The CEE is a completely different t

The CEE is a completely different test from SAT or ACT. SAT has two components. SATI is an aptitude test, while SATII and ACT
are subject-based. CEE, on the other hand, is curriculum-based, and it tests students' mastery of the subjects taught in high school.
Atkinson (2001) argued that SATI was less relevant to high school curriculum, and its effectiveness to predict college grade
diminished when students' social economic background was controlled for. Thus he proposed that American colleges should
move away from aptitude tests to achievement tests in college admission. Recently, some universities, for example, the University
of California system, has made SAT optional in college application (Robinson & Monks, 2005). The CEE, as an achievement test
highly related to high school curriculum, may be a better predictor of college success than a general aptitude test. However, it is
contingent on whether high school curriculum is correlated with college curriculum.
Regarding existing studies on CEE, Han and Li (2009) examined the residential peer effect in Chinese colleges and found that
female students' college academic performance and social outcomes were affected by peer influence whereas male students were
not. As a byproduct, the authors found that the college entry test score was significantly and positively associated with college
GPAs. Li and Zhang (2010) showed that college GPAs were significant predictors of students' employment success at graduation,
especially for females, and with the inclusion of college GPAs, CEE scores were insignificant in predicting employment outcomes.
American scholars have also examined various admission policies, such as early admission decisions (Avery & Levin, 2010;
Jensen & Wu, 2010) and replacing affirmative action with a race-neutral top 10% rule (Dickson, 2006; Niu, Tienda, & Cortes, 2006),
and their impact on college admission and students' academic success. This research highlights the importance of different
admission policies in determining the quality of admitted students and their later academic performance. In addition to CEE,
China's colleges have alternative admission routes, which are different from the admission policies in the U.S. It is equally
interesting to examine how these policies affect the quality of students and their success in college.
3. CEE and college admission in China
The College Entrance Examination (CEE) was introduced in China in the 1950s. The Cultural Revolution, 1965–1976, put the
CEE on hold until it was resumed in 1977. The CEE consists of three mandatory subjects – mathematics, Chinese, and foreign
language (for the majority of students, English) – and optional subjects including chemistry, physics, biology, geography, history,
and politics. After several major reforms, the CEE adopted the current “3+X” format in 1994. The “3”represents the three
mandatory subjects required for all college applicants. The “X” component consists of a group of subject tests that differ for
students depending on whether they pursue liberal arts or science and engineering majors in college. For those pursuing liberal
arts (liberal-art track), the “X” component consists of history, politics, and geography, and for those pursuing science and
engineering (science–engineering track) it includes physics, chemistry, and biology (Davey, Lian, & Higgins, 2007; Liu & Wu,
2006; Wang, 2006).
Before 2000, identical national CEE tests were given across provinces with the exclusion of the municipality of Shanghai,
which had been piloting their own version of exams with the permission of the Ministry of Education since the mid1980s. In the
early 2000s, Beijing and Tianjin were permitted to develop and administrate their own exams. By 2006, a total of 16 provinces,
municipalities, and autonomous regions were providing exams independently under the national curricular guidelines (Wang,
2006). For the majority of provinces, a perfect CEE score is 750 points, with 150 points for each mandatory subject test and 300
points for the “X” component. In a few provinces such as Guangdong, standardized scores within the province are calculated and
reported to students.
