลงคำสั่งทั้งหมด ผู้นำทั้งสองสัญญาอุปสรรคที่สร้างวัฒนธรรมแยก ตลอดจนวัฒนธรรมความร่วมมือเพิ่มเติม ที่ขอแนะนำนวัตกรรม ยกบาร์สำหรับคำแนะนำ ให้การสนับสนุนสำหรับครูผู้สอน เด็ก ๆโดย 2013 ออสการ์ Halstead และไล่ระดับประถมมีได้กำไรที่สำคัญในการพัฒนาวัฒนธรรมโรงเรียนที่นักเรียนเป็นศูนย์การเรียนรู้และความคาดหวังสูงให้ความสำคัญ ขั้นตอนถัดไปตามธรรมชาติคือการ ค้นหาสถานะเป็นประภาคารบัลติมอร์เขตโรงเรียนสถิติโรงเรียนนำร่องสำหรับการเปลี่ยนแปลงในการสอน และการเรียน รู้ เป็นนักเรียนและครูเข้าถึงพรุ่งนี้ (สถิติ) ยังเป็นโอกาสเน้นแบบเรียนรู้ด้วยการสนับสนุนของ 1:1 อุปกรณ์ และริเริ่มการเจริญเติบโตระดับมืออาชีพเป็นนวัตกรรมใหม่อย่างลึกซึ้ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สองโรงเรียนเดินทางไปสู่การดำเนินการ 1: 1.
คอมพิวเตอร์นานก่อนที่จะเดินเข้าไปในห้องเรียนอุปกรณ์ที่บัลติมอร์เคาน์ตี้Halstead สถาบันการศึกษาและโรงเรียนประถมศึกษาไล่ผู้นำที่โรงเรียนทั้งวางรากฐานสำหรับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้โดยการพัฒนาที่แข็งแกร่งวัฒนธรรม schoolwide ของนวัตกรรมและการเรียนรู้ระดับมืออาชีพ ที่จะรักษานวัตกรรมและมีเป้าหมายในการที่ 1: 1. คอมพิวเตอร์,
ครูใหญ่ที่โรงเรียนทั้งอนุญาตให้ครูที่จะได้รับยุ่งและกลายเป็นศิลปินของการเรียนการสอนการใส่อุปกรณ์ที่อยู่ในมือของนักเรียนในการปรับแต่งการเรียนรู้ทุกต้องมีครูที่จะยกเลิกการควบคุมและเตรียมความพร้อมของนักเรียนสำหรับความรับผิดชอบมากขึ้นและทางเลือก นี่คือวิธีที่สองโรงเรียนที่ใช้ 1: 1. คอมพิวเตอร์ที่จะขยายกำลังการผลิตการศึกษาช่วยให้การเรียนการสอนกลุ่มเล็ก ๆ
และอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางแรงผลักดันห้าปีที่ผ่านมาสคีดสถาบันการศึกษาก่อน
k-5 โรงเรียนประถมกำลังใกล้สถานะการปรับโครงสร้างเป็น โรงเรียนที่มีประสิทธิภาพที่สุดในเมืองบัลติมอร์รัฐแมรี่แลนด์ ในขณะที่ครูทำงานในการแยกความรุนแรงการเรียนการสอนที่แตกต่างกันและนักเรียนที่ได้รับอิสระจากการเรียนรู้ ผู้นำโรงเรียนรู้ว่าความตั้งใจของครูมีการเปลี่ยนแปลง.
อยู่ห่างออกไปหลายไมล์ประถมเชสยังก่อน K-5 โรงเรียนประถมได้ดำเนินการเป็นที่น่าพอใจในการทดสอบมาตรฐาน แต่ผู้นำโรงเรียนมีความกังวลเกี่ยวกับวัฒนธรรมของความพึงพอใจ การเจริญเติบโตเป็นซบเซาและช่องว่างความสำเร็จเป็นถาวร ที่จะทำลายประสิทธิภาพเฉลี่ยและช่วยให้นักเรียนทุกคนให้ความคืบหน้าผู้นำโรงเรียนที่จำเป็นเพื่อสนับสนุนครูในการปรับการเรียนรู้ที่จะตอบสนองความต้องการของนักเรียนเป็นรายบุคคล.
โรงเรียนทั้งสองได้เมื่อเร็ว ๆ นี้มีประสบการณ์การเปลี่ยนแปลงในการเป็นผู้นำ โรงเรียน 'ผู้บริหารใหม่ได้พบกับครูที่พวกเขาและเป็นกำลังใจให้พวกเขาที่จะใช้โปรแกรมการเรียนการสอนของพวกเขาในระดับต่อไป เพื่อเริ่มต้นการเปลี่ยนแปลงในโรงเรียนของพวกเขาทั้งสองผู้นำหัวอกพนักงานของพวกเขาไปรอบ ๆ จำเป็นทางศีลธรรมที่จะสมบูรณ์เปลี่ยนการเรียนการสอน ผู้นำทั้งสองยากจนลงอุปสรรคที่สร้างวัฒนธรรมของการแยกเช่นเดียวกับการเสริมสร้างวัฒนธรรมการทำงานร่วมกันมากขึ้นว่าได้รับการสนับสนุนนวัตกรรมยกบาร์สำหรับการเรียนการสอนและให้การสนับสนุนอย่างต่อเนื่องสำหรับครู.
