there was no significant difference

there was no significant difference between the experimental and control groups in terms of their attitudes
towards English lesson. The findings of post-test at the end of the four-week implementation, however, indicate
that the experimental group performed better than the control group. In other words, the students who were
educated by project-based learning had more positive attitudes towards English lesson than those who were
educated by the instruction based on student textbooks. Erdem and Akkoyunlu (2002), Aladağ (2005), Gültekin
(2005), Çiftçi (2006), Özdemir (2006), Yalçın, Turgut and Büyükkasap (2009) and Baş and Beyhan (2010)
carried out studies by project-based learning in different learning atmospheres. They explored students‘ attitudes
towards courses by project-based learning. In their studies, they found that there was a significant difference in
the attitude levels towards the lesson between the groups, which project-based learning (experimental group) and
the other group for which the instruction based on student textbooks (control group) were used. The students
who were educated by project-based learning had developed more positive attitudes towards the lesson than the
students who were educated by the instruction based on student textbooks. These results resemble to the result of
this study. It can be said based on the findings; project-based learning was more effective on the development of
students‘ attitudes towards lesson than the instruction based on student textbooks. However, Demirel et al. (2000)
and Yurtluk (2003) investigated the effects of project-based learning approach on learning process and learners‘
attitudes. In their researches, it was found that there was no significant difference between pre- and post-test
results of attitude scale in control and experimental groups.
On the other hand, Tretten and Zachariou (1995), Korkmaz (2002), Çiftçi (2006) and Özdemir (2006)
found out in their studies that students who were educated by project-based learning method were more
successful in problem solving skills, self-esteem, interest in topics, work habits, communication, motivation,
academic risk taking and creative thinking skills. On the results of these studies, it can be said that project-based
learning method not only has more positive effects on students‘ academic achievement levels and attitudes
towards the lesson, it has also more positive effects on students‘ academic risk taking, problem solving and
creative thinking skills. According to Blank (1997), Çınar et al. (2005) and Çiftçi and Sünbül (2006), students in
the project-based learning atmosphere are exposed to a wide range of skills and competencies such as
collaboration, project planning, decision making, critical thinking and time management. Collaborative learning
allows students to bounce ideas off each other, voice their own opinions, and negotiate solutions - all skills that
will be necessary in the workplace. As Özdemir (2006) states, a project-based learning lesson provides students