The college admission process in China begins with a college application. As of 2010, in Beijing, Shanghai, and Tianjin, students
must file a college application before taking the CEE; in Shanxi, Liaoning, Jiangxi, Tibet, and Xinjiang, students file an application
after they have taken the exam but before they know their score; in the remaining provinces3 students file an application after
receiving the CEE score reports.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ซีเป็นการทดสอบที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงจาก SAT หรือพระราชบัญญัติการ SAT มีส่วนประกอบ 2 SATI คือ การทดสอบความสามารถ SATII และพระราชบัญญัติกำลังตามเรื่อง ซี ในทางกลับกัน เป็นตามหลักสูตร และจะทดสอบการเป็นครูนักเรียนของวิชาที่สอนในโรงเรียนมัธยมอันดับ (2001) โต้เถียงว่า SATI ไม่น้อยเกี่ยวข้องกับหลักสูตรมัธยม และประสิทธิผลเพื่อทำนายระดับวิทยาลัยลดลงเมื่อนักเรียนพื้นหลังเศรษฐกิจสังคมถูกควบคุมสำหรับ ดังนั้น เขาเสนอว่า ควรวิทยาลัยอเมริกันย้ายจากความสามารถทดสอบเพื่อทดสอบความสำเร็จในการศึกษาต่อในระดับวิทยาลัย ล่าสุด บางมหาวิทยาลัย เช่น มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนียระบบ มีได้ SAT ก็ได้ในโปรแกรมประยุกต์วิทยาลัย (โรบินสันและพระสงฆ์ 2005) ซี เป็นการทดสอบผลสัมฤทธิ์คำที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรมัธยม อาจมีจำนวนประตูดีกว่าของวิทยาลัยประสบความสำเร็จกว่าการทดสอบความสามารถทั่วไป อย่างไรก็ตาม เป็นกองบนว่าหลักสูตรโรงเรียนมัธยมมี correlated กับวิทยาลัยหลักสูตรเกี่ยวกับการศึกษาที่มีอยู่บนซี Han Li (2009) ตรวจสอบผลเพียร์เรสในวิทยาลัยจีน และพบว่าผลการศึกษาวิทยาลัยและผลทางสังคมของนักเรียนหญิงได้รับผลกระทบ โดยอิทธิพลของเพื่อนในขณะที่มีนักเรียนชายไม่ เป็นพลอย ผู้เขียนพบว่า คะแนนทดสอบรายการวิทยาลัยถูกมาก และบวกเกี่ยวข้องกับวิทยาลัยอื่น GPAs หลี่และจาง (2010) พบที่วิทยาลัยอื่น GPAs มี predictors สำคัญความสำเร็จงานของนักเรียนที่จบการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง สำหรับหญิง และ ด้วยการรวมวิทยาลัยอื่น GPAs คะแนนซีสำคัญในการทำนายผลการจ้างงานนักวิชาการอเมริกันยังได้ตรวจสอบเข้านโยบายต่าง ๆ เช่นตัดสินใจศึกษาต่อในระดับต้น (Avery และ Levin, 2010เจนแอนด์วู 2010) และแทนดำเนินการยืนยันการแข่งขันกลางสูงสุด 10% กฎ (ดิ๊กสัน 2006 นิว Tienda, & สคอทส์ 2006),และผลกระทบต่อการศึกษาต่อในระดับวิทยาลัยและสำเร็จการศึกษานักเรียน งานวิจัยนี้เน้นความสำคัญที่แตกต่างกันเข้าชมนโยบายในการกำหนดคุณภาพของนักเรียนการยอมรับและของพวกเขาในภายหลังผลการศึกษา นอกจากซีวิทยาลัยของจีนมีเส้นทางเข้าอื่น ซึ่งแตกต่างจากนโยบายเข้าในสหรัฐอเมริกา ก็เท่า ๆ กันน่าสนใจในการตรวจสอบว่านโยบายเหล่านี้มีผลต่อคุณภาพของนักเรียนและประสบความสำเร็จในวิทยาลัย3. ชมซีและวิทยาลัยในประเทศจีนสอบเข้าวิทยาลัย (ซี) ถูกนำมาใช้ในประเทศจีนในช่วงทศวรรษ 1950 การปฏิวัติวัฒนธรรม 1965-1976 ย้ายซีบนค้างไว้จนกว่าจะได้ดำเนินต่อใน 1977 ซีประกอบด้วยวิชาบังคับ 3 – คณิตศาสตร์ จีน และต่างประเทศภาษา (สำหรับส่วนใหญ่ของนักเรียน ภาษาอังกฤษ) – และวิชาเพิ่มเติมรวมทั้งวิชาเคมี ฟิสิกส์ ชีววิทยา ภูมิศาสตร์ ประวัติ ศาสตร์และการเมือง หลังจากการปฏิรูปหลายหลัก ซีนำมาใช้ปัจจุบัน " 3 + X " รูปแบบในปี 1994 "3" หมายถึงสามวิชาบังคับที่จำเป็นสำหรับผู้สมัครวิทยาลัยทั้งหมด