When dealing with messages in our o

When dealing with messages in our own language,this is the form of comprehension we use most often. In unusual situations, such as poor acoustic conditions, or dealing with an unfamiliar accent or difficult terminology, we may be obliged to pay greater attention to bottom-level information.
One way of thinking about comprehension is to use the analogy of a 'do-it-youself' furniture construction kit-an idea suggested by Christine Nuttall. A novice at furniture building has to follow the written instructions step by step, and may need to re-read certain parts of the text in order to sort out what it means. A more experienced person may be able to dispense with the instructions altogether, or read carefully only at particular points. This analogy is useful because it emphasizes that, in a way, we have to 'assemble' meaning from what the speaker or auther offers us. The implication of interactive processing for the foreign language classroom is that teachers can take active steps to make a message accessible by providing assistance at any or all of the three levels-language, context, or background knowledge. In Chapter 3 and 4 i will be looking at various language-linguistic input and conversational interaction-in order to make the message understood. But before considering the language modifications that teachers make, I turn in the next section to the non-linguistic factors that can be exploited in making meanings accessible in more general terms.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เมื่อจัดการกับข้อความในภาษาของเราเอง นี่คือรูปแบบของความเข้าใจที่เราใช้บ่อยที่สุด ในสถานการณ์ปกติ เช่นเงื่อนไขดีอะคูสติก หรือจัดการกับสำเนียงที่ไม่คุ้นเคยหรือคำศัพท์ยาก เราอาจหน้าที่ใส่ข้อมูลระดับล่างมากขึ้น คิดทำความเข้าใจวิธีการหนึ่งคือการ ใช้เปรียบเทียบของการ 'ทำมันเอง' เฟอร์นิเจอร์ก่อสร้างชุดที่คิดแนะนำคริ Nuttall สามเณรที่อาคารเฟอร์นิเจอร์ต้องทำตามคำแนะนำการเขียนขั้นตอน และอาจต้องอ่านบางส่วนของข้อความเพื่อสังคายนาความหมายใหม่ ผู้มีประสบการณ์มากกว่าอาจจะป้ายสินค้า ด้วยกันคำแนะนำ หรืออ่านอย่างระมัดระวังจุดเฉพาะ เปรียบเทียบนี้มีประโยชน์ เพราะมันเน้นว่า ในแบบ เราต้อง 'รวบรวม' ความหมายจากสิ่งลำโพงหรือ auther มีเรา เนื่องจากการประมวลผลแบบโต้ตอบสำหรับการเรียนภาษาต่างประเทศได้ที่ครูสามารถดำเนินการใช้งานเพื่อให้สามารถเข้าถึงข้อความ โดยการให้ความช่วยเหลือใด ๆ หรือทั้งหมดของสามระดับภาษา บริบท หรือความรู้พื้นหลัง ในบทที่ 3 และ 4 ผมจะมองที่ป้อนภาษาภาษาศาสตร์และสนทนาโต้ตอบในใบสั่งเพื่อทำความเข้าใจต่าง ๆ แต่ก่อนที่จะพิจารณาแก้ไขภาษาที่ทำให้ครูผู้สอน เปิดในส่วนถัดไปเพื่อเป็นปัจจัยไม่ใช่ภาษาศาสตร์ที่สามารถนำไปทำให้ความหมายถึงในเงื่อนไขทั่วไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อจัดการกับข้อความในภาษาของเราเองนี้เป็นรูปแบบของความเข้าใจที่เราใช้บ่อยที่สุด ในสถานการณ์ที่ผิดปกติเช่นสภาพอะคูสติกที่ไม่ดีหรือการจัดการกับสำเนียงที่ไม่คุ้นเคยหรือคำศัพท์ยากที่เราอาจจะต้องจ่ายความสนใจมากขึ้นข้อมูลด้านล่างระดับ.
วิธีหนึ่งในการคิดเกี่ยวกับความเข้าใจคือการใช้การเปรียบเทียบของ 'do- มันตัวเอง 'ก่อสร้างเฟอร์นิเจอร์ชุด-ความคิดที่เสนอโดยคริสติน Nuttall สามเณรที่อาคารเฟอร์นิเจอร์มีการปฏิบัติตามคำแนะนำขั้นตอนโดยขั้นตอนการเขียนและอาจจำเป็นต้องอ่านบางส่วนของข้อความในเพื่อสังคายนามันหมายถึงอะไร คนที่มีประสบการณ์มากขึ้นอาจจะสามารถจัดการกับคำแนะนำทั้งหมดหรืออ่านอย่างละเอียดเพียงจุดโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การเปรียบเทียบนี้จะเป็นประโยชน์เพราะมันเน้นว่าในทางที่เราจะต้อง 'รวบรวมความหมายจากสิ่งที่ลำโพงหรือ auther ให้เรา ความหมายของการประมวลผลแบบโต้ตอบสำหรับห้องเรียนภาษาต่างประเทศคือการที่ครูสามารถใช้ขั้นตอนการใช้งานเพื่อให้ข้อความสามารถเข้าถึงได้โดยการให้ความช่วยเหลือที่ใดหรือทั้งหมดของสามระดับภาษาบริบทหรือความรู้พื้นฐาน ในบทที่ 3 และ 4 ผมจะมองที่การป้อนข้อมูลภาษาภาษาต่างๆและการทำงานร่วมกันในการสนทนาเพื่อที่จะทำให้ข้อความที่เข้าใจ แต่ก่อนที่จะพิจารณาปรับเปลี่ยนภาษาที่ทำให้ครูผมเปิดในส่วนถัดไปที่ปัจจัยที่ไม่ใช่ภาษาที่สามารถใช้ประโยชน์ในการเข้าถึงความหมายในแง่ทั่วไปมากขึ้น