with the opportunity to learn in an authentic, challenging, multidisciplinary environment, to learn how to design,
carry out, and evaluate a project that requires sustained effort over a significant period of time, to learn to work
with minimal external guidance, both individually and in groups, to gain in self-reliance and personal
accountability. As Eryılmaz (2004) stated, via peer instruction, such as in project-based learning, students can
develop their academic achievements and attitudes since interaction between group members in a social context
is essential for learning as proposed in social constructive theory and context are important to understand what
occurs in society and to construct knowledge (Derry, 1999). Meanwhile, it is suggested that teachers should
group the students together whenever and wherever possible (Scott and Ytreberg, 1990). Students enter into a
friendly competition with other groups during project works and pay effort in order to be successful. As a result
of their achievements, they feel the happiness and excitement of achieving something. At the same time,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างการทดลอง และกลุ่มควบคุมในทัศนคติของพวกเขาต่อการเรียนภาษาอังกฤษ ผลการวิจัยของการทดสอบหลังจบงาน 4 สัปดาห์ บ่งชี้อย่างไรก็ตามที่ได้ทดลองดำเนินการดีกว่ากลุ่มควบคุม ในคำอื่น ๆ นักเรียนที่มีศึกษาตามโครงการเรียนรู้ได้มากขึ้นบวกทัศนคติบทเรียนภาษาอังกฤษมากกว่าคนศึกษา โดยการสอนตามตำราเรียน Erdem และ Akkoyunlu (2002), Aladağ (2005), Gültekin(2005), Çiftçi (2006), Özdemir (2006), Yalçın, Turgut และ Büyükkasap (2009) และ Baş และ Beyhan (2010)ดำเนินการศึกษา โดยใช้โครงการเรียนรู้ในบรรยากาศการเรียนรู้แตกต่างกัน ทำสำรวจทัศนคติของนักเรียนต่อหลักสูตรโดยเรียนรู้ตามโครงการ ในการศึกษาของพวกเขา พวกเขาพบว่า มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในระดับทัศนคติมีต่อบทเรียนระหว่างกลุ่ม เรียนรู้การตามโครงการ (กลุ่มทดลอง) และมีใช้กลุ่มอื่น ๆ ซึ่งคำสั่งตามหนังสือของนักเรียน (กลุ่มควบคุม) นักเรียนที่ได้รับการศึกษา โดยเรียนรู้ตามโครงการได้พัฒนาทัศนคติบวกเพิ่มเติมบทเรียนกว่านี้นักเรียนที่ได้ศึกษา โดยการสอนตามตำราเรียน ผลลัพธ์เหล่านี้คล้ายกับผลของการศึกษานี้ มันสามารถจะกล่าวตามบนพบ โครงการเรียนรู้มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทัศนคตินักเรียนมากกว่าการสอนตามตำราเรียน อย่างไรก็ตาม Demirel และ al. (2000)และ Yurtluk (2003) ตรวจสอบผลกระทบของโครงการเรียนรู้วิธีในการเรียนรู้ของผู้เรียนและกระบวนการทัศนคติ ในงานวิจัยของพวกเขา พบว่า มีไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างก่อน และหลังการทดสอบผลของระดับทัศนคติในการควบคุมและกลุ่มทดลองในทางกลับกัน Tretten และ Zachariou (1995), Korkmaz (2002), Çiftçi (2006) และ Özdemir (2006)พบในการศึกษาว่า นักเรียนที่ได้รับการศึกษา โดยวิธีการเรียนรู้ตามโครงการได้มากขึ้นประสบความสำเร็จในทักษะการแก้ปัญหาปัญหา นับถือตนเอง สนใจในหัวข้อลักษณะการทำงาน สื่อสาร,, แรงจูง ใจศึกษาความเสี่ยงทักษะการคิดสร้างสรรค์ และเดิน ผลของการศึกษาเหล่านี้ มันสามารถจะกล่าวว่า โครงการตามไม่เพียงแต่เรียนรู้วิธีมีผลนักเรียนระดับการศึกษาผลสัมฤทธิ์และทัศนคติในเชิงบวกมากขึ้นสู่บทเรียน มีนักศึกษาความเสี่ยงการ บวกมากขึ้นยังผลการแก้ปัญหา