คอมโพเนนต์ "X" ประกอบด้วยกลุ่มของหัวข้อการทดสอบที่แตกต่างกันในนักเรียนขึ้นอยู่กับว่าคดีศิลปศาสตร์หรือสาขาเอกวิทยาศาสตร์และวิศวกรรมศาสตร์ในวิทยาลัย สำหรับผู้ที่ใฝ่หาเสรีศิลปะ (ศิลปะเสรีติดตาม), ส่วนประกอบของ "X" ประกอบด้วยประวัติ ศาสตร์ การเมือง และภูมิศาสตร์ และ สำหรับผู้ที่ใฝ่หาวิทยาศาสตร์ และวิศวกรรมศาสตร์ (วิทยาศาสตร์ – วิศวกรรมติดตาม) ประกอบด้วยวิชาฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยา (ซีโร่ดาเวย์ เลียน และฮิ กกินส์ 2007 หลิวและวูปี 2006 วัง 2006)ก่อน 2000 ทดสอบซีชาติเหมือนได้รับทั่วทั้งจังหวัดมีข้อยกเว้นของเทศบาลของเซี่ยงไฮ้ซึ่งมีการนำตนเองรุ่นสอบศึกษากระทรวงศึกษาธิการตั้งแต่ mid1980s ในช่วงต้น 2000s ปักกิ่งและเทียนจินที่สามารถพัฒนา และจัดการสอบของตนเอง โดย 2006 รวม 16 จังหวัดอำเภอ และภูมิภาคปกครองตนเองได้ให้สอบอย่างอิสระภายใต้แนวทางเสริมชาติ (วัง2006) . ส่วนใหญ่ของจังหวัด คะแนนซีโกเป็น 750 จุด จุด 150 การทดสอบแต่ละข้อบังคับเรื่อง 300คะแนนสำหรับคอมโพเนนต์ "X" ในบางจังหวัดเช่นกวางตุ้ง คำนวณคะแนนมาตรฐานภายในจังหวัด และรายงานนักศึกษาการศึกษาต่อในระดับวิทยาลัยในประเทศจีนเริ่มต้น ด้วยการประยุกต์วิทยาลัย 2553 ในปักกิ่ง เซี่ยงไฮ้ เทียน จิน และนักศึกษาต้องยื่นใบสมัครวิทยาลัยก่อนซี ในมณฑลซานซี Liaoning เจียงซี ทิเบต Xinjiang นักเรียนยื่นใบสมัครหลังจากที่พวกเขาได้สอบแต่ก่อน เขาทราบคะแนนของตน นักเรียน provinces3 เหลือไฟล์แอพลิเคชันหลังจากรับรายงานคะแนนซี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

CEE คือการทดสอบที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงจาก SAT หรือ ACT SAT มีสองส่วน สติคือการทดสอบความถนัดขณะที่ SATII ACT และ
อาจมีการใช้ CEE บนมืออื่น ๆ ที่เป็นหลักสูตรที่ใช้และจะทดสอบการเรียนรู้ของนักเรียนในวิชาที่สอนในโรงเรียนมัธยม.
แอตกินสัน (2001) แย้งว่าสติน้อยที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรของโรงเรียนสูงและมีประสิทธิภาพในการทำนายเกรดวิทยาลัย
ลดลงเมื่อ นักเรียนพื้นหลังทางสังคมเศรษฐกิจได้รับการควบคุม ดังนั้นเขาจึงเสนอว่าวิทยาลัยอเมริกันควรจะ
ย้ายออกไปจากการทดสอบความถนัดในการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิทยาลัย เมื่อเร็ว ๆ นี้บางมหาวิทยาลัยเช่นมหาวิทยาลัย
แคลิฟอร์เนียของระบบได้ทำให้ SAT เป็นตัวเลือกในการประยุกต์วิทยาลัย (โรบินสัน & พระสงฆ์, 2005) CEE เป็นแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์
สูงที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรโรงเรียนมัธยมอาจจะเป็นปัจจัยบ่งชี้ที่ดีของความสำเร็จวิทยาลัยกว่าการทดสอบความถนัดทั่วไป แต่ก็เป็น
ขึ้นอยู่กับว่าหลักสูตรของโรงเรียนสูงมีความสัมพันธ์กับหลักสูตรวิทยาลัย.
เกี่ยวกับการศึกษาที่มีอยู่ใน CEE ฮันและหลี่ (2009) ตรวจสอบผลเพียร์ที่อยู่อาศัยในวิทยาลัยจีนและพบว่า
วิทยาลัยนักเรียนหญิง 'ผลการเรียนและผลทางสังคมที่ได้รับผลกระทบ โดยอิทธิพลของเพียร์ในขณะที่นักเรียนชายก็
ไม่ได้ ในฐานะที่เป็นผลพลอยได้จากผู้เขียนพบว่ารายการวิทยาลัยคะแนนการทดสอบอย่างมีนัยสำคัญและความสัมพันธ์เชิงบวกกับวิทยาลัย
GPAs และหลี่เหวย (2010) แสดงให้เห็นว่าผลการเรียนที่วิทยาลัยทำนายอย่างมีนัยสำคัญของความสำเร็จของการจ้างงานของนักศึกษาที่จบการศึกษา
โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้หญิงและด้วยการรวมของผลการเรียนที่วิทยาลัยคะแนน CEE มีนัยสำคัญในการทำนายผลการจ้างงาน.
