higher and lower levels of understa

higher and lower levels of understanding, even though the percentage of high level marks (54.04%) is
more than that of low level marks (45.96%). So, the data indicates that students have not well mastered
conceptual questions. Conceptual questions typically ask about the natural world and investigating
phenomena. Furthermore, conceptual problems require the students to use scientific reasoning that can
be developed from general cognitive skills. It is said that students with poor reasoning skills cannot
solve most conceptual problems (Cracolice, Deming and Ehlert, 2008). For example, question number 1 in
section B requires reasoning to solve the problem. This question tested the students’ understanding of
the reaction of hydrogen burning in air according to the reaction of 2H
2
+ O
2
2H
O. The students
needed to determine why heat is given off during this reaction. Students with a good conceptual understanding of
the chemistry involved would know that during the reaction, hydrogen bond formation will give off energy. Based
on Piaget’s constructivism, there are cognitive differences in students’ underlying reasoning abilities. These
differences restrict a significant number of students from being successful conceptual-problem solvers (Cracolice,
Deming and Ehlert, 2008). Question number 2 in section B asked students about their understanding of chemistry at
the microscopic level. Students had to predict the results of sulphur trioxide at the microscopic level (molecular
arrangement) after the mixture had reacted completely according to the equation 2S + 3O
2
2
2SO
The results
obtained showed that many students could not answer correctly due to a lack of understanding of the microscopic
level.


3.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ระดับสูง และต่ำกว่าความเข้าใจ แม้ว่าเปอร์เซ็นต์ของเครื่องระดับสูง (ร้อยละ 54.04)
มากกว่าของเครื่องระดับต่ำ (ร้อยละ 45.96) ดังนั้น ข้อมูลบ่งชี้ว่า นักเรียนได้ไม่ดีเข้าใจ
คำถามแนวคิด มักจะถามคำถามแนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติของโลก และการตรวจสอบ
ปรากฏการณ์ นอกจากนี้ ปัญหาแนวคิดต้องการนักเรียนที่จะใช้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ที่สามารถ
ได้รับการพัฒนาจากทักษะการรับรู้ ว่ากันว่า นักเรียน มีทักษะการใช้เหตุผลที่ดีไม่
แก้ปัญหาแนวคิดส่วนใหญ่ (Cracolice, Deming และ Ehlert, 2008) หมายเลข 1 ในคำถามเช่น
ส่วน B ต้องใช้เหตุผลแก้ปัญหา คำถามนี้ทดสอบความเข้าใจของนักเรียน
ปฏิกิริยาของไฮโดรเจนเผาไหม้ในอากาศตามปฏิกิริยาของ 2 H
2
O
2
2 H
O นักเรียน
ต้องกำหนดเหตุผลกำหนดปิดความร้อนระหว่างปฏิกิริยานี้ นักเรียน มีความเข้าใจแนวคิดที่ดีของ
เคมีที่เกี่ยวข้องต้องทราบว่า ในระหว่างปฏิกิริยา ก่อพันธะไฮโดรเจนจะให้พลังงาน โดย
บนศิลปะเค้าโครงของปียาแฌ มีความแตกต่างรับรู้ในความสามารถใช้เหตุผลแบบนักเรียน เหล่านี้
ผลต่างจำกัดจำนวนนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญจาก ที่กระฉับกระเฉงแก้ปัญหาแนวคิดสำเร็จ (Cracolice,
Deming และ Ehlert, 2008) คำถามหมายเลข 2 ในส่วน B ถามนักเรียนเกี่ยวกับความเข้าใจของเคมีที่
ระดับกล้องจุลทรรศน์ นักเรียนมีการทำนายผลของซัลเฟอร์ trioxide ระดับกล้องจุลทรรศน์ (โมเลกุล
จัด) หลังจากส่วนผสมมีปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์ตาม 3O 2S สมการ
2
2
2SO
ผล
ได้แสดงให้เห็นว่า นักเรียนหลายคนอาจไม่ตอบอย่างถูกต้องเนื่องจากขาดความเข้าใจของการกล้องจุลทรรศน์
ระดับ


3.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สูงขึ้นและลดระดับของความเข้าใจ แม้ว่าเปอร์เซ็นต์ของคะแนนระดับสูง ( 54.04 % )
มากขึ้นกว่าที่ของคะแนนระดับต่ำ ( 45.96 % ) ดังนั้น ข้อมูลบ่งชี้ว่านักเรียนไม่เข้าใจ
2 คำถาม คำถามที่มักถามแนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติของโลกและตรวจสอบ
ของปรากฏการณ์ นอกจากนี้ปัญหามีนักเรียนใช้ในการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ที่สามารถพัฒนาทักษะการคิด
จากทั่วไป มันเป็นกล่าวว่า นักเรียนมีทักษะเหตุผลจนไม่สามารถ
แก้ปัญหาแนวคิดมากที่สุด ( cracolice Deming เลิร์ต , และ , 2008 ) ตัวอย่างเช่น คำถามข้อ 1 ใน
ส่วน B ต้องใช้เหตุผลในการแก้ปัญหา คำถามทดสอบความเข้าใจของนักเรียน
ปฏิกิริยาของไฮโดรเจนเผาไหม้ในอากาศตามปฏิกิริยาของ 2H
2
O
2

O
2H นักเรียนจำเป็นต้องตรวจสอบทำไมความร้อนให้ปิดในปฏิกิริยานี้ นักศึกษามีแนวคิดที่ดีเข้าใจ
เคมีเกี่ยวข้องจะรู้ว่าในปฏิกิริยาการสร้างพันธะไฮโดรเจนจะปล่อยพลังงาน โดย
บนของ Piaget คอนสตรัคติวิซึมมีความแตกต่างทางปัญญาของนักเรียน เป็นต้น ความสามารถในการใช้เหตุผล ความแตกต่างเหล่านี้
จํากัดจํานวนนักเรียนจากการแก้ปัญหาแนวคิดที่ประสบความสำเร็จ ( cracolice
Deming เลิร์ต , และ , 2008 ) คำถามข้อที่ 2 ในส่วน B ถามนักเรียนเกี่ยวกับความเข้าใจของเคมีที่
กล้องจุลทรรศน์นักเรียนต้องทำนายผลของซัลเฟอร์ไตรอ ไซด์ในระดับจุลภาค ( การจัดเรียงโมเลกุล
) หลังจากผสมมี reacted อย่างสมบูรณ์ตามสมการ 2s 30
2
2


2so ผลลัพธ์ที่ได้พบว่านักเรียนหลายคนไม่สามารถตอบได้อย่างถูกต้องเนื่องจากการขาดความเข้าใจของกล้องจุลทรรศน์




3