และความคิดสร้างสรรค์ทักษะการ ตามว่าง (1997), Çınar และ al. (2005) และ Çiftçi และ Sünbül (2006), นักเรียนบรรยากาศการเรียนรู้ตามโครงการมีสัมผัสกับทักษะและความสามารถที่หลากหลายเช่นความร่วมมือ การวางแผนโครงการ ตัดสินใจ วิจารณญาณ และบริหารเวลา เรียนรู้ร่วมกันช่วยให้นักเรียนคิดออกกันตีกลับ เสียงความคิดเห็นของตนเอง และเจรจาแก้ปัญหา - ทักษะทั้งหมดที่จะมีความจำเป็นในทำงาน เป็น Özdemir (2006) อเมริกา โครงการเรียนรู้บทเรียนให้นักเรียนมีโอกาสที่จะเรียนรู้ในอาหาร ท้าทาย multidisciplinary สภาพแวดล้อม การเรียนรู้วิธีการออกแบบดำเนินการ และประเมินโครงการที่ต้องใช้ความพยายามอย่างสำคัญระยะเวลา การเรียนรู้การทำงานคำแนะนำภายนอกน้อยที่สุด ทั้งรายบุคคล และ กลุ่ม การพึ่งพาตนเองและบุคคลความรับผิดชอบ เป็น Eryılmaz (2004) ระบุไว้ ผ่านคำสั่งเพียร์ เช่นในโครงการเรียนรู้ นักเรียนสามารถพัฒนาความสำเร็จด้านการศึกษาและทัศนคติของพวกเขาเนื่องจากปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในกลุ่มในบริบททางสังคมมีที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้เป็นการนำเสนอในสังคมสร้างสรรค์ทฤษฎีและบริบทเป็นสำคัญรู้เกิดขึ้น ในสังคม และสร้างความรู้ (Derry, 1999) ในขณะเดียวกัน มันจะแนะนำว่า ครูควรกลุ่มนักเรียนร่วมกันเมื่อใดก็ตาม และไม่สุด (สก็อตและ Ytreberg, 1990) นักเรียนเข้าสู่การแข่งขันเป็นมิตรกับกลุ่มอื่น ๆ ในระหว่างโครงการทำงาน และค่าจ้างความพยายามเพื่อให้ประสบความสำเร็จ เป็นผลของความสำเร็จของพวกเขา พวกเขารู้สึกความสุขและความตื่นเต้นของการบรรลุเป้าหมายบางสิ่งบางอย่าง ในเวลาเดียวกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมในแง่ของทัศนคติของพวกเขา
ที่มีต่อบทเรียนภาษาอังกฤษ ผลของการโพสต์การทดสอบในตอนท้ายของการดำเนินงานสี่สัปดาห์ แต่แสดงให้เห็น
ว่ากลุ่มทดลองทำได้ดีกว่ากลุ่มควบคุม ในคำอื่น ๆ นักเรียนที่ได้รับ
การศึกษาจากการเรียนรู้ด้วยโครงงานมีทัศนคติที่เป็นบวกมากขึ้นต่อบทเรียนภาษาอังกฤษกว่าบรรดาผู้ที่ได้
รับการศึกษาจากการเรียนการสอนขึ้นอยู่กับตำราเรียนของนักเรียน Erdem และ Akkoyunlu (2002), Aladağ (2005), Gültekin
(2005), Çiftçi (2006), Özdemir (2006), Yalçın, Turgut และBüyükkasap (2009) และผู้รับจ้างและ Beyhan (2010)
ดำเนินการศึกษาโดยการเรียนรู้ตามโครงการ ในบรรยากาศการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน พวกเขาสำรวจทัศนคติของนักเรียน
ที่มีต่อหลักสูตรโดยการเรียนรู้ตามโครงการ ในการศึกษาของพวกเขาก็พบว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญใน
ระดับทัศนคติต่อการเรียนระหว่างกลุ่มที่เรียนรู้ตามโครงการ (กลุ่มทดลอง) และ
กลุ่มอื่น ๆ ที่การเรียนการสอนขึ้นอยู่กับตำราเรียนของนักเรียน (กลุ่มควบคุม) ถูกนำมาใช้ . นักเรียน
ที่ได้รับการศึกษาโดยการเรียนรู้ตามโครงการมีการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกมากขึ้นต่อบทเรียนกว่า
นักเรียนที่ได้รับการศึกษาโดยการเรียนการสอนขึ้นอยู่กับตำราเรียนของนักเรียน ผลลัพธ์เหล่านี้มีลักษณะคล้ายกับผลที่ได้จาก
การศึกษาครั้งนี้ อาจกล่าวได้ขึ้นอยู่กับผลการวิจัย; เรียนรู้ด้วยโครงเป็นมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการพัฒนา
ทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อการเรียนการสอนบทเรียนกว่าขึ้นอยู่กับตำราเรียนของนักเรียน อย่างไรก็ตาม Demirel และคณะ (2000)
และ Yurtluk (2003) การตรวจสอบผลกระทบของวิธีการเรียนรู้ด้วยโครงบนพื้นฐานของกระบวนการเรียนรู้และการเรียนรู้
ทัศนคติ ในงานวิจัยของพวกเขาก็พบว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างก่อนและหลังการทดสอบ