นักวิชาการอเมริกันได้ยังตรวจสอบนโยบายการเข้ารับการรักษาที่แตกต่างกัน เช่นการตัดสินใจเข้ารับการรักษาในช่วงต้น (เอเวอรี่และเลวิน, 2010;
เซ่นแอนด์วู 2010) และการเปลี่ยนการตอบรับกับการแข่งขันที่เป็นกลางบน 10% กฎ (ดิ๊กสัน, 2006; Niu, ร้านและคอร์เทส 2006)
และผลกระทบของพวกเขา ในวิทยาลัยและนักเรียน 'ความสำเร็จทางวิชาการ งานวิจัยนี้มีไฮไลท์สำคัญของการที่แตกต่างกัน
นโยบายการเข้ารับการรักษาในการกำหนดคุณภาพของนักเรียนเข้ารับการรักษาและผลการเรียนของพวกเขาในภายหลัง นอกเหนือจาก CEE,
วิทยาลัยของจีนมีเส้นทางการเข้ารับการรักษาทางเลือกที่แตกต่างจากนโยบายการรับเข้าเรียนในสหรัฐอเมริกามันเป็นอย่างเท่าเทียมกัน
ที่น่าสนใจที่จะตรวจสอบว่านโยบายเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อคุณภาพของนักเรียนและความสำเร็จของพวกเขาในวิทยาลัย.
3 CEE และวิทยาลัยในประเทศจีน
วิทยาลัยสอบคัดเลือก (CEE) เป็นที่รู้จักในประเทศจีนในปี 1950 ปฏิวัติวัฒนธรรม 1965-1976 ใส่
CEE ไว้จนกว่าจะได้รับการกลับมาในปี 1977 CEE ประกอบด้วยสามวิชาบังคับ - คณิตศาสตร์, จีน, และต่างประเทศ
ภาษา (สำหรับส่วนใหญ่ของนักเรียน, ภาษาอังกฤษ) - และวิชาไม่จำเป็นรวมทั้งเคมี ฟิสิกส์ชีววิทยา, ภูมิศาสตร์ประวัติศาสตร์
และการเมือง หลังจากการปฏิรูปที่สำคัญหลาย CEE นำมาใช้ในปัจจุบัน "3 + X" รูปแบบในปี 1994 "3" หมายถึงสาม
วิชาบังคับที่จำเป็นสำหรับผู้สมัครที่วิทยาลัย "X" องค์ประกอบที่ประกอบด้วยกลุ่มของการทดสอบเรื่องที่แตกต่างกันสำหรับ
นักเรียนขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาไล่ตามศิลปศาสตร์หรือสาขาวิชาวิทยาศาสตร์และวิศวกรรมในวิทยาลัย สำหรับผู้ที่ใฝ่หาเสรีนิยม
ศิลปะ (แทร็คเสรีนิยมศิลปะ), "X" องค์ประกอบประกอบด้วยประวัติศาสตร์การเมืองและภูมิศาสตร์และสำหรับผู้ที่ใฝ่ทางด้านวิทยาศาสตร์และ
วิศวกรรม (ติดตามวิทยาศาสตร์วิศวกรรม) มันมีฟิสิกส์เคมีและชีววิทยา (ดาวี่, เหลียนและฮิกกินส์, 2007; & หลิววู
2006. วัง 2006)
ก่อนปี 2000 การทดสอบระดับชาติเหมือน CEE ได้รับทั่วทั้งจังหวัดที่มีการยกเว้นในเขตเทศบาลเมืองเซี่ยงไฮ้
ซึ่งได้รับการนำรุ่นของตัวเองของการสอบที่ได้รับอนุญาต ของกระทรวงศึกษาธิการตั้งแต่ mid1980s ใน
ช่วงต้นยุค 2000, ปักกิ่งและเทียนจินได้รับอนุญาตในการพัฒนาและบริหารการสอบของตัวเอง โดย 2006 รวมทั้งสิ้น 16 จังหวัด
เทศบาลและเขตปกครองตนเองได้รับการให้การสอบเป็นอิสระภายใต้แนวทางหลักสูตรแห่งชาติ (วัง,
2006) สำหรับส่วนใหญ่ของจังหวัดที่สมบูรณ์แบบ CEE คะแนน 750 คะแนน 150 คะแนนสำหรับการทดสอบแต่ละเรื่องบังคับและ 300
คะแนนสำหรับ "X" องค์ประกอบ ในบางจังหวัดเช่นกวางตุ้ง, คะแนนที่ได้มาตรฐานในจังหวัดที่มีการคำนวณและ
รายงานให้กับนักเรียน.