ปี 2013 ทั้ง Halstead สถาบันการศึกษาและเชประถมศึกษาได้ทำกำไรที่สำคัญในการพัฒนา วัฒนธรรมโรงเรียนที่จัดลำดับความสำคัญการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางและความคาดหวังที่สูงขึ้น ขั้นตอนต่อไปตามธรรมชาติคือการแสวงหาสถานะเป็นบัลติมอร์เคาน์ตี้โรงเรียนสถิติประภาคารโรงเรียนนำร่องสำหรับการเปลี่ยนแปลงในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่เรียกว่าครูและนักเรียนเข้าใช้ในวันพรุ่งนี้ (สถิติ) มันก็เป็นโอกาสที่จะมุ่งเน้นการเรียนรู้ส่วนบุคคลที่มีการสนับสนุนจาก 1: 1 และอุปกรณ์ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นนวัตกรรมริเริ่มการเจริญเติบโตอย่างมืออาชีพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โรงเรียนสองการเดินทางต่อการนำคอมพิวเตอร์ 1 : 1 .
นานก่อนที่อุปกรณ์เข้าห้องเรียนที่โรงเรียนบัลติมอร์ ฮาลสเตด และไล่ระดับประถมศึกษา ผู้นำทั้งสองโรงเรียนวางรากฐานสำหรับการเหล่านี้โดยการพัฒนาที่แข็งแกร่ง , วัฒนธรรม schoolwide นวัตกรรมและการเรียนรู้อย่างมืออาชีพ เพื่อส่งเสริมนวัตกรรมและมีเป้าหมาย 1 : 1 คอมพิวเตอร์ผู้บริหารทั้ง 2 โรงเรียนให้ครูอนุญาตให้ยุ่งเหยิง และกลายเป็นศิลปินของครูผู้สอน .
วางอุปกรณ์ในมือของนักเรียนทุกคน การปรับการเรียนรู้ต้องมีครูที่จะสละการควบคุมและเตรียมนักเรียนให้มีความรับผิดชอบมากขึ้นและทางเลือก นี่เป็นวิธีที่ 2 โรงเรียนใช้ 1 : 1 คอมพิวเตอร์เพื่อขยายกำลังการผลิตครูให้สอนกลุ่มเล็กและความสะดวกในการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง .
แรงผลักดัน
เมื่อห้าปีก่อน ฮาลสเตดโรงเรียน , pre-k-5 ประถม ได้ใกล้สุดแสดงสถานะการเป็นโรงเรียนในบัลติมอร์ , แมรี่แลนด์ ตอนนั้น ครูทำงานในการแยก การเรียนการสอนที่หลากหลาย และนักเรียนมี disengaged จากการเรียน ผู้นำโรงเรียนรู้ว่าความตั้งใจที่ครูต้องเปลี่ยน .
หลายไมล์ ไล่ระดับประถม ยัง pre-k-5 ประถม ก็แสดงได้ดีในการทดสอบมาตรฐาน แต่ผู้นำของโรงเรียนมีความกังวลเกี่ยวกับวัฒนธรรมที่พึง การเจริญเติบโตซบเซาและช่องว่างทางการ เป็นแบบถาวร การแบ่งผ่านการปฏิบัติงานเฉลี่ย และช่วยให้นักเรียนทุกคนให้ก้าวหน้าผู้นำของโรงเรียนต้องสนับสนุนครูในการเรียนรู้ส่วนบุคคลเพื่อตอบสนองความต้องการของนักศึกษาแต่ละคน ทั้งโรงเรียนมี
เพิ่งประสบการเปลี่ยนแปลงในการเป็นผู้นำ ผู้บริหารโรงเรียนใหม่ เจอครูที่พวกเขาและสนับสนุนให้พวกเขาที่จะใช้โปรแกรมการสอนของพวกเขาไปยังระดับถัดไป เพื่อเริ่มต้นการเปลี่ยนแปลงในโรงเรียนของพวกเขาผู้นำทั้งสองรวบรวมพนักงานของพวกเขารอบหลักศีลธรรม ที่จะสมบูรณ์เปลี่ยนการสอน ผู้นำทั้งสองยากจนลงอุปสรรคที่สร้างวัฒนธรรมของการแยก ตลอดจนเสริมสร้างวัฒนธรรมร่วมกันมากขึ้นที่สนับสนุนนวัตกรรม ยกบาร์สำหรับการจัดการเรียนการสอนและการให้การสนับสนุนอย่างต่อเนื่องสำหรับครู .
โดย 2013 ,ทั้งโรงเรียนและไล่ระดับทำให้ฮาสเตลสกําไรสําคัญในการพัฒนาวัฒนธรรมโรงเรียนที่เน้นการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง และความคาดหวังที่สูงขึ้น ขั้นตอนต่อไปคือการแสวงหาธรรมชาติสถานะบัลติมอร์โรงเรียน stat ประภาคารโรงเรียนนำร่องการปฏิรูปการเรียนการสอน หรือที่เรียกว่า ครูและนักเรียนเข้าพรุ่งนี้ ( stat )มันก็ยังมีโอกาสที่จะเน้นเรียนรู้ส่วนบุคคลด้วยการสนับสนุนของอุปกรณ์ และลึก 1 นวัตกรรมมืออาชีพเติบโตโครงการ .