Abstract Finnish students’ success

Abstract Finnish students’ success on all three content domains of each of the four cycles of
the OECD’s Programme for International Student Assessment (PISA) has created much
international interest. It has also prompted Finnish academics to offer systemic explanations
typically linked to the structural qualities of Finnish schooling and teacher education. Less
well-known has been the modest mathematics performance of Finnish grade 8 students on the
two Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) in which Finland has
participated, which, when compared with its PISA successes, has created something of an
enigma. In this paper, we attempt to shed light on this enigma through analyses of Finnish
mathematics classroom practice that draw on two extant data sets—interviews with Finnish
teacher educators and video-recordings of sequences of lessons taught on standard topics. Due
to the international interest in Finnish PISA success, the analyses focus primarily on the
resonance between classroom practice and the mathematical literacy component of the PISA
assessment framework. The analyses indicate that Finnish mathematics didactics are more
likely to explain the modest TIMSS achievements than PISA successes and allude to several
factors thought to be unique to the Finns, which, unrelated to mathematics teaching practices,
may be contributory to the repeated Finnish PISA successes. Some implications for policyborrowing
are discussed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสำเร็จของนักเรียนฟินแลนด์บทคัดย่อ
'ทั้งสามโดเมนเนื้อหาของแต่ละแห่งที่สี่รอบของโครงการOECD สำหรับการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ (PISA)
ได้สร้างมากได้เสียระหว่างประเทศ
นอกจากนี้ยังได้รับแจ้งนักวิชาการฟินแลนด์ที่จะนำเสนอคำอธิบายระบบการเชื่อมโยงมักจะไปที่คุณภาพของการศึกษาโครงสร้างฟินแลนด์และครูการศึกษา น้อยที่รู้จักกันดีได้รับประสิทธิภาพการทำงานที่คณิตศาสตร์เจียมเนื้อเจียมตัวของเกรด 8 ฟินแลนด์นักเรียนในสองแนวโน้มในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ระหว่างประเทศศึกษา(TIMSS) ซึ่งฟินแลนด์ได้เข้าร่วมซึ่งเมื่อเทียบกับความสำเร็จของPISA ได้สร้างอะไรบางอย่างที่น่าฉงนสนเท่ห์ ในบทความนี้เราพยายามที่จะหลั่งน้ำตาแสงในปริศนานี้ผ่านการวิเคราะห์ของฟินแลนด์ปฏิบัติในห้องเรียนคณิตศาสตร์ที่วาดบนข้อมูลที่ยังหลงเหลืออยู่สองชุดสัมภาษณ์กับฟินแลนด์การศึกษาของครูและการบันทึกวิดีโอของลำดับของการเรียนการสอนในหัวข้อมาตรฐาน เนื่องจากไปต่างประเทศที่น่าสนใจในความสำเร็จของ PISA ฟินแลนด์, วิเคราะห์มุ่งเน้นไปที่เสียงสะท้อนระหว่างการปฏิบัติในห้องเรียนและองค์ประกอบความรู้ทางคณิตศาสตร์ของPISA กรอบการประเมิน การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าการสอนคณิตศาสตร์ฟินแลนด์มีแนวโน้มที่จะอธิบายความสำเร็จของ TIMSS เจียมเนื้อเจียมตัวมากกว่าความสำเร็จ PISA และพาดพิงถึงหลายปัจจัยที่คิดว่าจะไม่ซ้ำกับฟินน์ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนคณิตศาสตร์การปฏิบัติ, อาจจะมีส่วนช่วยในการทำซ้ำความสำเร็จของ PISA ฟินแลนด์ ความหมายบางอย่างสำหรับ policyborrowing ที่จะกล่าวถึง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความสำเร็จของนักเรียนฟินแลนด์นามธรรมในทั้งหมดสามเนื้อหาโดเมนของแต่ละสี่รอบของรายการของ OECD
สำหรับการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ ( PISA ) ได้สร้างความสนใจระหว่างประเทศมาก

มันยังแจ้งนักวิชาการฟินแลนด์เสนอคำอธิบายระบบ
มักจะเชื่อมโยงกับคุณภาพของโครงสร้างการศึกษาของฟินแลนด์และครูการศึกษา
น้อยที่รู้จักกันดีได้รับการปฏิบัติคณิตศาสตร์เจียมเนื้อเจียมตัวของฟินแลนด์เกรด 8 1
2 แนวโน้มในการศึกษาคณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์นานาชาติ ( timss ) ซึ่งในฟินแลนด์มี
เข้าร่วม ซึ่งเมื่อเปรียบเทียบกับของปิซาที่ประสบความสำเร็จ ได้สร้างบางสิ่งบางอย่างของ
ปริศนา ในกระดาษนี้เราพยายามที่จะหลั่งแสงในปริศนานี้ผ่านการวิเคราะห์ของฟินแลนด์
คณิตศาสตร์ในชั้นเรียนฝึกวาดสองข้อมูลเท่าที่มีอยู่ชุดการสัมภาษณ์กับนักการศึกษาครูฟินแลนด์
และวิดีโอบันทึกลำดับของบทเรียนที่สอนในหัวข้อมาตรฐาน เนื่องจาก
เพื่อผลประโยชน์ระหว่างประเทศในฟินแลนด์สำเร็จปิซา , การวิเคราะห์มุ่งเน้นหลักใน
แนนซ์ระหว่างการปฏิบัติในชั้นเรียนและคณิตศาสตร์การรู้ส่วนประกอบของปิซา
กรอบการประเมิน .การวิเคราะห์ชี้ให้เห็นว่า การสอนคณิตศาสตร์ ภาษาไทยมากกว่า
น่าจะอธิบายเจียมเนื้อเจียมตัว timss สำเร็จกว่าปิซาสําเร็จ และพาดพิงถึงหลายปัจจัย
คิดว่าคงซ้ำกับคนซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับการสอนคณิตศาสตร์
อาจจะเสริมให้ซ้ำฟินแลนด์ปิซาความสําเร็จ ความหมายบางอย่างสำหรับ policyborrowing
ได้ถูก