ขั้นตอนการรับเข้าเรียนวิทยาลัยในประเทศจีนเริ่มต้นด้วยการประยุกต์ใช้วิทยาลัย ขณะที่ 2010 ในกรุงปักกิ่งเซี่ยงไฮ้และเทียนจิน, นักเรียน
จะต้องยื่นคำขอวิทยาลัยก่อนที่จะ CEE; ในมณฑลซานซีมณฑลเหลียวหนิง, มณฑลเจียงซี, ทิเบตและซินเจียง, นักเรียนยื่น
หลังจากที่พวกเขาได้นำมาสอบ แต่ก่อนที่พวกเขารู้ว่าคะแนนของพวกเขา; ในนักเรียน provinces3 ที่เหลือยื่นคำขอหลังจาก
ที่ได้รับรายงานคะแนน CEE

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

Cee เป็นคนละแบบจากประทับหรือแสดง นั่งได้ทั้งสองส่วน สติ คือ การทดสอบความถนัด ในขณะที่ satii ทำ
เป็นวิชาตาม ซี บนมืออื่น ๆที่เป็นหลักสูตรพื้นฐาน และการทดสอบนักเรียนการเรียนรู้ของวิชาที่สอนในโรงเรียนมัธยม .
แอตกินสัน ( 2001 ) แย้งว่าสติกำลังที่เกี่ยวข้องน้อยกว่าหลักสูตรโรงเรียนมัธยมและวิทยาลัย
ทำนายเกรดประสิทธิภาพของลดลงเมื่อนักศึกษาสังคมไทยหลังถูกควบคุมสำหรับ ดังนั้นเขาจึงเสนอว่าควรย้ายออกจากวิทยาลัยอเมริกัน
ความถนัดเพื่อทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในระดับวิทยาลัย เมื่อเร็วๆ นี้ มหาวิทยาลัยบาง ตัวอย่างเช่น มหาวิทยาลัย
ระบบแคลิฟอร์เนีย ได้นั่งเลือกในมหาลัย ( โรบินสัน&พระสงฆ์ , 2005 ) Cee เป็นแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
สูงที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตร ม.ปลาย อาจจะดีกว่าทำนายวิทยาลัยประสบความสำเร็จกว่าการทดสอบความถนัดทั่วไป แต่มันเกิดขึ้นในหลักสูตรของโรงเรียนมัธยม
ว่ามีความสัมพันธ์กับหลักสูตรวิทยาลัย .
เกี่ยวกับที่มีอยู่การศึกษาซี ฮัน กับ ลี ( 2009 ) ตรวจสอบผลเพื่อนที่อยู่อาศัยในจีน และพบว่า
วิทยาลัยนักศึกษาหญิงวิทยาลัยการปฏิบัติงานวิชาการและสังคม ผลที่ได้รับผลกระทบจากอิทธิพลของกลุ่มเพื่อน ส่วนนักเรียนชายมี
ไม่ เป็นผลพลอยได้ไป ผู้เขียนพบว่า คะแนนสอบเข้าวิทยาลัยมีความสัมพันธ์ทางบวกที่เกี่ยวข้องกับวิทยาลัย
จีพีเอ . หลี่ และ จาง ( 2010 ) พบว่า มีตัวแปรสำคัญของนักเรียนวิทยาลัยมีการจ้างงานที่ประสบความสำเร็จการศึกษา
โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้หญิง และด้วยการมีมหาวิทยาลัย ซี คะแนนไม่สำคัญในการทำนายผล นักวิชาการชาวอเมริกันได้ทำการเข้า
นโยบายต่าง ๆ เช่น การตัดสินใจเข้าแต่เช้า ( เอเวอรี่& Levin , 2010 ;
เจนเซ่น& Wu , 2010 ) และการยืนยันการกระทำที่มีการแข่งขันกลางด้านบน 10 % กฎ ( ดิกสัน , 2006 ; หนิว tienda & Cortes , 2006 )
,และส่งผลกระทบต่อเข้าวิทยาลัยและความสำเร็จทางวิชาการของนักเรียน งานวิจัยนี้เน้นความสำคัญของนโยบายการต่าง ๆในการกำหนดคุณภาพของ
รับนักเรียนแล้ว ภายหลังการปฏิบัติงานวิชาการ . นอกจากซี
วิทยาลัยของประเทศจีนมีเส้นทางเข้าทดแทน ซึ่งจะแตกต่างจากการรับนโยบายในสหรัฐอเมริกามันเป็นอย่างเท่าเทียมกัน
น่าสนใจที่จะศึกษาว่านโยบายเหล่านี้ส่งผลต่อคุณภาพของนักเรียน และความสำเร็จของพวกเขาในมหาวิทยาลัย .