ผลของการวัดเจตคติในการควบคุมและกลุ่มทดลอง.
ในทางตรงกันข้าม, Tretten และ Zachariou (1995), Korkmaz (2002), Çiftçi (2006 ) และÖzdemir (2006)
พบในการศึกษาของพวกเขาว่านักเรียนที่ได้รับการศึกษาโดยวิธีการเรียนรู้ตามโครงการได้มากขึ้น
ประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาทักษะความนับถือตนเองความสนใจในหัวข้อนิสัยการทำงาน, การสื่อสาร, แรงจูงใจ,
ความเสี่ยงทางวิชาการการและความคิดสร้างสรรค์ ทักษะการคิด ผลการศึกษาเหล่านี้ก็อาจกล่าวได้ว่าโครงการที่ใช้
วิธีการเรียนรู้ที่ไม่เพียง แต่มีผลในเชิงบวกมากขึ้นเกี่ยวกับนักเรียนระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทัศนคติ
ที่มีต่อบทเรียนก็ยังมีผลในเชิงบวกมากขึ้นเกี่ยวกับนักเรียนที่รับความเสี่ยงทางวิชาการในการแก้ปัญหา และ
ทักษะการคิดสร้างสรรค์ ตามที่ว่างเปล่า (1997), Çınarและคณะ (2005) และÇiftçiและSünbül (2006) นักเรียนใน
บรรยากาศการเรียนรู้ตามโครงการมีการสัมผัสกับความหลากหลายของทักษะและความสามารถเช่น
การทำงานร่วมกันวางแผนโครงการการตัดสินใจการคิดอย่างมีวิจารณญาณและการจัดการเวลา เรียนรู้ร่วมกัน
ช่วยให้นักเรียนที่จะตีกลับความคิดออกจากกันแสดงความคิดเห็นของตัวเองและการแก้ปัญหาการเจรจาต่อรอง - ทักษะทั้งหมดที่
จะมีความจำเป็นในการทำงาน ในฐานะที่เป็นÖzdemir (2006) รัฐบทเรียนการเรียนรู้ตามโครงการให้นักเรียน
มีโอกาสที่จะได้เรียนรู้ในแท้ท้าทายสภาพแวดล้อมสหสาขาวิชาชีพเพื่อเรียนรู้วิธีการออกแบบ
ดำเนินการและประเมินผลโครงการที่ต้องใช้ความพยายามอย่างต่อเนื่องเป็นระยะเวลากว่าอย่างมีนัยสำคัญ ของเวลาที่จะเรียนรู้ที่จะทำงาน
กับคำแนะนำจากภายนอกน้อยที่สุดทั้งรายบุคคลและเป็นกลุ่มที่จะได้รับความเชื่อมั่นในตัวเองและส่วนบุคคล
รับผิดชอบ ในฐานะที่เป็น Eryilmaz (2004) กล่าวว่าการเรียนการสอนผ่านทางเพียร์เช่นในการเรียนรู้ด้วยโครงงานนักเรียนสามารถ
พัฒนาความสำเร็จทางวิชาการและทัศนคติของพวกเขาตั้งแต่ปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในกลุ่มในบริบททางสังคม
เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ตามที่เสนอในสังคมทฤษฎีสร้างสรรค์และบริบทที่มีความสำคัญ จะเข้าใจสิ่งที่
เกิดขึ้นในสังคมและการสร้างองค์ความรู้ (เดอร์รี่, 1999) ในขณะเดียวกันมันก็บอกว่าครูควร
กลุ่มนักเรียนด้วยกันและเมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ (สกอตต์และ Ytreberg, 1990) นักเรียนเข้าสู่การ
แข่งขันที่เป็นมิตรกับกลุ่มอื่น ๆ ในระหว่างการทำงานของโครงการและความพยายามจ่ายในการที่จะประสบความสำเร็จ เป็นผล
ของความสำเร็จของพวกเขาพวกเขารู้สึกมีความสุขและความตื่นเต้นของการบรรลุบางสิ่งบางอย่าง ในช่วงเวลาเดียวกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีความแตกต่างระหว่างกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมในแง่ของทัศนคติ
ที่มีต่อบทเรียนภาษาอังกฤษ ผลหลังการทดสอบที่ส่วนท้ายของสัปดาห์ที่ 4 การดำเนินงาน อย่างไรก็ตาม พบว่า กลุ่มทดลองทำการ
ดีกว่ากลุ่มควบคุม ในคำอื่น ๆที่นักเรียนที่ได้รับ
การศึกษา โดยการเรียนรู้แบบโครงงาน มีเจตคติที่ดีต่อการเรียนภาษาอังกฤษมากกว่าผู้ที่มีการศึกษาโดย
การสอนตามแบบเรียนของนักเรียน เด็ม และ อัคโคยันลู ( 2002 ) , alada ğ ( 2005 ) , G ü ltekin
( 2005 ) , Ç IFT 5 ชั้น ( 2006 ) , Ö zdemir ( 2006 ) , çıเยล N , turgut และ B ü y ü kkasap ( 2009 ) และ BA และเกิน beyhan ( 2010 )
ดำเนินการศึกษาโดยการเรียนรู้แบบโครงงาน การเรียนรู้ในบรรยากาศที่แตกต่างกัน .พวกเขาสำรวจทัศนคติของนักศึกษาที่มีต่อหลักสูตร โดยการเรียนรู้แบบโครงงาน