3 ซีและวิทยาลัยการสอบเข้าวิทยาลัยในประเทศจีน
( ซี ) เป็นที่รู้จักในประเทศจีนในปี 1950 การปฏิวัติทางวัฒนธรรม , 1965 – 1976 ใส่
ซีไว้จนกว่ามันจะกลับมาใน 1977 Cee ประกอบด้วยสามบังคับวิชาคณิตศาสตร์ –จีนและต่างประเทศ
ภาษา ( สำหรับนักเรียนส่วนใหญ่ ภาษาอังกฤษ ) และวิชาเสริม และรวมถึงเคมี , ฟิสิกส์ , ชีววิทยา , ภูมิศาสตร์ , ประวัติศาสตร์ ,
และการเมือง หลังจากการปฏิรูปที่สำคัญหลาย , Cee ประกาศใช้ในปัจจุบัน " x 3 " รูปแบบในปี 1994 " 3 " หมายถึงสาม
บังคับวิชาที่จําเป็นสําหรับผู้สมัครวิทยาลัยทั้งหมด " X " ส่วนประกอบที่ประกอบด้วยกลุ่มของหัวข้อการทดสอบที่แตกต่างกันสำหรับ
นักเรียนขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาติดตามศิลปศาสตร์ วิชาเอก วิศวกรรม หรือวิทยาศาสตร์ ในวิทยาลัย สำหรับผู้ที่ติดตามเสรีนิยม
ศิลปะ ( ลู่ศิลปศาสตร์ ) , " x " ส่วนประกอบที่ประกอบด้วยประวัติศาสตร์ การเมือง และสภาพทางภูมิศาสตร์ และสำหรับผู้ที่ติดตามวิทยาศาสตร์และวิศวกรรม ( วิทยาศาสตร์และวิศวกรรม
ติดตาม ) ประกอบด้วย ฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยา ( เดวี่เหลียน , & Higgins , 2007 ; หลิว& Wu
2006 ; วัง2006 ) .
ก่อน 2000 การทดสอบซีแห่งชาติเหมือนกันได้รับข้ามจังหวัดด้วยยกเว้นเทศบาลเมืองเซี่ยงไฮ้
ซึ่งเคยขับรุ่นของตัวเองของการสอบ โดยได้รับอนุญาตจากกระทรวงศึกษาธิการตั้งแต่ mid1980s ใน
ช่วงต้นทศวรรษ 2000 , ปักกิ่งและเทียนจินได้รับอนุญาตให้พัฒนาและบริหารการสอบของตัวเอง . โดยปี 2549 ทั้งหมด 16 จังหวัด
เทศบาลและเขตปกครองตนเอง คือการให้อิสระภายใต้หลักสูตรแนวทางการสอบระดับชาติ ( วัง
2006 ) สำหรับส่วนใหญ่ของจังหวัด คะแนนซีที่ 750 จุด โดย 150 คะแนนแต่ละข้อบังคับเรื่องการทดสอบและ 300
คะแนนสำหรับ " X " เป็นส่วนประกอบ ในบางจังหวัด เช่น กวางตุ้ง คะแนนมาตรฐาน ภายในจังหวัด และรายงานค่า

1 .เข้าวิทยาลัยกระบวนการในจีนเริ่มต้นกับมหาลัย ใน 2010 , ในปักกิ่ง เซี่ยงไฮ้ และเทียนจิน นักศึกษา
ต้องยื่นใบสมัครมหาวิทยาลัยก่อนที่จะซี ; ใน Shanxi เหลียวหนิง , เจียง , ทิเบต และซินเจียง นักเรียนยื่นใบสมัคร
หลังจากที่พวกเขาได้รับการสอบ แต่ก่อนที่จะทราบว่าคะแนนของตน ในอีก provinces3 นักศึกษายื่นขอหลังจาก
ได้รับคะแนนซีรายงาน