. ในการศึกษาของพวกเขา พวกเขาพบว่า มีความแตกต่างกันใน
ระดับเจตคติต่อบทเรียน ระหว่างกลุ่ม ซึ่งการเรียนรู้แบบโครงงาน ( กลุ่มทดลอง ) และ
กลุ่มอื่น ๆ ซึ่งการสอนตามแบบเรียนของนักเรียน ( กลุ่มควบคุม ) สถิติที่ใช้ นักศึกษา
ที่มีระดับการศึกษา โดยการเรียนรู้แบบโครงงาน มีการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกมากขึ้นต่อบทเรียนสูงกว่านักเรียนที่มีระดับการศึกษา
โดยการสอนตามแบบเรียนของนักเรียน ผลมีลักษณะคล้ายกับผลของ
การศึกษา มันสามารถจะกล่าวว่าผลการวิจัย ; การเรียนรู้แบบโครงงาน มีประสิทธิภาพในการพัฒนา
ทัศนคติของนักศึกษาที่มีต่อบทเรียนสูงกว่าการสอนตามแบบเรียนของนักเรียน อย่างไรก็ตาม demirel et al . ( 2000 ) และ yurtluk
( 2003 ) ศึกษาผลของการจัดการเรียนรู้แบบโครงงานที่เน้นกระบวนการการเรียนรู้ และเจตคติของผู้เรียนได้

ในงานวิจัยของตน พบว่า ไม่มีความแตกต่างระหว่างก่อนและ
ทดสอบโพสต์ผลของแบบวัดเจตคติในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง
บนมืออื่น ๆ , tretten และ zachariou ( 1995 ) , korkmaz ( 2002 ) , Ç IFT 5 ชั้น ( 2006 ) และÖ zdemir ( 2006 )
พบในการศึกษาของพวกเขา นักเรียนที่ได้รับการศึกษา โดยการเรียนรู้แบบโครงงาน วิธีเพิ่มเติม
ประสบความสำเร็จในทักษะการแก้ปัญหา ในความสนใจในหัวข้อ พฤติกรรม แรงจูงใจในการทํางานการสื่อสาร ,
ความเสี่ยงทางการและทักษะการคิดสร้างสรรค์ ผลการศึกษาเหล่านี้ อาจกล่าวได้ว่า การเรียนรู้แบบโครงงาน
วิธีไม่เพียง แต่ได้มากขึ้นบวกผลนักเรียนระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติ
ต่อบทเรียน นอกจากนี้ยังมีผลในเชิงบวกมากขึ้นในด้านการศึกษาของนักเรียนภาวะเสี่ยง การแก้ไขปัญหาและ
ทักษะการคิดสร้างสรรค์ ตามที่ว่าง ( 1997 )Çı NAR et al . ( 2005 ) และÇ IFT รวมถึงผมและ S ü NB ü l ( 2006 ) นักเรียน
บรรยากาศการเรียนรู้แบบโครงงาน มีการสัมผัสกับช่วงกว้างของทักษะและความสามารถ เช่น
ความร่วมมือ การวางแผน การตัดสินใจ โครงการ การคิดอย่างมีวิจารณญาณ และการจัดการเวลา การเรียนรู้ร่วมกัน
ช่วยให้นักเรียนที่จะตีกลับความคิดปิดแต่ละอื่น ๆ ความเห็นของตัวเอง และเจรจาการแก้ปัญหา - ทักษะทั้งหมดที่
จะเป็นสิ่งจำเป็นในการทำงาน เป็นÖ zdemir ( 2006 ) สหรัฐอเมริกา , การจัดการเรียนรู้แบบโครงงาน วิชาให้นักเรียน
กับโอกาสที่จะได้เรียนรู้ในของแท้ , ท้าทาย , สิ่งแวดล้อมสหสาขาวิชา เพื่อเรียนรู้วิธีการออกแบบ
ดำเนินการและประเมินผลโครงการที่ต้องใช้ความพยายามอย่างยั่งยืนในช่วงเวลาสำคัญของเวลา เรียนรู้ที่จะทำงานกับคำแนะนำ
ภายนอกน้อยที่สุดทั้งรายบุคคลและในกลุ่มที่จะได้รับในการพึ่งตนเอง และความรับผิดชอบส่วนตัว

เป็นธุรกิจı lmaz ( 2547 ) กล่าวว่า ผ่านการสอนเพื่อน เช่น การเรียนรู้แบบโครงงาน นักเรียนสามารถพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
และทัศนคติของพวกเขาเนื่องจากการปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในกลุ่มในบริบทสังคม
เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่เสนอทฤษฎีและบริบทที่สร้างสรรค์สังคมเป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นในสังคม
และสร้างความรู้ ( Derry , 1999 ) ขณะเดียวกัน พบว่า ครูควร
กลุ่มนักเรียนด้วยกัน และเมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ ( Scott และ ytreberg , 2533 ) นักเรียนเข้าสู่
การแข่งขันที่เป็นมิตรกับกลุ่มอื่น ๆ ในงานโครงการและให้ความพยายามเพื่อให้ประสบความสำเร็จ ผล
ความสำเร็จของพวกเขา พวกเขารู้สึกถึงความสุขและความตื่นเต้นของการบรรลุอะไรบางอย่าง ใน เวลาเดียวกัน